在進行拍攝時，攝影師往往會通過旋轉(zhuǎn)鏡頭來對焦，使要拍攝的景物清晰，這是聚焦。而清晰的圖像在模糊背景的襯托下凸顯出來，往往更具吸引力。用這樣的一個比喻，能從一個側(cè)面說明：聚合思維和發(fā)散思維的關(guān)系。今天，我們要一起學(xué)習(xí)的是，指向創(chuàng)造性思維的一種思維方法—發(fā)散思維。
自21世紀(jì)初以來，神經(jīng)學(xué)家對大腦中的專注模式和發(fā)散模式，已做了大量研究。在我們的日?；顒又?，大腦會頻繁地在兩種模式之間不停切換。盡管在意識清醒的狀態(tài)下，你也許無法同時處于兩種思維模式之中。
不過，對有些你當(dāng)前并不太關(guān)注的事情，發(fā)散模式確實可以悄悄地在后臺處理。比如，有時候，你突然一恍神，那就是“發(fā)散模式”現(xiàn)身了。
與專注模式不同，發(fā)散模式看起來跟任何一個特定腦區(qū)的關(guān)系都不太密切，它更像是“彌散”于整個大腦之中，所以，發(fā)散模式容納了更為開闊的全局視野。
如果你要學(xué)點新東西，這種思維模式就會助你一臂之力。發(fā)散思維讓你無法專注解決某個特定問題，但它可以讓你離解決辦法更近一步。
畢竟，在解決任何一個問題之前，你的想法都經(jīng)歷了一場長途跋涉。
想象從手電筒里打出來的光。專注模式下的光束更緊密，穿透力更強，徑直打在一小塊區(qū)域上。而如果你撥到發(fā)散模式，光柱會分散開，照亮的范圍更廣，但各處的光強都會降低。
思維是以理解問題和解決問題為目的的活動，即一種以定向為前提的過程，總是從問題開始，指向問題的解決。
所以，在這里需要強調(diào)的是，對發(fā)散思維的訓(xùn)練，不等于“漫無目的”地遐想，而是首先要有比較明確的目的。這也是我們在提及“思維”時的應(yīng)有之意。
從以上的介紹看來，我們大腦中天然具有的專注模式和發(fā)散模式，是旗鼓相當(dāng)?shù)?，?dāng)需要它們時，它們都會自動地跑到“前臺”為你服務(wù)。
而事實是這樣的嗎？相信大多數(shù)人有的感受是：我們花了很多時間去專注！但是，我們是真的需要發(fā)散思維嗎？發(fā)散思維會導(dǎo)致“注意力不集中”嗎？接下來，就來具體了解一下“發(fā)散思維”。
什么是發(fā)散思維？
發(fā)散思維是指以要解決的問題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，朝多方向推測、想象、假設(shè)的“試探性”的思維過程，通過知識、觀念和方法的重新組合，找出更多、更新的可能答案、設(shè)想和解決問題的辦法。
發(fā)散思維包含立體思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維四種方法。思維的創(chuàng)造性是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。在思維進行獨創(chuàng)時，常被稱為“靈感”的東西（新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突發(fā)性）和發(fā)散思維有著緊密的關(guān)系。
在思維的品質(zhì)中，顯然發(fā)散思維是有助于提高思維的靈活性和流暢性，并與獨創(chuàng)性有關(guān)系的。因此，發(fā)散思維在獲得更多思考方向、提出更多備選答案，打開新的解決思路方面，有其獨特的作用。
如何在教學(xué)中用好“發(fā)散思維”？
在思維型教學(xué)的過程中，如何用好“發(fā)散思維”提高學(xué)生思維的靈活性、流暢性，獲得更多的想法呢？
接著，在“活動過程”中激發(fā)“認(rèn)知沖突”，教師需要提供或引導(dǎo)孩子們從更多角度去思考，或者有意識地從“求異”的提供不同的觀點或證據(jù)。
如：在討論科技對文明的作用時，不僅僅局限于“積極影響”的視角，還需要從科技的高投入、減少直接社會互動、耗費能源、損傷健康、增加孤獨感等不同的方面去發(fā)散地思考問題。
在“活動過程”中，進行師生的“社會建構(gòu)”時，教師也要注意延遲判斷，盡量多將學(xué)生對此問題的看法暴露出來，否則，就會較多地出現(xiàn)“課上聽懂，課后糊涂”的現(xiàn)象。
同時，在“活動過程”中進行積極的“認(rèn)知建構(gòu)”，在提出問題的解法上，也需要考慮對“非唯一解”的追求。也就是讓孩子經(jīng)歷“一題多解”的過程，并形成一定的定勢。這樣不僅有助于開拓學(xué)生的思維，還能打破原來套路化的思維方式，采取更加新穎的方式來解決問題。
▲求組合圖形的面積，你有多少種方法呢？
接下來，到了“反思時間”—活動心得的總結(jié)也需要啟動“立體”的發(fā)散思維。
如：從活動主體來反思，可以是我、我和伙伴的關(guān)系、我們班的表現(xiàn)、老師和我們的互動；
從活動的時間過程來反思，可以從導(dǎo)入、過程（問題定義-解法尋找、結(jié)論得出）等方面去思考；
從活動的材料來反思，可以考慮：材料的充分性、材料的針對性、材料的遷移性等方面思考；
從活動的氛圍，還可以考慮：專注度、活躍度、互動性等?！@樣看起來，是不是就可以有更多的角度來“有感而發(fā)”了呢？當(dāng)然這些發(fā)散思維都是從“目的”出發(fā)，由“效果”來評估的。
最后的“拓展”環(huán)節(jié)要遷移到不同的應(yīng)用和更多的相關(guān)學(xué)習(xí)，當(dāng)然還是要在“思路”上進行發(fā)散的設(shè)計，才不會陷入“老套路”。比如：遷移到生活中的應(yīng)用、遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、遷移到該知識點深入的思考，或者遷移到未來可能有的變化等。
經(jīng)過這樣的介紹，你可以開展合理的想象，以這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的孩子，他們一定是既能深入研究某理論又充分聯(lián)系實際；既能有序表達自己的觀點又能充分交流溝通，既能提出自己的想法也能包容別人的觀點，……總之就是“自帶光芒”的樣子啦！
學(xué)思維活動課程對“發(fā)散思維”進行了專項的訓(xùn)練，當(dāng)然，在課程內(nèi)容中，聯(lián)想、想象、分析、問題解決等思維方法的學(xué)習(xí)，也用到了“發(fā)散思維”。
生活中如何提升孩子的思維？
生活中，父母們怎么做有助于孩子“發(fā)散思維”的提高呢？
第一，容忍孩子的“胡思亂想”。前文已經(jīng)介紹過：“發(fā)散模式”是我們大腦的一種工作方式，孩子有一些看似不靠譜的想法，這是孩子以后能產(chǎn)生更多想法，而不會“畫地為牢”的基礎(chǔ)，所以，當(dāng)孩子在“胡思亂想”不要“當(dāng)頭一棒”，而是合理引導(dǎo)。
第二，在“目的”的指引下，讓孩子提供更多的思路。如：外出游覽，可以有哪些交通方式的組合，帶點吃的可以從“營養(yǎng)、口感”等方面有哪些不同的組合，周末的安排可以哪些不同的設(shè)想。
第三，有意識地提供不同的思路。容忍不同，本身就意味著：創(chuàng)造性。需要注意的是，父母的語氣，不要讓孩子產(chǎn)生“父母總在否定我”的負(fù)面情緒。在時間等條件允許的情況下，請盡量多地做到：我只是提供了不同的思路，最后的決定權(quán)，在你的手里。
第四，用“思維導(dǎo)圖”來記錄不同的想法，有助于想到：更多想法，并不要輕易放過那些剎那間的感性想法。
最后，需要強調(diào)的是，發(fā)散思維一般總是和聚合思維同時使用的，運用發(fā)散思維獲得更多的想法，可以讓集中思維來選擇出最恰當(dāng)?shù)南敕?，多次結(jié)合發(fā)散思維和集中思維可以使想法更加完美。
張蕾
《“學(xué)思維”活動課程》副主編，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室思維型教學(xué)基地教學(xué)總監(jiān)、學(xué)優(yōu)雙創(chuàng)教育研究院STEAM+教學(xué)專家。2017年被授予全國第二屆“課改優(yōu)秀校長”。
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