巴蜀新秀憑風(fēng)起 棠中改革春雷發(fā)
——四川省成都市雙流棠湖中學(xué)“選課走班”特色成果紀(jì)實(shí)（上篇）
于金秋 任飛揚(yáng)
棠湖中學(xué)劉凱校長在四川省教育部門2016年高中校長“選課走班”培訓(xùn)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流
四川省教育部門2016年普通高中校長“選課走班”培訓(xùn)會(huì)在棠湖中學(xué)召開
棠湖中學(xué)高2018屆家校協(xié)作協(xié)會(huì)成立儀式
十二月的巴蜀大地，正值山寒水冷、萬物蕭瑟的凜冬時(shí)節(jié)。位于雙流區(qū)的棠湖中學(xué)卻熱火朝天、暖意融融。2016年12月13日，一場由四川省教育部門組織的為期兩天的“全省高中校長培訓(xùn)會(huì)議”正在這里隆重舉行。來自多所高中的校長們云集于此，用一個(gè)個(gè)傾心打造的觀點(diǎn)報(bào)告、一場場異彩紛呈的專家報(bào)告、一次次智慧交融的小組討論，碰撞出一朵朵教育發(fā)展的新火花。棠湖中學(xué)無疑是這場會(huì)議中極其閃亮的焦點(diǎn)。作為四川省課程改革的急先鋒、全省共同學(xué)習(xí)的新典范，棠湖中學(xué)“八年磨一劍，一朝試鋒芒”的“選課走班”特色引發(fā)熱議?！?.0T課程體系”“三段教學(xué)”“一人一課表”……這些新鮮的理念一經(jīng)展示，就牢牢抓住了眾人的耳朵?！斑x課走班”具體如何實(shí)踐？這些理念落實(shí)的成效怎樣？可否被其他學(xué)校復(fù)制推廣？大家熱切地詢問，期待從“棠中模式”中找到靈感和啟發(fā)。而今天，筆者走進(jìn)棠湖中學(xué)，探尋這所中學(xué)崛起背后的改革之路。
“這是我們2016年剛剛落成的新校區(qū)，高中部全部在這里。我們傾注八年心血形成的‘選課走班’也率先在這里開始實(shí)踐……”棠湖中學(xué)高中部的校園里，校黨總支書記、校長劉凱帶領(lǐng)著筆者一行人穿梭在現(xiàn)代化的教學(xué)樓和設(shè)施之間，并滿懷豪情暢談著在這里正在發(fā)生的新變革。棠湖中學(xué)高中部校區(qū)占地415畝，嶄新的教學(xué)樓錯(cuò)落有致，科技館、藝術(shù)館、多功能室、實(shí)驗(yàn)室、小型圖書室一應(yīng)俱全，兩個(gè)體育場遙相呼應(yīng)，游泳池和四大花園分列其次，一河兩湖錦上添花，還有各種樹木花草標(biāo)語警句點(diǎn)綴其間……教室里書聲瑯瑯，操場上呼聲陣陣。如此寬敞氣派、生機(jī)勃勃的校園，美麗得讓人腳步踟躕。
“這真像是大學(xué)的象牙塔！”筆者情不自禁地驚嘆道?！拔覀儾恢剐@建的像大學(xué)，我們的‘選課走班’模式也像大學(xué)?！眲P校長笑著說。
為什么一定是“選課走班”？到底怎樣“選課走班”？學(xué)生和老師對“選課走班”反響如何？筆者好奇心被吊了起來，連連發(fā)問。
“這說起來話長，一切要從棠中的改革基因說起……”劉凱校長如此答道。
水澎湃。激蕩千層濤浪——????
“選課走班”揚(yáng)個(gè)性，至美至善至自由
棠湖中學(xué)的課改打破思維常規(guī)，向自己提出了三個(gè)問題：我們的課程足夠豐富嗎？每個(gè)孩子可以個(gè)性化選課嗎？課堂可以自由選擇嗎？
我們的課程足夠豐富嗎？赤橙黃綠、宮商角徵、芳草奇卉、甜蔗苦蓮，那有色、有聲、有香、有味的事物，斑駁錯(cuò)雜、陸離紛呈；宇宙洪荒、龍光牛斗、滄海廣漠、崇山峻嶺，那至大、至高、至奇、至妙的景象；迅雷激電、飄風(fēng)驟雨、兔起鶻落，那速度的炫目；晨暉暮靄、朝花夕拾、青絲白發(fā)，那時(shí)間的慨嘆；仁義禮智，溫良恭儉、孝悌忠廉，那人性的光輝……大千世界，異彩紛呈，學(xué)海無涯，豈是幾門考試課程能展示窮盡的呢？
為了讓學(xué)生有更多的課程可以選擇，棠中構(gòu)建富有選擇性的4.0T課程體系。所謂的4.0T課程體系，即設(shè)定特定課程、特惠課程、特長課程、特創(chuàng)課程四大類，讓學(xué)生在必修和選修中自由組合。特定課程是指遵照國家課程設(shè)置方案開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握必備的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特惠課程是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的必備品格和素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，惠澤學(xué)生人生。特長課程是尊重學(xué)生天賦，給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供多樣化選擇，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長。特創(chuàng)課程以綜合實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。2015年12月，棠中公布了高一年級(jí)的36個(gè)分科分層模塊、12個(gè)分類模塊以及35個(gè)校本選修共83個(gè)課程模塊，把所有的模塊放在同一個(gè)平臺(tái)上供學(xué)生與家長選擇。
每個(gè)孩子可以個(gè)性化選課嗎？傳統(tǒng)的課表以老師為主體進(jìn)行分配，同一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生同一張課表，這種整齊劃一的選課方式，方便了教學(xué)，但忽略了學(xué)生的個(gè)性需求。試想，這世界找不到兩片同樣的葉子，又怎么會(huì)有同樣個(gè)性的學(xué)生呢？
為了尊重學(xué)生天性，棠中實(shí)行學(xué)生自選與學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合的選課方式，編排個(gè)性化的學(xué)生課表。學(xué)校讓學(xué)生選課時(shí)既讓學(xué)生充分自主選擇，又由學(xué)校指導(dǎo)調(diào)整。學(xué)生需要調(diào)層的，需先提出申請，學(xué)導(dǎo)處統(tǒng)一組織教研組、備課組對該學(xué)生該學(xué)科進(jìn)行面試，通過后由學(xué)導(dǎo)處下達(dá)正式的調(diào)層通知，排課進(jìn)入學(xué)生課表中。與此同時(shí)，學(xué)校以高2015級(jí)為試點(diǎn)，為1041名學(xué)生編制出1041份課表，每個(gè)人的課表獨(dú)一無二，既覆蓋了四大類課程又體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。
課堂可以自由選擇嗎？傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生擁有固定的教室、不變的老師、熟悉的同學(xué)。再美的風(fēng)景，日復(fù)一日，也會(huì)黯然失色；再精彩的課堂，如果只是坐著不動(dòng)，也會(huì)失去活力。久在“樊籠”里，有八面來風(fēng)而無法感受，有新鮮面孔而無從相識(shí)，豈不扼殺了學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性？
為了讓課堂變成流動(dòng)的風(fēng)景線，棠中打造出一課一教室、一課一老師的“走班”形式。下課了，學(xué)生們從各自的教室魚貫而出，匯集到走廊里，走向各自的下一個(gè)教室。每堂課，接觸不同風(fēng)格的老師，與興趣相近的同學(xué)切磋交流，讓學(xué)生行走于天地之間、未知時(shí)空，生發(fā)一種“登東山而小魯，登泰山而小天下”的見識(shí)。
棠湖中學(xué)的“選課走班”，以4.0T課程體系、個(gè)性化的學(xué)生課表和走班為貫穿，充分尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是順應(yīng)高考改革、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種全新的教學(xué)模式。
大手筆催生大改革，大改革帶來大挑戰(zhàn)?！斑x課走班”這個(gè)新生事物，聽上去如此美好，到底能不能落地？學(xué)生、老師、家長買不買賬？棠中的政策推行者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
浪洗塵，淘出智慧閃光——
創(chuàng)新管理聚共識(shí)，重建機(jī)制凝合力
剛開始轟轟烈烈，然后是彷徨迷茫，過一會(huì)兒偃旗息鼓，再后來干脆聽之任之，最后無奈只好重回老路……盤點(diǎn)全國不少打著教育改革旗號(hào)提出的各種“模式”，用“眼見他起高樓，眼見他宴賓客，眼見他樓塌了”這幾句詩詞來概括其命運(yùn)走向，一點(diǎn)兒都不夸張。
改革之路不會(huì)一馬平川，不躓于山者躓于丘，不躓于丘者躓于石。
如何避免“選課走班”模式落入同樣的命運(yùn)？棠湖中學(xué)的政策推行者三思而后行。一方面，借著新高考改革和學(xué)校搬遷新校址的契機(jī)，棠湖中學(xué)從高2015級(jí)入手進(jìn)行試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，分為不同層次的班級(jí)，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，又分為不同的類型，由學(xué)生自主選擇加學(xué)校指導(dǎo)進(jìn)行選班。另一方面，四管齊下，創(chuàng)新管理凝聚共識(shí)，重建學(xué)校治理機(jī)制來形成合力。
首先，社會(huì)、家長與教師一條心，凝聚共識(shí)謀發(fā)展。學(xué)校在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定了《棠湖中學(xué)高2015級(jí)選課走班實(shí)施方案》，發(fā)動(dòng)全校教職員工進(jìn)行討論；組織教研組長、年級(jí)組長以及骨干教師專題研究討論。2016年1月22日，學(xué)校召開高一年級(jí)學(xué)生家長會(huì)，向家長詳細(xì)介紹選課走班的意義和具體實(shí)施辦法。2016年2月22日下午，學(xué)校組織高2015級(jí)全體教師進(jìn)行選課走班教學(xué)的管理培訓(xùn)會(huì)，從班主任的行政班管理、任課教師的教學(xué)班管理、年級(jí)組的管理、備課組的教研管理以及生涯教育等幾個(gè)方面就走班過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了詳盡的說明，提出明確的要求。這些培訓(xùn)和研討凝聚成了一些基本共識(shí)：選課走班不可逆轉(zhuǎn)，面對困難，師生應(yīng)有的思維方式是以團(tuán)隊(duì)的力量去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次，構(gòu)建“二三四”級(jí)部管理機(jī)構(gòu)，扁平化管理促效率?！岸摹奔?jí)部管理機(jī)構(gòu)包括學(xué)生自主管理委員會(huì)、家校協(xié)作協(xié)會(huì)“兩會(huì)”；學(xué)生發(fā)展中心、生涯教育指導(dǎo)中心、學(xué)困生扶助中心“三中心”；課堂教學(xué)巡查部、課程教學(xué)實(shí)施研究部、導(dǎo)師全員教育部、級(jí)部協(xié)作統(tǒng)籌部“四部”等各種管理組織。每一個(gè)組織都是賦予責(zé)權(quán)的獨(dú)立運(yùn)作的管理機(jī)構(gòu)，每一個(gè)人都是管理者，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性。讓每一個(gè)教師都坐在駕駛員的位置上，去面對和解決走班形態(tài)下出現(xiàn)的各種問題，形成了扁平化、網(wǎng)狀式的新型管理機(jī)制，提高管理的效益。
第三，建立全員德育導(dǎo)師制，導(dǎo)師引領(lǐng)不偏航。在選課走班初期，棠中采用“行政班+教學(xué)班”雙軌制模式，但隨著選課走班的推行，越來越多的缺點(diǎn)暴露出來，如班主任管理學(xué)生多、學(xué)生分散，難以兼顧。面對這樣的情況，棠中人大膽創(chuàng)新，取消行政班，設(shè)立導(dǎo)師班，實(shí)行全員導(dǎo)師制。學(xué)校構(gòu)建一整套全員導(dǎo)師管理制度，制定了《導(dǎo)師工作方案》，出臺(tái)了《導(dǎo)師管理?xiàng)l例》，編制了《棠湖中學(xué)學(xué)生手冊》，開展導(dǎo)師的生涯規(guī)劃師認(rèn)證資格培訓(xùn)。高2015級(jí)本學(xué)期共聘任了70位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)、引領(lǐng)15-18名學(xué)生，兩位導(dǎo)師共用一個(gè)學(xué)科教室。通過這些措施，導(dǎo)師工作更具有針對性和有效性，更有利于對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和引領(lǐng)。
第四，健全教學(xué)班管理制度，管放結(jié)合有分寸。教學(xué)班管理是確保走班背景下教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，棠中從走班開始就強(qiáng)化對教師教學(xué)過程的管理與考核，建立了微型班委會(huì)、班務(wù)日志、作業(yè)管理、出勤管理、考試管理等教學(xué)班管理的制度，確保了規(guī)范高效的教學(xué)秩序。
光耀眼，砥礪我輩馳騁——
綜合評價(jià)顯成效，釋放潛能結(jié)碩果
有步步為營的試水，亦有健全機(jī)制保駕護(hù)航，棠湖中學(xué)自2015年12月學(xué)校在高中實(shí)踐“選課走班”模式的成效如何呢？讓我們來聽聽老師和學(xué)生的心聲：
說起選課，李建軍老師首先感到的是“壓力”：“現(xiàn)在學(xué)生選老師，如果老師太‘水’，就意味著丟了飯碗。所以老師必須提升自己的業(yè)務(wù)水平，融入學(xué)生，和學(xué)生打成一片?！睂?dǎo)師制負(fù)責(zé)人蔡敏老師剛剛開始接觸走班時(shí)更是一頭霧水，“課件都亂套了，根本分不清上課鈴和下課鈴，要指導(dǎo)的學(xué)生增多，工作量大大增加。”可是走班一年后，蔡老師反而慶幸這種壓力讓自己成長飛快。
“我喜歡選課走班，它讓我慢慢發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么，想學(xué)什么，個(gè)人主動(dòng)性大大增加?！睂W(xué)生丁治中說起自己的感受，言語之間掩飾不住興奮。鄧思博同學(xué)則說，“以前的應(yīng)試教育只看分?jǐn)?shù)，你有別的才藝都沒用?，F(xiàn)在不一樣了，每個(gè)同學(xué)都能在這里找到自己的舞臺(tái)，人人都有成長的空間?！?br>
顯然，在師生眼中，“選課走班”模式讓他們看到了不一樣的自己，至于哪里不一樣呢？其實(shí)“師生”還是一樣的師生，只不過是棠中制定的與“選課走班”相配套的師生評價(jià)體系發(fā)揮了巨大作用。
棠中的評價(jià)體系不唯分?jǐn)?shù)，而是多方面考量。
對學(xué)生，規(guī)范綜合素質(zhì)評價(jià)。一是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在推行“三段教學(xué)”，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，專門制定了統(tǒng)一的“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)量表”和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與檢測等三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。我校的學(xué)習(xí)過程評價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是規(guī)范學(xué)生學(xué)分認(rèn)定。棠中的學(xué)分認(rèn)定操作規(guī)范，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后都要進(jìn)行嚴(yán)格的模塊測試。模塊測試采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)成績占學(xué)生該模塊最終分?jǐn)?shù)的40%，終結(jié)性評價(jià)分?jǐn)?shù)占學(xué)生該模塊最終分?jǐn)?shù)的60%。由學(xué)生填寫學(xué)分認(rèn)定申請表，成績不合格者還要組織規(guī)范的補(bǔ)考。這些措施增加了學(xué)分認(rèn)定的嚴(yán)肅性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三是填寫《成長的足跡》。學(xué)生每周客觀真實(shí)記錄思想品德、學(xué)術(shù)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)以及社會(huì)實(shí)踐等方面的點(diǎn)滴事情。期末學(xué)生自主遴選其中的典型事跡來描述自己在綜合素質(zhì)方面的發(fā)展情況，教師對學(xué)生的記錄只做真實(shí)性確認(rèn)，不做主觀評價(jià)。
對教師，綜合評價(jià)業(yè)務(wù)能力。教師教學(xué)業(yè)績考核評估辦法本著導(dǎo)向與激勵(lì)、客觀、公正與合理、個(gè)人智慧與團(tuán)隊(duì)精神相結(jié)合、以入量出的原則，以市縣調(diào)研數(shù)據(jù)考核導(dǎo)師學(xué)生的成績發(fā)展、教學(xué)班成績發(fā)展、備課組成績發(fā)展和學(xué)生評價(jià)等指標(biāo)來衡量教師的教學(xué)業(yè)績。教學(xué)班成績根據(jù)以入量出的原則，提取每一個(gè)學(xué)生在走班起始學(xué)期在全縣的總分名次和學(xué)科名次，按照名次賦予相應(yīng)的分值；再提取每一個(gè)學(xué)生在考核學(xué)期在全縣的總分名次和學(xué)科名次，按照名次賦予相應(yīng)的分值。所有的評價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)、客觀，沒有任何人為因素，自然地有利于調(diào)動(dòng)師生教、研、學(xué)和管的積極性。
在這種綜合評價(jià)體系作用下，師生變得更加自信充實(shí)，更加光彩熠熠。
“還記得改革初期，老師不接受，家長也有疑慮，我們是強(qiáng)行推進(jìn)的。但是隨著成績的驗(yàn)證，老師們嘗到了甜頭，家長們因?yàn)楹⒆拥某砷L也心悅誠服。最值得一提的是，某次一位家長碰見我，春風(fēng)滿面地說了三點(diǎn)：孩子考試進(jìn)步了100多名；當(dāng)年沒上過重點(diǎn)中學(xué)，但孩子上了；從來沒有坐在孩子身邊聽過課，這次家長開放日體驗(yàn)到了。還有家長在微信群里留言，對我們的選課走班表示認(rèn)可，讓我們非常感動(dòng)……”回顧選課走班的試水成效，劉校長臉上自豪的笑容一覽無余。
在探訪間隙，筆者跟隨學(xué)生的腳步，一起在上課鈴和下課鈴之間穿梭于不同的教室，聽“音樂表演”“影視編輯與制作”“微表情心理學(xué)”“繪畫與陶藝”“設(shè)計(jì)與紙藝”等課程，感覺如何呢？緊張刺激，又充滿興奮。“這些學(xué)生真幸福，我們大學(xué)才能享受的待遇他們提前三年享受到了。試想一下，這些孩子在可塑性最強(qiáng)的年紀(jì)接受到自由多彩又符合自我個(gè)性的教育，對他們的潛能是多么大的激發(fā)！”
匆匆的腳步聲伴隨著課間鈴在走廊回蕩，多姿多彩的課程在三尺講臺(tái)上放射光芒，個(gè)性自由的風(fēng)氣帶來了生機(jī)無限，那一張張青春的臉龐笑靨如花，美麗的校園把改革的成果醞釀。棠湖中學(xué)這所昔日的普通縣級(jí)中學(xué)，靠著“敢為教育先”的改革創(chuàng)新精神迅速崛起。
承文化之積淀、蘊(yùn)巴蜀之宏秀、煥黌宗之靈光，崛起于廣都之邑，屹立于天府之中。棠湖中學(xué)扛起“選課走班”這桿改革大旗，壯志豪情趟險(xiǎn)灘。“西部教育想要做強(qiáng)做大何其難也，我們和北上廣、山東沿海等一線教育地區(qū)的差距何其明顯，但棠中人不畏難，不畏險(xiǎn)，勇爭一流；所有人都說北京十一中學(xué)的模式不可復(fù)制，但我們作為西部院校率先完成了‘選課走班’改革；改革不是一蹴而就，但我們用八年時(shí)間未雨綢繆，步步為營，雖然有時(shí)孤獨(dú)彷徨，但只要大方向是對的，我們就經(jīng)得起考驗(yàn)，也期待獲得更多來自政府和同行的支持?！眲P校長如是說。
改革歷久彌堅(jiān)。棠湖中學(xué)的“選課走班”模式”在硬件、人力上仍有提升空間，未來將著力建設(shè)學(xué)科專屬教室、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生由原本的印證實(shí)驗(yàn)向發(fā)散性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)校決策者已經(jīng)開始謀劃下一步的規(guī)劃：繼續(xù)加強(qiáng)校際交流，整合資源，不斷挖掘“選課走班”模式的內(nèi)涵，讓改革的紅利不斷發(fā)酵，造福更多師生與業(yè)界同行。?(于金秋?任飛揚(yáng))
（中國教育報(bào)2017年01月10日 星期二）
