在新課程改革的進(jìn)程中，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的要求在不斷提高，要求學(xué)生在把自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自身對(duì)其深刻的感受呈現(xiàn)在作文中，使得作文寫(xiě)作更具有個(gè)性化。從教師的角度出發(fā)，想要有效地提高小學(xué)作文教學(xué)水平，那么就應(yīng)該對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)改良，使得教學(xué)模式可以滿(mǎn)足當(dāng)下的作文教學(xué)要求，具有個(gè)性化，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感更好地融入作文里。
第一，教師個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)水平較低。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)水平較低是現(xiàn)存的主要問(wèn)題。其主要體現(xiàn)在，一方面，教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，從而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生處在作文寫(xiě)作水平的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法，并用文字記錄下自己的所見(jiàn)所聞，只有這樣才能寫(xiě)出有質(zhì)量的作文。而在現(xiàn)實(shí)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有注意到這點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維僵化。此外，語(yǔ)文教師對(duì)作文技巧的教學(xué)內(nèi)容分配比重過(guò)大，忽視寫(xiě)作實(shí)踐。作文課堂上語(yǔ)文教師通常是以理論講解為主，學(xué)生思考以及寫(xiě)作實(shí)踐為輔。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量造成影響。
第二，作文評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)相對(duì)單一，通常情況下，語(yǔ)文教師只在學(xué)生作文上批閱優(yōu)、良、差這三個(gè)等級(jí)，作文在批閱后返回到學(xué)生手中，學(xué)生不能清楚地理解自己的作文好在哪、不足在哪，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于自己的寫(xiě)作實(shí)力認(rèn)識(shí)模糊。并且教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，沒(méi)有較好地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)其提出建議性的評(píng)價(jià)，只是給予所謂“客觀(guān)”的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。
傳統(tǒng)上，歐盟布魯塞爾公約體系一直對(duì)源自英美法系國(guó)家的不方便法院原則持排斥態(tài)度。其排斥的理由主要包括以下兩大層面的原因：
第三，作文命題缺少一定的個(gè)性化。具有明顯個(gè)性化的作文命題可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。但是目前的作文命題相對(duì)固定，作文題目千人一面，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性無(wú)法凸顯。此外，這樣的命題引導(dǎo)，極其容易讓學(xué)生形成慣性思維模式，作文寫(xiě)作過(guò)于模板化，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)缺少一定的主觀(guān)能動(dòng)性，使得文章平庸，個(gè)性化缺失。
第一，語(yǔ)文教師要提高對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念。只有這樣才能有效改善小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性不鮮明的現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，制定一直相適應(yīng)的教學(xué)方案，突破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用文字抒發(fā)出自己真實(shí)情感以及對(duì)于事物的自我認(rèn)知。例如關(guān)于人物主題的作文寫(xiě)作，教師可以從《小英雄雨來(lái)》這一課文進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于英雄的認(rèn)知不止拘泥于警察、救援隊(duì)、醫(yī)生等學(xué)生作文里常見(jiàn)的英雄認(rèn)知，可以讓學(xué)生跳出定式思維模式，結(jié)合日常生活去寫(xiě)自己所認(rèn)為的英雄人物，比如自己的母親、環(huán)衛(wèi)工人等，讓學(xué)生以自己個(gè)性角度出發(fā)，寫(xiě)出更為新穎具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作文。
在作文的創(chuàng)作中發(fā)揮自己的見(jiàn)解和不同的角度，教師不要對(duì)學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行固化，而是通過(guò)多方面的思維發(fā)散，讓不同的學(xué)生有不同的看法，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化作文創(chuàng)作也是一個(gè)參考。比如，寫(xiě)《我的母親》這一篇文章，每個(gè)學(xué)生的媽媽實(shí)際上是不一樣的，但是由于學(xué)生受到一些文章的形式的局限，多數(shù)同學(xué)寫(xiě)出的是“同一個(gè)媽媽”。比如，大部分的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“媽媽的雙手布滿(mǎn)皺紋，都是老繭，很是粗糙”“媽媽在我生病的時(shí)候，打不到車(chē)背著我跑了很久到醫(yī)院，日夜不離地照顧我”，這些看似很感人，但是卻不切合實(shí)際，沒(méi)有真情實(shí)感。個(gè)性化的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)感受和看法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，而不是受用固定的寫(xiě)作模式和套路限制學(xué)生。
所以如今工作都兩年了，她不僅沒(méi)有存款，還為了買(mǎi)鞋刷了很多信用卡。每個(gè)月都得緊巴巴地過(guò)，甚至欠了簡(jiǎn)東亮半年的房租了。
第二，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境。在寫(xiě)作氛圍濃郁的環(huán)境里，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及深刻理解，所以，在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生打造和諧良好的學(xué)習(xí)氣氛，借此更有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。過(guò)于傳統(tǒng)僵化的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望造成一定的打擊，在一定程度上也會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，是思維發(fā)展的黃金階段，求知欲望高漲，想象力豐富。在作文教學(xué)中，教師給予學(xué)生輕松活躍的作文寫(xiě)作氛圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維發(fā)散能力，積極主動(dòng)地進(jìn)行作文創(chuàng)作，更有利于學(xué)生形成自己獨(dú)具一格的寫(xiě)作風(fēng)格。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，寫(xiě)出有自己獨(dú)特見(jiàn)解的文章，創(chuàng)作環(huán)境和氛圍很重要。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)良好的思維發(fā)散的機(jī)會(huì)。比如，在《最難忘的事》這一文章的寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)模仿教材中的例文，寫(xiě)一件讓自己受到了教育的事。而教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，生活應(yīng)該是五味俱全的，最難忘的不一定是你在某件事上受到了什么樣的教育，對(duì)自己的成長(zhǎng)有多大的幫助，還有很多美好的、幸福的事我們也可以記錄，很多事令你難忘，都可以成為我們創(chuàng)作的素材。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：老師，我可以寫(xiě)對(duì)朋友的思念嗎？我可以寫(xiě)被爸爸打了嗎？我可以寫(xiě)我曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)的一只狗嗎？……此時(shí)教師要對(duì)他們做出肯定的回答，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作。在班級(jí)的作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造思維發(fā)散的空間和環(huán)境，對(duì)學(xué)生不同的思維方式和見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作和發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作思路，促進(jìn)學(xué)生的作文個(gè)性化發(fā)展。
第三，建立科學(xué)完善的個(gè)性化作文評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系，也就是說(shuō)要具有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于自己的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)要使其在今后的作文中更加凸顯，對(duì)于自己不足的部分要能做到及時(shí)修正，借以逐漸提高其寫(xiě)作能力和水平。比如針對(duì)個(gè)性不一的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)采取與之相適應(yīng)的指導(dǎo)性語(yǔ)言。對(duì)于開(kāi)朗外向接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以少走些彎路；對(duì)于心思細(xì)膩、接受能力較差的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該使用較為婉轉(zhuǎn)、輕松幽默的語(yǔ)言提出指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)建議，從而有助于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作自信心的樹(shù)立。教師要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，并且為學(xué)生提供更多的思路和角度。對(duì)于在寫(xiě)作中出現(xiàn)思想偏頗，缺少正能量的文章和內(nèi)容，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，把握對(duì)學(xué)生的矯正尺度，避免矯枉過(guò)正，讓學(xué)生今后不敢再抒發(fā)自己的想法和真實(shí)感受。適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有信心進(jìn)行思維發(fā)散，徹底擺脫寫(xiě)作的套路和固定模式。
教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出于盡可能多為師生提供好的學(xué)習(xí)建議的驅(qū)動(dòng)，有時(shí)候?qū)ψ约旱囊恍┖迷O(shè)想不舍得割?lèi)?ài)，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)煩瑣或重疊。筆者主張直接或間接地從語(yǔ)文教材中獲取教學(xué)設(shè)計(jì)資源，主要是出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本保障和教師工作效率的考慮，并不是反對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行獨(dú)立思考和思路創(chuàng)新。如果語(yǔ)文教師愿意在教學(xué)設(shè)計(jì)方面投入更多的精力，并根據(jù)班級(jí)學(xué)情和個(gè)人特長(zhǎng)設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑更難能可貴。當(dāng)然，教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)最好也要在參考教材之后，以把握課程的基本內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)小學(xué)教育要求不斷提高的進(jìn)程中，為使小學(xué)作文教學(xué)更好地達(dá)到其要求標(biāo)準(zhǔn)，那么就要注入新鮮的血液，而個(gè)性化的作文教學(xué)法可以增加作文教學(xué)的活力。所以教師要革新教學(xué)觀(guān)念，尋求更利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其更好地進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉興立.個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2017(30).
[2]劉冬梅.個(gè)性化視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的探討[J].亞太教育，2016(32).
[3]路彩芹.新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2014(4).
聯(lián)系客服
