——記四川省成都市龍泉驛區(qū)區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的突破路徑
一場叩問本質(zhì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全程調(diào)控的區(qū)域教育整體改革，就這樣真實(shí)生動地拉開了帷幕。一個著力思想解放、統(tǒng)籌驅(qū)動、核心突破、草根變革的區(qū)域“改革版本”，就這樣扣人心弦地鮮活面世——
作為一場對傳統(tǒng)思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，不同于取向制度修補(bǔ)、模式建構(gòu)、方式創(chuàng)新的“點(diǎn)線式”變革：肇始于“頂層設(shè)計(jì)”戰(zhàn)略思想的區(qū)域教育改革，從教育訴求的本質(zhì)回歸和理想建樹，到改革創(chuàng)新的系統(tǒng)謀劃、整體建構(gòu)，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革和創(chuàng)新能量，在成都東郊龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
一波接一波，涌動于掙脫慣性、攪動心靈、持續(xù)內(nèi)生的教育變革力量，在成都東郊龍泉大地，幾無遮攔地奔走。
猶如普希金畢其一生的吶喊——“我是自由的元素，我真的想奔跑”，開掘這樣的奔跑力量之于龍泉教育，既是生命潛能與神圣皈依的活力釋放，又是延伸歷史、書寫神奇的教育智慧、激情與夢想奔逸的生動景象。
“記得那年秋天剛剛來到，‘頂層設(shè)計(jì)’就似一記驚雷，帶著滿心的迫不及待在龍泉小學(xué)教育的厚土上炸響?！饼埲诵⌒ｉL秦文彬就這樣與“頂層設(shè)計(jì)”不期而遇：“從質(zhì)疑、反抗，到躑躅、徘徊，我的猶豫不前絲毫擋不住她那要喚醒一切的力量。觀望中唏噓，試探中認(rèn)知，收獲中喜悅……她一步一步走進(jìn)我的心房，讓我在不知不覺中習(xí)慣了她的陪伴關(guān)懷、她的啟迪引航?！?/span>
龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡毓敏老師更是直抒胸臆：“頂層設(shè)計(jì)”猶如一只號角吹響了改革的樂章，促使我們堅(jiān)守教育的本質(zhì)與要義，堅(jiān)持教育改革與創(chuàng)新，給予學(xué)生創(chuàng)造未來的志向和能力，以更大的熱忱、更多的智慧和切入心骨的堅(jiān)韌，求索教育的真諦。
不同于取向制度修補(bǔ)、模式建構(gòu)、方式創(chuàng)新的“點(diǎn)線式”變革：肇始于“頂層設(shè)計(jì)”戰(zhàn)略思想的區(qū)域教育整體改革，從教育訴求的本質(zhì)回歸和理想建樹，到改革創(chuàng)新的系統(tǒng)謀劃、整體建構(gòu)、全程調(diào)控，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革和創(chuàng)新能量，在龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
本質(zhì)叩問：“頂層設(shè)計(jì)”呼之欲出
為什么有的教育創(chuàng)新曇花一現(xiàn)，有的教改經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)瞬即逝？在龍泉教育人看來，導(dǎo)致這些敗筆的一大主因是：“過分注重形式和方法的改進(jìn)，未能觸及教育的靈魂?！?/span>
猶如一石千浪。2010年1月5日，龍泉小學(xué)教育工作會又一次撞擊素質(zhì)教育實(shí)踐難題，龍泉教育部門基礎(chǔ)教育一科相關(guān)負(fù)責(zé)人率先拋出了“頂層設(shè)計(jì)”概念，并提出在全區(qū)構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展“頂層設(shè)計(jì)”方案，立即引起教育部門高度關(guān)注。
可謂“牽一發(fā)而動全身”。3月16日，全區(qū)“頂層設(shè)計(jì)”首次研討會上，與會者天馬行空、見解獨(dú)到，但要全面打破應(yīng)試教育堅(jiān)冰，每個人都感到了沉甸甸的壓力和艱難。憑著“遵循規(guī)律，摒棄功利，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為龍泉老百姓做一件有意義的事”的原始沖動，大家從龍泉教育近20年改革中追根溯源，尋找阻礙素質(zhì)教育的核心障礙，對接教育改革的前沿走向，構(gòu)思“頂層設(shè)計(jì)”框架。
8月18日，歷經(jīng)半年調(diào)研論證，易稿12次，《龍泉驛區(qū)小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展“頂層設(shè)計(jì)”方案》應(yīng)運(yùn)而生，教育部門隨即做出實(shí)施這一方案的《決定》。
“自己捅馬蜂窩”是親歷者的生動比喻。“掀起這場對傳統(tǒng)思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，需要巨大的勇氣！”參與《方案》起草的李金鳴老師激情難抑：“幾經(jīng)苦行僧似的歷程，讓人疲憊卻又信心滿懷，猶如經(jīng)歷了分娩前的陣痛糾結(jié)，讓我們看到了希望的明天?！?/span>
應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過近20年教改，特別是近年加速推進(jìn)“創(chuàng)教育強(qiáng)區(qū)，建讀書之城”的戰(zhàn)略構(gòu)想，龍泉教育已然站上時代前沿：教育投入大幅增長，辦學(xué)條件顯著改善，課程改革扎實(shí)推進(jìn)，教育水平躍居全省一流行列。龍泉區(qū)“尊師重教，富民興教”十項(xiàng)制度的落實(shí)、成都打造“全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”的惠風(fēng)，更是浸潤了龍泉教育改革的春天。
然而直面新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，龍泉人清醒看到，全面推進(jìn)素質(zhì)教育依然十分困難：部分學(xué)校缺乏先進(jìn)系統(tǒng)的辦學(xué)思想，自主辦學(xué)、特色發(fā)展力度不夠，辦學(xué)效益亟待提高；部分教師教學(xué)思想、方法陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣不濃，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較差……這與龍泉作為“國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)”不斷升高的教育需求存在很大的落差，區(qū)域教育亟待新的改革和創(chuàng)新。
適逢國家“教育規(guī)劃綱要”出臺、新一輪“課改攻堅(jiān)”啟動，嗅覺靈敏的龍泉人迅速抓住契機(jī)，找到了阻礙素質(zhì)教育的兩大核心“癥結(jié)”：一是評價(jià)機(jī)制的問題；二是缺乏系統(tǒng)思考和整體建構(gòu)。
認(rèn)識上的突破讓龍泉人眼前一亮：與其進(jìn)行改革的修修補(bǔ)補(bǔ)，不如來一次脫胎換骨的全面建構(gòu)。
“發(fā)展中的優(yōu)勢讓我們感到龍泉教育‘化蛹成蝶’的條件已經(jīng)具備，時機(jī)已經(jīng)成熟；發(fā)展中的問題讓我們認(rèn)識到，實(shí)施區(qū)域教育改革必須系統(tǒng)思考、整體構(gòu)建……構(gòu)建全區(qū)小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展‘頂層設(shè)計(jì)’及其配套評估體系勢在必行，這既是教育改革的時代要求，也是龍泉教育人涌動于心的內(nèi)在需求?！睍r任龍泉教育部門領(lǐng)導(dǎo)說。
“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”：整體折射戰(zhàn)略眼光
說到“頂層設(shè)計(jì)”，這一概念來自系統(tǒng)工程學(xué)，意為自高端開始的總體構(gòu)想，具有“頂層決定性”、“整體明確性”、“兼容開放性”、“可操作性”等特點(diǎn)，它要求遵循規(guī)律、叩問本質(zhì)，構(gòu)建起引領(lǐng)改革的先進(jìn)理念及其科學(xué)有力的規(guī)劃系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)。
龍泉教育率先引入“頂層設(shè)計(jì)”，意在從戰(zhàn)略高度上把握教育改革的本質(zhì)與全局，全面引動、系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。
“育人為本，特色發(fā)展”貫穿改革全程全域
創(chuàng)造性發(fā)掘“頂層設(shè)計(jì)”的教改要義，龍泉首先確立了“頂層設(shè)計(jì)”改革的核心理念：“育人為本，特色發(fā)展。”
“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，體現(xiàn)在教育工作中就是育人為本。要求學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以校長為靈魂，為每個學(xué)生創(chuàng)造適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的全面發(fā)展?！饼埲逃块T領(lǐng)導(dǎo)說。
遵循全區(qū)教育“四化兩城”的總體要求，“頂層設(shè)計(jì)”《方案》明確了“育人為本、特色發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”的小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展指導(dǎo)思想，把“培養(yǎng)習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學(xué)生”作為小學(xué)教育的根本任務(wù)。
“特色發(fā)展”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑，《方案》要求學(xué)校圍繞辦學(xué)思想,以特色項(xiàng)目和特色活動為突破口，大膽探索自主辦學(xué)模式，努力辦出特色、辦出水平，力爭“到2015年，全域?qū)崿F(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡發(fā)展”。
《方案》以六大板塊構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)”改革框架，即辦學(xué)思想“理念校本化、視野國際化、行為人文化”；常規(guī)管理“制度建設(shè)科學(xué)化、過程管理規(guī)范化、目標(biāo)考核綜合化”；課程改革“校本教研序列化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、評價(jià)方式多樣化”；隊(duì)伍建設(shè)“師德建設(shè)系統(tǒng)化、隊(duì)伍成長團(tuán)隊(duì)化、專業(yè)培訓(xùn)終身化”；學(xué)生發(fā)展“習(xí)慣培養(yǎng)常態(tài)化、知識技能能力化、興趣活動課程化”；特色建設(shè)“學(xué)校發(fā)展自主化、文化建設(shè)個性化、辦學(xué)成果特色化”?！笆嘶狈謩e從校長、教師、學(xué)生發(fā)展的角度提出目標(biāo)和考評要求，勾勒了全區(qū)小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的基本路徑。
“六大板塊是一個有機(jī)整體。辦學(xué)思想是核心，常規(guī)管理是保證，課程改革是載體，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)生發(fā)展是目的，特色建設(shè)是突破?！痹邶埲逃块T領(lǐng)導(dǎo)看來，《方案》極具創(chuàng)意的是“辦學(xué)思想”和“特色發(fā)展”，因?yàn)檗k學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的方向和主線；只有學(xué)校特色發(fā)展才能闖出新路，實(shí)現(xiàn)個性化辦學(xué)和個性化發(fā)展。
重在“喚起教育人的心靈覺醒”
回望來路，龍泉人從未停歇過教改的腳步，過去的改革重在微觀重組、行為改進(jìn)和操作優(yōu)化?！绊攲釉O(shè)計(jì)”既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)訴求與系統(tǒng)建構(gòu)，又是理性梳理區(qū)域教育優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的突破與創(chuàng)新，是一場根本性的教育變革。
作為具有哲學(xué)站位的價(jià)值觀和方法論，“頂層設(shè)計(jì)”旨在喚起教育人的心靈覺醒——回歸“育人為本”的價(jià)值本位，終極關(guān)懷人的發(fā)展，由“頂層設(shè)計(jì)”《方案》提出的主要任務(wù)即可窺見一斑。
讓“校長潛下心來辦學(xué)，成為有思想、有理念、有作為的專業(yè)化校長”。雖然很多校長都想當(dāng)個好校長，但對做什么、怎么做卻比較懵懂。“頂層設(shè)計(jì)”引導(dǎo)校長學(xué)會本質(zhì)叩問、系統(tǒng)構(gòu)建……提高辦學(xué)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、路徑導(dǎo)向力和決策執(zhí)行力，像燈塔一樣照亮了校長辦學(xué)的價(jià)值觀和方法論。
讓“教師靜下心來思教，研究兒童、研究課堂，成為師德高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、受歡迎的專業(yè)化教師”?！绊攲釉O(shè)計(jì)”注重引導(dǎo)教師從“以分?jǐn)?shù)論英雄”到“關(guān)注兩代人的發(fā)展”，激發(fā)生命的發(fā)展力和創(chuàng)造力。
讓“學(xué)生擁有天真爛漫的童心和健康快樂的童年，成為好學(xué)、好問、好思、好動，有夢想的陽光兒童”?！绊攲釉O(shè)計(jì)”把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還給兒童天真、快樂的童年。
“頂層設(shè)計(jì)”的開創(chuàng)性意義還在于：點(diǎn)燃全區(qū)教育人的改革“心靈”，建構(gòu)教育理想，涌動教育激情，提升精神境界；反思改革實(shí)踐，糾偏教育行為，探索改革新路，增強(qiáng)改革的自覺性和創(chuàng)新力。
教育就是“給學(xué)生未來點(diǎn)一盞明燈”
如果說“頂層設(shè)計(jì)”是一場觀念革命，則其觀念創(chuàng)新集中體現(xiàn)為對教育本質(zhì)與要義的回歸與堅(jiān)守、對教育路徑的改革與創(chuàng)新。
——“三想”托起教育的“夢想長城”。
校長要有辦學(xué)思想。好校長的重要指標(biāo)之一是要有明確先進(jìn)的辦學(xué)思想?！绊攲釉O(shè)計(jì)”要求每個校長都要形成系統(tǒng)、明晰的辦學(xué)思想，并轉(zhuǎn)化為師生的共同認(rèn)知和自覺行為，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。
教師要有教育理想。面對兒童的終身發(fā)展和幸福，教師永葆美好的理想和追求，才能迸發(fā)激情與詩意、機(jī)智與活力……“頂層設(shè)計(jì)”要求學(xué)校一切活動都應(yīng)喚起每個人的精神訴求，充分激揚(yáng)全體教師的生命激情和創(chuàng)造力量，共同構(gòu)筑教育的夢想長城。
學(xué)生要有人生夢想。夢想遠(yuǎn)比單純的知識更重要，長期以來我們對知識、技法重視太多，壓制了孩子的天性……“頂層設(shè)計(jì)”要求回歸育人為本、淡化分?jǐn)?shù)與考試、注重學(xué)生全面與個性發(fā)展的軌道，無疑是為學(xué)生播種未來開辟道路。
——“不唯分?jǐn)?shù)而教，要為發(fā)展而教。”
“唯分?jǐn)?shù)而教”關(guān)注的必然是分?jǐn)?shù)，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練、歧視學(xué)生……“為發(fā)展而教”則既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要關(guān)注其未來；既注重其全面發(fā)展，又注重其個性發(fā)展；既教書又育人……“頂層設(shè)計(jì)”以構(gòu)建運(yùn)行辦學(xué)水平綜合評價(jià)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，開啟生命自主、多元、特色發(fā)展的空間，如降低“調(diào)考”的考評分值，增大音體美、科學(xué)等學(xué)科的考核權(quán)重，允許學(xué)生在評價(jià)結(jié)果不太理想時申請二次評價(jià)，為特優(yōu)生開設(shè)跳級通道等措施，就集中體現(xiàn)了“為發(fā)展而教”的思想。
——“不為生存而教育，要為教育而生存”。
變“為生存而教育”為“為教育而生存”是對教師人生的價(jià)值引領(lǐng)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”注重“喚醒教師對生命價(jià)值的意識和追求”，引導(dǎo)教師“珍惜自己的人生選擇，愛上正在做的事情，讓必須做的每件事都富于意義、正在做的每件事都更加精彩”，精釀美好的教育人生。
一線校長和老師們的普遍感受是：龍泉適時建構(gòu)“頂層設(shè)計(jì)”這一具有開創(chuàng)性意義的素質(zhì)教育發(fā)展體系，走的是一條高屋建瓴的自主之路：不僅構(gòu)建了改革的宏偉藍(lán)圖，更指明了方向和目標(biāo)：起點(diǎn)高，關(guān)注學(xué)生的未來；站點(diǎn)高，立足一輩子；關(guān)全局，學(xué)校、校長、教師、學(xué)生同進(jìn)共長；重人文，溫馨與關(guān)懷撲面而來。
號角聲起：全線發(fā)動砥礪而行
“‘頂層設(shè)計(jì)’是對全局的系統(tǒng)謀劃和整體設(shè)計(jì)，要求各要素、各細(xì)節(jié)都是當(dāng)前最好、最理想的建構(gòu)。在這場改革中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立理想追求的意識、開拓創(chuàng)新的意識、全面發(fā)展的意識、育人為本的意識、提高質(zhì)量的意識。”2010年8月20日，全區(qū)“頂層設(shè)計(jì)”動員大會上，時任教育部門領(lǐng)導(dǎo)向全區(qū)3000多名小學(xué)教育工作者發(fā)出激情號召。
按照“確立辦學(xué)思想—構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)—培育特色項(xiàng)目—形成學(xué)校特色—成為特色學(xué)?！钡母母锫窂?，力求做到“推進(jìn)有步驟、評價(jià)有考核、踐行不打折”……然而行進(jìn)路上并非一帆風(fēng)順。
2011年2月23日，全區(qū)小學(xué)教育工作會上，教育部門領(lǐng)導(dǎo)針對部分學(xué)校辦學(xué)思想討論不深入、工作思路模糊等問題，突出強(qiáng)調(diào)認(rèn)識、執(zhí)行、操作三大問題：“頂層設(shè)計(jì)”是一場教育教學(xué)思想變革和實(shí)踐創(chuàng)新，一定程度上決定著小學(xué)發(fā)展的方向，必須轉(zhuǎn)化為自覺行動；堅(jiān)決摒棄“懶、軟、庸”、“好人主義，好耍主義”等不良現(xiàn)象，反思工作得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并限期整改。
全力推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”，龍泉三年跨出了三大步：高調(diào)啟航、全面發(fā)動，確立學(xué)校辦學(xué)思想，構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)”框架；完善方案，全面踐行，初顯特色；落實(shí)學(xué)科教學(xué)“三大任務(wù)”，構(gòu)建運(yùn)行“三性課堂”?！绊攲釉O(shè)計(jì)”一路走來，留存風(fēng)景無限——
時光倒流一：“辦學(xué)思想大討論”中的引擎打造
推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”，龍泉首先打出了兩記重拳：“辦學(xué)思想大討論”、“頂層設(shè)計(jì)”大論壇?！绊攲釉O(shè)計(jì)”啟動半年后，教育部門發(fā)現(xiàn)各校辦學(xué)思想建構(gòu)還不夠深入，遂決定再用半年時間深入開展“辦學(xué)思想大討論”。
“辦學(xué)思想是‘頂層設(shè)計(jì)’的核心和靈魂，要求學(xué)校基于歷史沉淀、運(yùn)行現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，建樹核心理念，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，厘清辦學(xué)思路。雖然過去多數(shù)學(xué)校都有辦學(xué)思想，但缺乏科學(xué)性或游離實(shí)際……我們組織力量下深水視導(dǎo)：到各校開展校長、中層、教師三個層面的座談會，看學(xué)校是否開展了辦學(xué)思想大討論，是怎樣開展的，開展得怎樣，并及時診斷指導(dǎo)。2011年暑期干部培訓(xùn)會上，每個小學(xué)校長五分鐘亮劍——闡述自己的辦學(xué)思想，并跟進(jìn)點(diǎn)評、討論……通過整整一年建構(gòu)，各?；拘纬闪讼鄬茖W(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)思想?！饼埲逃块T基礎(chǔ)教育一科相關(guān)負(fù)責(zé)人說。
進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校在辦學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建起“頂層設(shè)計(jì)”改革方案，教育部門把視導(dǎo)任務(wù)下放給各教育集團(tuán)。經(jīng)過集團(tuán)對成員學(xué)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”方案一學(xué)期的拉網(wǎng)式視導(dǎo)，教育部門組織講師團(tuán)成員，分組錯位展開各校辦學(xué)思想和“頂層設(shè)計(jì)”方案評定。
“閱讀各校辦學(xué)思想和‘頂層設(shè)計(jì)’方案，仿佛是在和學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心靈對話。絕大多數(shù)學(xué)校都基于人的發(fā)展，構(gòu)建了各具特色的辦學(xué)思想和‘頂層設(shè)計(jì)’框架，找準(zhǔn)了辦學(xué)方向、路徑和方法……經(jīng)過兩年深刻發(fā)動和強(qiáng)力助推，筑牢了全區(qū)推進(jìn)‘頂層設(shè)計(jì)’雄厚的思想和精神基礎(chǔ)?！饼埲逃块T基教一科負(fù)責(zé)人說。
時光倒流二：“集團(tuán)化辦學(xué)”中的聯(lián)動共生
以集團(tuán)為載體推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”，結(jié)合區(qū)域教育幅員遼闊、邊遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)學(xué)校與城區(qū)差距較大等實(shí)際，龍泉大膽變革名校集團(tuán)化辦學(xué)模式，將全區(qū)37所小學(xué)組成幫扶型、合作型的8個教育集團(tuán)，前者實(shí)行“引領(lǐng)互動、特色發(fā)展”，后者按“資源共享、特色發(fā)展”模式運(yùn)行。
教育部門賦予集團(tuán)理事長二級管理、指導(dǎo)職責(zé)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行考評制度，明確集團(tuán)兩大任務(wù)：一是規(guī)定性動作，圍繞“頂層設(shè)計(jì)”要求運(yùn)行管理、開展活動；二是自選性動作，成員學(xué)校聯(lián)動開展活動，推進(jìn)特色化辦學(xué)。
由龍泉北片區(qū)8所鄉(xiāng)村小學(xué)組建的第五集團(tuán)，師資力量和生源質(zhì)量相對較差，但發(fā)展愿望強(qiáng)烈。集團(tuán)以“整體聯(lián)動、彰顯特色，高位均衡”為目標(biāo)，實(shí)施“學(xué)習(xí)借鑒、互動交流、生成智慧、整體提升”策略，統(tǒng)籌集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)行共建共享機(jī)制：組建名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)展開聯(lián)動教研，開展骨干教師送教、優(yōu)秀班主任巡講、集團(tuán)教師技能大賽等活動；嘗試聯(lián)組科研，集體申報(bào)“十二五”科研課題“多元學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)陽光課堂”……
“作為合作型教育集團(tuán)，我們抱團(tuán)發(fā)展的動力，一是農(nóng)村學(xué)校教師編制和配備不足、教師力量相對單薄，教改教研難度大，各校需聚力發(fā)展；二是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在需求，集團(tuán)辦學(xué)便于學(xué)校找準(zhǔn)差異，發(fā)掘、提升辦學(xué)特色……”集團(tuán)理事長李華說。
教育集團(tuán)的成功運(yùn)行，既克服了單所學(xué)校推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”力量不足的局限，又促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展、聯(lián)動共生……2012年成都市教育部門考評集團(tuán)辦學(xué)成效，對龍泉推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”的集團(tuán)化辦學(xué)創(chuàng)新之舉，給予了充分肯定。
時光倒流三：講師團(tuán)巡講卷起的行走力量
2011年2月28日，“頂層設(shè)計(jì)”講師團(tuán)張英武一行，率先在柏合學(xué)校開講“頂層設(shè)計(jì)”第一課：從學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)、小學(xué)教育的主要任務(wù)、“減負(fù)增效”的再思考，到區(qū)域“頂層設(shè)計(jì)”框架等做了深入剖析。對老師們提出殷切希望：“堅(jiān)定信心，樹立理想，克服困難，向前沖刺……”
為“頂層設(shè)計(jì)”鋪墊思想和行動基礎(chǔ)，2010年12月，龍泉組建了由各教育集團(tuán)理事長學(xué)校校長、教育行管人員、教研員組成的講師團(tuán)。講師團(tuán)實(shí)行集體備課、分組宣講……全區(qū)小學(xué)教師親歷見證了講師團(tuán)三輪巡講的行進(jìn)軌跡。
2011年的春天如同撥云見日，這一年圍繞“頂層設(shè)計(jì)”方案，全區(qū)轟轟烈烈開展了第一輪、第二輪講師團(tuán)巡講活動，全區(qū)小學(xué)教師統(tǒng)一了思想、更新了觀念，明確了方向、堅(jiān)定了信心。2013年的春天，第三輪講師團(tuán)巡講，著力推動“三性課堂”，實(shí)現(xiàn)了“頂層設(shè)計(jì)”推進(jìn)的一次重大突破。
講師團(tuán)巡講掃除了“頂層設(shè)計(jì)”的認(rèn)知障礙，老師們在怦然心動中點(diǎn)燃了激情，驀然回首于教育本位與理想追尋，毅然投身于素質(zhì)教育的改革實(shí)踐。
作為一個具有創(chuàng)新價(jià)值的草根專家成長平臺，講師團(tuán)整合了一流的教培、管理、教師力量，形成一個立體的研培體系和民主多元的學(xué)術(shù)氛圍與競爭環(huán)境，培養(yǎng)了一支推動改革的生力軍。正是在這批草根專家示范、引領(lǐng)下，龍泉教育人找到了出路、看到了希望……正是這種研究的思維、專業(yè)的路徑、集群的力量，喚起了“頂層設(shè)計(jì)”改革的蓬勃力量。
時光倒流四：“現(xiàn)場展示”中的動感呈現(xiàn)
2013年5月28日，龍泉小學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”第四輪現(xiàn)場展示會，在質(zhì)樸天然的城郊小學(xué)龍泉九小展開?，F(xiàn)場會采取視頻宣傳、課堂展示、現(xiàn)場活動、匯報(bào)交流等形式，清晰呈現(xiàn)出第三教育集團(tuán)“頂層設(shè)計(jì)”改革的路徑與成效：龍泉八小的“一課時教學(xué)”、龍泉九小的多彩活動與情趣課堂、十小“葵花般綻放”的生命教育、十一小的“田園式”教育……各校既突出了生命為本的共性特質(zhì)，又呈現(xiàn)出特色共生的多元景象。
2012年9月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)打響了全區(qū)“頂層設(shè)計(jì)”現(xiàn)場會第一炮，隨后各集團(tuán)紛紛跟進(jìn)，凸顯了各?！绊攲釉O(shè)計(jì)”的整體構(gòu)建和辦學(xué)水平，突出了落點(diǎn)課堂的實(shí)踐軌跡。
核心突破：“三性課堂”風(fēng)生水起
“頂層設(shè)計(jì)”落點(diǎn)課堂，龍泉教育人從落實(shí)學(xué)科教育“三大任務(wù)”入手，竭力建構(gòu)回歸教育本質(zhì)的新型課堂——“三性課堂”。
“課堂相對傳統(tǒng)陳舊，教師包得緊、牽得多，學(xué)生缺乏個性發(fā)展……”2010年3月，成都市教科院對龍泉課堂的調(diào)研反饋，讓在課堂教學(xué)上頗有自信的龍泉人大吃了一驚。
從上世紀(jì)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)以來，課堂一直是龍泉教育改革的熱點(diǎn)?！皯?yīng)試教育積重難返！”龍泉教培中心領(lǐng)導(dǎo)自揭短板：“從課堂教學(xué)過程優(yōu)化、創(chuàng)造教育途徑和策略探索，到多元學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建，我們一直認(rèn)為龍泉課堂體現(xiàn)的教學(xué)思想是比較先進(jìn)的，送出去的優(yōu)質(zhì)課、比賽課，也在全國、省市頻頻獲獎，但為了考試‘死教書、教書死’的教學(xué)方式、教學(xué)現(xiàn)狀，還依然不同程度地存在于我們的課堂中?！?/span>
2012年8月全區(qū)小學(xué)教育暑期干部培訓(xùn)研討會，首次把“頂層設(shè)計(jì)”引向課改深水區(qū)，打響了構(gòu)建“三性課堂”攻堅(jiān)戰(zhàn)。
“頂層設(shè)計(jì)”走入第三年，再度審視全區(qū)小學(xué)教育，龍泉人認(rèn)定：課堂教學(xué)必須返璞歸真，體現(xiàn)學(xué)科性、教育性、創(chuàng)新性，才能促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展。對接、反思學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀，龍泉人對“三性任務(wù)”做了一番解讀。
課堂教學(xué)的學(xué)科性任務(wù)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)科目本身承載的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，相當(dāng)于新課程“三維目標(biāo)”中的知識和技能、過程與方法目標(biāo)。
課堂教學(xué)的教育性任務(wù)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育與影響，是培養(yǎng)作為一個公民的基本素養(yǎng)，相當(dāng)于達(dá)成“三維目標(biāo)”中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)科課堂對學(xué)生良好情感態(tài)度的產(chǎn)生、價(jià)值觀的形成，既是義不容辭的職責(zé)，又能從中贏得動力。
課堂教學(xué)的創(chuàng)新性任務(wù)，是指學(xué)生在習(xí)得知識、技能、方法的過程中，形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展作為一個人才的基本素養(yǎng)。必須深度改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。
龍泉教培中心進(jìn)一步梳理了各學(xué)科三性課堂的內(nèi)涵生長點(diǎn)，如特級教師鄭大明帶頭發(fā)掘了數(shù)學(xué)“三性課堂”的內(nèi)涵：學(xué)科性任務(wù)表現(xiàn)為抓“四基”（基礎(chǔ)知識、基本能力、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）、重核心（數(shù)學(xué)問題）、強(qiáng)本質(zhì)（抽象思維和推理能力）、提素養(yǎng)（學(xué)習(xí)方法、審美情趣）；教育性任務(wù)體現(xiàn)為：激發(fā)教與學(xué)的創(chuàng)新欲望、發(fā)展教與學(xué)的形象思維、調(diào)動教與學(xué)的積極情感、提升教與學(xué)的審美體驗(yàn)；創(chuàng)新性任務(wù)表現(xiàn)為好奇求知、質(zhì)疑批判、求新求異、執(zhí)著個性的培養(yǎng)。
“三性是課堂教學(xué)的基本屬性，學(xué)科性形成基本能力，教育性決定價(jià)值方向，創(chuàng)新性形成發(fā)展高度。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)學(xué)科性體現(xiàn)相對充分、教育性有所體現(xiàn)、創(chuàng)新性明顯不足……落實(shí)三性應(yīng)以學(xué)科性任務(wù)為基點(diǎn)，以教育性任務(wù)為核心，以創(chuàng)新性任務(wù)為靈魂?！苯膛嘀行南嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說。
作為“頂層設(shè)計(jì)”的必然產(chǎn)物，龍泉把建構(gòu)“三性課堂”作為課堂教學(xué)改革的根本方向和核心任務(wù)，首先建構(gòu)起“三性課堂”評價(jià)系統(tǒng)。
“起初我們拿出的評價(jià)要點(diǎn)，注重的依然是傳統(tǒng)課堂的招式。隨后我們按底線性、方向性、簡潔性原則，著力課堂教學(xué)導(dǎo)向，建構(gòu)了由九大要素構(gòu)成的‘三性課堂’評價(jià)框架：學(xué)科性評價(jià)要素為‘基礎(chǔ)知識過手，基本技能達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)方式多元’，教育性評價(jià)要素為‘資源利用充分、氛圍民主和諧、啟迪適時合情’，創(chuàng)新性評價(jià)要素為‘知識拓展適當(dāng)、思維參與充分、好奇想象激發(fā)’。這就為學(xué)校和教師留足了自主探索和創(chuàng)新的空間?！苯膛嘀行南嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說。
今年4月17日，在以龍泉一小為現(xiàn)場的“踐行‘頂層設(shè)計(jì)’，推進(jìn)‘三性’課堂”講師團(tuán)巡講活動中，教培中心教研員譚紅首先結(jié)合語文學(xué)科解讀了三性課堂《評價(jià)要點(diǎn)》，龍泉一小李星老師就五年級語文《囚歌》說課后，采用群文閱讀教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本……課堂給人耳目一新的感受是：學(xué)科性的落實(shí)、教育性的凸顯、創(chuàng)新性的生成。
“三性課堂”巡講，通過教研員解讀學(xué)科評價(jià)要點(diǎn)、推出示范課、骨干教師評課、一線教師交流等方式，引動全區(qū)小學(xué)教師一起裹進(jìn)“三性課堂”這一全新的課堂改革之中。
“‘三性課堂’的提出，猶如教育的春風(fēng)吹進(jìn)校園。我在語文教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，運(yùn)用多元教學(xué)方式落實(shí)三性任務(wù)……注重營造多種情境，引導(dǎo)孩子從不同角度展開思考，激發(fā)創(chuàng)新的生命活力。”龍泉四小教師謝燕說。
絕大多數(shù)老師的感受是：“猶如醍醐灌頂，方向性徹底明確了”、“三性課堂找到了新型課堂的建構(gòu)路徑和生長空間……是歷年龍泉教改最深入人心、贏得高度認(rèn)可，并具有行為深度的一次?！?/span>
有專家評價(jià)：龍泉在“頂層設(shè)計(jì)”思想指導(dǎo)下，展開代表課堂改革方向的“三性課堂”實(shí)踐，走的是一條“育人為本”的課改務(wù)本之道。猶如一根雙向互動的扁擔(dān)，一頭挑起教育的理想和夢想，一頭挑起教育的實(shí)踐和細(xì)節(jié)，勢必釋放課堂生命的活力。
泥土芬芳：特色辦學(xué)漸成佳境
“打造特色學(xué)校，使全區(qū)小學(xué)形成模式不同、風(fēng)格各異、特色紛呈的新局面，形成全區(qū)小學(xué)教育的區(qū)域特色?！笔锹鋵?shí)“頂層設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)重要任務(wù)，特色辦學(xué)已成龍泉小學(xué)的常態(tài)行為。
秋收時節(jié)，行走在“頂層設(shè)計(jì)”熱浪襲人的龍泉大地，飽含泥土氣息的特色教育新風(fēng)拂面。
“多元育人”綻放生命潛能
從嘉慶年間的“鳳儀書院”一路走來，享有“百年書院，巴蜀名校”美譽(yù)的龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)，實(shí)施“頂層設(shè)計(jì)”初期，引發(fā)的僅是幾朵漣漪。
“起初全校學(xué)習(xí)了、動員了，卻始終找不到突破口。辦學(xué)思想有且深入人心，課堂大賽、教學(xué)質(zhì)量全區(qū)領(lǐng)先……‘頂層設(shè)計(jì)’下我們還能做什么？”校長孫超話鋒一轉(zhuǎn)：“看到其他學(xué)校風(fēng)生水起的破竹之勢，實(shí)小上下震動了：滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，領(lǐng)先地位必將岌岌可危！”實(shí)小人不服輸、能干事的精神被再次點(diǎn)燃。
傳承“大雅·祥和”的鳳儀文化，對接學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和宏圖愿景，實(shí)小提煉了“多元育人、和諧發(fā)展”教育思想，著力開啟生命素質(zhì)和潛能多元發(fā)展的多樣化路徑。學(xué)校由此確立了“頂層設(shè)計(jì)”、“139”發(fā)展框架：以“多元教育”理念引領(lǐng)，培養(yǎng)博學(xué)高雅、尚美人生的教師，培養(yǎng)全面發(fā)展、潛力開發(fā)、個性彰顯的學(xué)生，建成現(xiàn)代化、高質(zhì)量、具有實(shí)驗(yàn)性和示范性的特色學(xué)?！归_“多彩德育品牌”塑造、“多元特色課堂”打造、“多元評價(jià)體系”建構(gòu)等“九大實(shí)踐體系”，并把重心指向多元課堂的實(shí)踐建構(gòu)。
多元課堂即以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為中心，追求教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和效果的多元性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多元發(fā)展和多方面的潛能開發(fā)。開展“我的多元課堂”主題教研活動，培植典型課，提煉多元課堂指導(dǎo)策略和方法；注重學(xué)習(xí)過程與效果評價(jià)，加強(qiáng)群體性、階段性、個別性課堂診斷，發(fā)掘放大教學(xué)亮點(diǎn)，培育催生教學(xué)特色……實(shí)驗(yàn)小學(xué)逐步形成了自主先學(xué)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、總結(jié)反思、拓展升華的多元課堂教學(xué)路徑，培育出靈性流淌、潛能激揚(yáng)、愉悅和美、共創(chuàng)共享的多元課堂。
活力綻放的多元課堂，改變了師生低質(zhì)量的課堂生存狀態(tài)，釋放了教與學(xué)的潛能，催生了拔節(jié)生命質(zhì)量的課堂新文化。
教師生命的潛能與活力“井噴”
“將‘頂層設(shè)計(jì)’理念和方法轉(zhuǎn)化為活性流淌的學(xué)校文化，才能變成現(xiàn)實(shí)的教育力量?！饼埲恍⌒ｉL陶友珍話頭高起。
十二年打拼出全區(qū)一流教育質(zhì)量的軌跡，折射出龍泉一小關(guān)懷生命成長——“遵循規(guī)律、尊重差異、育人為本，和諧發(fā)展”的不舍追求與情懷。
作為公辦民助的改制學(xué)校，龍泉一小一度債臺高筑、人心散亂、陷入困境……2009年以來，漸趨平穩(wěn)的龍泉一小乘“頂層設(shè)計(jì)”東風(fēng)，建樹起“愛上學(xué)校生活，主動和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想，試圖讓學(xué)校成為學(xué)生魂?duì)繅艨M的地方，創(chuàng)造適宜并帶給兒童成長快樂的教育。
沖破教師自主發(fā)展愿望不足和時空缺乏的兩大瓶頸，一小創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展家園”，因其充分的教師“自主性”和“家園感”而備受歡迎。
教師發(fā)展園區(qū)由教育論壇園區(qū)、教育研讀園區(qū)、進(jìn)修培訓(xùn)園區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間園區(qū)、陽光生活園區(qū)組成，每個園區(qū)下設(shè)分園區(qū)，如教育論壇園區(qū)就有智慧課堂、班級管理、團(tuán)隊(duì)合作三個分園區(qū)。各園區(qū)根據(jù)教師需求自主創(chuàng)意和開展活動，教師按需選擇參與……園區(qū)活動的持續(xù)開展，為教師自主發(fā)展搭建了平臺、開拓了時空。
珍視每個人的尊嚴(yán)、價(jià)值和潛能，提升教師生活的成功感、家園感、幸福感，創(chuàng)建多元評價(jià)機(jī)制，開展“群星閃爍、魅力無限”爭創(chuàng)活動，學(xué)校設(shè)立了服務(wù)星、學(xué)習(xí)星、質(zhì)量星、科研星、才藝星等“星級”稱號，涵蓋教師生活的方方面面。每學(xué)期展開一次評星活動，經(jīng)教師自評申請——組評推薦——學(xué)校評審產(chǎn)生各種星級教師……三年“爭星創(chuàng)星”活動，有效激發(fā)了教師的發(fā)展需求，各種先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)。
“頂層設(shè)計(jì)”改革，使學(xué)校少了一些功利與浮躁，多了一份本質(zhì)追求和虔誠堅(jiān)守，特別是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“四個嚴(yán)格”的落實(shí)，促使老師們改革課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)效和專業(yè)素養(yǎng)，贏得了師生生命的潛能與活力“井噴”。
鄉(xiāng)村小學(xué)的“生本教育”嘗試
巍巍龍泉山下，潺潺蘆溪河畔，簇?fù)碓邶埲f畝觀光果園懷抱里的鄉(xiāng)村小學(xué)龍泉四小，在“頂層設(shè)計(jì)”理念指導(dǎo)下，形成了“關(guān)懷生命成長，共創(chuàng)幸福人生”的生本教育理念。
“我們首先厘清了幾個問題：當(dāng)前教育的核心問題是學(xué)生該做的事被老師替代了，教育發(fā)生的終端是學(xué)生，根本任務(wù)是以生為本、生命為本、學(xué)習(xí)為本，教育應(yīng)由控制生命走向激揚(yáng)生命。必須重建幾個觀點(diǎn)：學(xué)生是資源之基、動力之源，依托生命機(jī)能自主成長；教學(xué)不是教給學(xué)生，而是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；知識是教育的副產(chǎn)品，教育的核心功能是促進(jìn)人的整體發(fā)展?！毙ｉL劉萬鈞如是闡發(fā)：“關(guān)懷生命成長”就是學(xué)校教育要自覺喚醒、滿足、提升學(xué)生的成長需要；“共創(chuàng)幸福人生”要求學(xué)校教育整體優(yōu)化……促進(jìn)生命和諧完整、自由充分、獨(dú)特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展。
踐行生本教育，學(xué)校三條路徑展開：構(gòu)建生命化課堂形態(tài)；開發(fā)生命化實(shí)踐領(lǐng)域；探索生命化評價(jià)體系。
將生本教育思想植入課堂，展開“小學(xué)生生本教育課堂教學(xué)生命化研究”，學(xué)校形成了“前置學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流、總結(jié)提升”生本課堂教學(xué)基本流程和不同學(xué)科課型模式特點(diǎn)。
把小組合作學(xué)習(xí)作為生本課堂的支柱之一，盡可能把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和導(dǎo)向評價(jià)，學(xué)校形成了小組合作學(xué)習(xí)“實(shí)施意見”、“十項(xiàng)技能評價(jià)”要點(diǎn)。強(qiáng)化前置學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題、自主建構(gòu)起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義的理解……在生本課堂實(shí)踐研究中，老師們將理論學(xué)習(xí)、回顧反思、集體備課、課堂研討、專題討論等結(jié)合起來，開展獻(xiàn)評課、申報(bào)課、示范課、骨干輻射課和生本課堂達(dá)標(biāo)活動。
將構(gòu)建生本課堂作為落實(shí)“三性任務(wù)”的突破口，學(xué)生成為了課堂活動的主角，課堂成為了綻放生命的殿堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自信心、求知欲、快樂感、自主意識和能力都得到明顯提升。
用心成就“最美的自我”
“作為一所起步較晚的年輕學(xué)校，如何才能充滿活力并彰顯特色？我們以‘頂層設(shè)計(jì)’展開學(xué)校教育的整體變革和全新建構(gòu)，找到了新的生長點(diǎn)和發(fā)展平臺?！饼埲逍⌒ｉL吳璀說。
2009年，五小遷入龍泉城區(qū)南京路，這里交通便利、資源豐富，校園環(huán)境優(yōu)美、書香濃郁。基于“頂層設(shè)計(jì)”思想指導(dǎo)，梳理十年辦學(xué)傳統(tǒng)，賦予辦學(xué)理念新內(nèi)涵：以“最美的自我”導(dǎo)引師生、學(xué)校發(fā)展，即“發(fā)展、進(jìn)步就是美”。圍繞這一理念，五小以“五美——閱美、暢美、逐美、溢美、善美”教育為思路，以“閱讀考級”為載體，以構(gòu)建“書香校園”為著力點(diǎn)，致力“創(chuàng)建適合兒童成長需求的幸福校園”。
以課程建設(shè)支撐學(xué)校特色發(fā)展。
開發(fā)“閱讀考級”校本課程，五小按低、中、高三段，實(shí)施“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”語文閱讀考級：給學(xué)生提供“必讀書目”和“選讀書目”，以50分為一個級別，依次遞增；評價(jià)細(xì)則包括讀書情況介紹、讀后感、課本劇、朗誦等，每項(xiàng)按完成情況由學(xué)生組長和教師評價(jià)打分，每半期進(jìn)行一次考級；將閱讀考級納入課程設(shè)置，讓教師加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，各班評選“閱讀之星”……通過氛圍營造、渠道拓展、平臺搭建和不斷增長的動態(tài)多元評價(jià)，學(xué)校形成了濃濃的書香氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生持久的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀面，發(fā)展了學(xué)生綜合素養(yǎng)。
以每周的思維訓(xùn)練課為載體，實(shí)施校本課程——《智慧探險(xiǎn)島》。經(jīng)過7年實(shí)踐，開闊了學(xué)生眼界，為學(xué)生思維發(fā)展提供了更多空間，五小形成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特色課程。學(xué)校還與市民藝術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦班，開發(fā)了葫蘆絲、拉丁舞、跆拳道、英語特色閱讀等40多門校本課程。
以“閱讀考級”校本課程、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練“智慧探險(xiǎn)島”、藝教三大類課程支撐，五小逐步形成了自己的辦學(xué)特色。
“尚誠和美”照亮多彩人生
作為一所建校80多年的場鎮(zhèn)小學(xué)，近年來龍泉八小合并了7所村小，多數(shù)學(xué)生來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和外來務(wù)工人員子女，一半以上教師來自村小……面對尷尬處境，學(xué)校抓住時機(jī)借風(fēng)行船，提出了“尚誠和美、和諧共生”辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“和衷共濟(jì)，成人之美”的工作情境、“和顏悅色，美教精藝”的教育情境，促進(jìn)師生“和樂共進(jìn)，美人美己”，形成“和而不同，和諧共生”的學(xué)校情境，在和諧之中釋放以誠為本的和美旋律。
2012年5月，一場想跳就跳的“舞林大會”消息傳出，孩子們立即沸騰了：自由報(bào)名、自由組合，海選現(xiàn)場人頭攢動……通過海選、復(fù)賽、決賽，評出冠軍、亞軍、季軍和“十佳領(lǐng)操員”。
走特色發(fā)展之路，讓“興趣之光”照亮多彩人生，學(xué)校以藝體教育啟迪心靈、凈化靈魂、開啟智慧，組建了舞蹈、合唱、田徑、繪畫、書法等40多個興趣小組，校園涌現(xiàn)出歡樂和諧的藝術(shù)氛圍。八小把校園舞蹈作為特色項(xiàng)目，開發(fā)了十多種校園舞蹈課程，師生一起律動……孩子們在活動中蛻變著，歌唱得更動聽了，舞跳得更優(yōu)美了，人越來越自信了。學(xué)生相繼獲得全區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)器樂合奏和校園劇一等獎，成都市中小學(xué)綜合運(yùn)動會校園集體舞大賽、體育舞蹈錦標(biāo)賽一等獎，全國排舞和校園啦啦操大賽一等獎……
構(gòu)建“和美學(xué)堂”，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，語文開展“單元主題一課時教學(xué)”實(shí)踐研究，形成導(dǎo)讀課型、識字寫字課型、閱讀課型；數(shù)學(xué)建立了“三性課堂”概念課、復(fù)習(xí)課等十種課型。從為分?jǐn)?shù)而教轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生思維習(xí)慣、能力和情感培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程……多途徑促進(jìn)課堂生成。
踐行“頂層設(shè)計(jì)”改革，八小教育教學(xué)質(zhì)量走入了全區(qū)前列，連續(xù)5年被評為區(qū)級優(yōu)秀學(xué)校。
“聚焦教師，培育理想”、“聚焦課堂，創(chuàng)新教學(xué)”、“聚焦學(xué)生，多元培養(yǎng)”……獲益于“頂層設(shè)計(jì)”思想引領(lǐng)與方法創(chuàng)新，龍泉步入了小學(xué)教育特色發(fā)展的軌道：二小的博愛教育、三小的養(yǎng)成教育、七小的科技教育、十三小的生命教育、十八小的“三樂”教育、二十小的陽光教育、二十二小的“和樂美”教育、三十小的愛的教育……各校教育特色競相生成，漸成璀璨之勢。
嬗變之詩：生命潛能一夜醒來
“在我教師生涯走過十六個年頭，漸感迷茫之際，‘頂層設(shè)計(jì)’引發(fā)的一場素質(zhì)教育改革，以雷霆萬鈞之勢喚醒了我們潛伏于心的教育理想。我們從驚奇到驚喜，從山重水復(fù)到豁然開朗，找到了久違的奮斗激情?！饼埲獙?shí)驗(yàn)小學(xué)副校長陳瓊?cè)耘f激情飛揚(yáng)。
初識“頂層教育”，那是一份“征求意見稿”。帶著好奇我認(rèn)真閱讀了全文，“育人為本，特色發(fā)展”的頂層理念讓我怦然心動?！霸妇啊泵篮?，但能否實(shí)現(xiàn)？我在心中打下了大大的問號：“對于怎樣辦一所好學(xué)校、當(dāng)一個好校長、做一名好老師，‘頂層設(shè)計(jì)’對學(xué)校各層面都有指導(dǎo)意義，但能否實(shí)現(xiàn)要看我們實(shí)施素質(zhì)教育的決心和執(zhí)行力?！?/span>
轉(zhuǎn)眼到了8月，全區(qū)小學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”高調(diào)啟航，每個人都卷入其中，我也漸漸地從感動到心動、從心動到行動。
做一個有理想的教師，我的理想該是什么？我開始不停地追問自己?；仡欉^去我也曾得意過、風(fēng)光過，然而在“頂層設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)討論中，我的成就感被自己的一個發(fā)現(xiàn)顛覆了：盡管我也關(guān)愛學(xué)生甚至被稱為“學(xué)生的知心朋友”，但我始終都沒把學(xué)生放在第一位，這個“發(fā)現(xiàn)”令我汗涔涔而淚潸潸。
心里裝著“頂層設(shè)計(jì)”陽光兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，今年的畢業(yè)生座談會我來了個急轉(zhuǎn)彎：跳出年年緊緊圍繞的畢業(yè)考試話題，以“為了夢想全力以赴”為題，對六年級600名學(xué)生上起了集體班會。孩子們在我的引導(dǎo)下說出自己的夢想，分析實(shí)現(xiàn)夢想遇到的困難、尋找克服的途徑……孩子們漸漸領(lǐng)悟到：“為了夢想，必須全力以赴！”50分鐘很快過去了，孩子們眼睛閃閃發(fā)亮。
黃土小學(xué)鄭殷桃老師的心路歷程，同樣具有代表性。
前幾年我一直在困惑：為什么實(shí)際教學(xué)與理想會有如此大的差距呢？教育良知告訴我，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，但殘酷的考核都把分?jǐn)?shù)放在了首位。曾經(jīng)面帶微笑、盼望與學(xué)生見面的我漸漸變了，“唯分?jǐn)?shù)論”始終控制著我，讓我和學(xué)生之間有了隔閡，我也失去了教育應(yīng)有的快樂。
躋身“頂層設(shè)計(jì)”改革，我猶如在溺水中抓住了救命稻草，并因此而新生：重新審視自己的教學(xué)定位，把學(xué)生發(fā)展放在了第一位。學(xué)校舉行“陽光、健康、快樂”大課間活動，讓我有了每天和同學(xué)一起競賽、嬉戲的機(jī)會。每當(dāng)課間操歡快的音樂響起，我和同學(xué)們就像歡快的羔羊，忘情投入到“跳大繩”活動中……
基于破解素質(zhì)教育難題的使命感驅(qū)動，基于叩問教育本質(zhì)的改革系統(tǒng)謀劃，基于推進(jìn)力量的系統(tǒng)集成和路徑創(chuàng)新……“頂層設(shè)計(jì)”一路走來，龍泉小學(xué)教育在自我嬗變中，躍然一派新氣象。
教師發(fā)展和幸福受到了前所未有的關(guān)注，老師們普遍贏得了思想解放和精神升華。一位偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)校長說：“原來覺得很多老師長期身處鄉(xiāng)村，活動能力不怎么樣，但經(jīng)過自主申報(bào)興趣特長、參與興趣活動小組后，我發(fā)現(xiàn)他們個個都有能力，要重新認(rèn)識他們了?！?/span>
校長的靈魂作用得到充分體現(xiàn)。“頂層設(shè)計(jì)”喚起了校長思想和精神覺醒，毅然走上了自主辦學(xué)、特色發(fā)展的創(chuàng)新之路。2012年底義務(wù)教育均衡發(fā)展省級評估，專家們對龍泉小學(xué)呈現(xiàn)的辦學(xué)體系、發(fā)展特色做了充分肯定和贊揚(yáng)。
學(xué)生是最大的受益者?！绊攲釉O(shè)計(jì)”真正是在奠基生命終身發(fā)展，還學(xué)生以幸福童年。2012年《成都市義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測報(bào)告》顯示，龍泉成為全市20個區(qū)縣中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最合理的幾個區(qū)縣之一。
全新啟迪：區(qū)域打造“改革版本”
作為一場叩問本質(zhì)、突破癥結(jié)、區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的“頂層設(shè)計(jì)”改革，龍泉大膽試水并卓有成效，為蹚入課改深水區(qū)的素質(zhì)教育攻堅(jiān)，創(chuàng)造了一個鮮活的區(qū)域“改革版本”。
——改革從解放思想開始。區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育，首先是一場思想解放運(yùn)動，必須擺脫應(yīng)試教育的思維和行為慣性，叩入教育的本質(zhì)。“頂層設(shè)計(jì)”正是基于“育人為本”的本質(zhì)追尋，著力人的全面發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，求解突破素質(zhì)教育的核心“癥結(jié)”，竭誠踐行“三個觀點(diǎn)”：“不為分?jǐn)?shù)而教，要為發(fā)展而教；”“不為生存而教育，要為教育而生存；”“校長要有思想、教師要有理想，學(xué)生要有夢想”，由此喚起了龍泉人追夢理想的價(jià)值覺醒與行為自覺：摒棄功利與浮躁、寧心靜氣辦教育、理性執(zhí)著做教育，實(shí)現(xiàn)了教育生命的更新與超越。
——改革必須“專業(yè)引領(lǐng)”。跳出將教育改革窄化為開展活動、簡化為課程增減、矮化為方式變革等淺表行為，進(jìn)行改革的系統(tǒng)思考、整體構(gòu)建、專業(yè)引領(lǐng)。教育行管部門必須遵循規(guī)律，明明白白管理，避免隨意性，提高有效性和領(lǐng)導(dǎo)力；校長必須遵循規(guī)律、清醒辦學(xué)，避免盲目性，提高針對性和執(zhí)行力?！绊攲釉O(shè)計(jì)”從區(qū)域“方案”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和措施出臺，到全程調(diào)控，都充分體現(xiàn)了系統(tǒng)建構(gòu)、整體推進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)的區(qū)域教育改革特征。
——改革呼喚“區(qū)域統(tǒng)籌”?！绊攲釉O(shè)計(jì)”引發(fā)了區(qū)域教育資源大整合、教育力量大涌流。龍泉從改革醞釀到全面發(fā)動、過程跟進(jìn)，提供了優(yōu)良的改革環(huán)境。教育部門領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注“頂層設(shè)計(jì)”，多次親臨指導(dǎo)。2013年8月，全區(qū)小學(xué)暑期干部培訓(xùn)會上教育部門領(lǐng)導(dǎo)的話熱情洋溢：“我區(qū)小學(xué)踐行‘頂層設(shè)計(jì)’、推進(jìn)‘三性課堂’搞得有聲有色，既仰望星空、又腳踏實(shí)地……”基礎(chǔ)教育管理、教育督導(dǎo)、教培中心等部門通力合作、集成力量，提供各種引導(dǎo)力和助推力。集團(tuán)、學(xué)校、教師力量都匯聚于“頂層設(shè)計(jì)”改革大潮，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教改力量的整合聚生和能量釋放。
——“草根專家”更管用。2013年4月，宜賓市興文縣教育考察團(tuán)在龍泉二小全程觀摩了“頂層設(shè)計(jì)”巡講活動，由衷感嘆：“你們的專家太多了！”“頂層設(shè)計(jì)”確實(shí)催生了一批草根專家，僅第三輪講師團(tuán)活動，就有10位教研員做了“三性課堂”學(xué)科解讀、22位教師現(xiàn)場上課說課點(diǎn)評、23位教師現(xiàn)場交流，55位講師團(tuán)成員對教育本質(zhì)的觸摸、對課堂實(shí)踐的探索，讓所有聆聽的人都佩服其敬業(yè)的程度、專業(yè)的高度、實(shí)踐的深度……作為一場基于草根專家力量的自主建構(gòu)，“頂層設(shè)計(jì)”一路走來，一直是這批本土專家在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、群策群力。“起初，就頂層設(shè)計(jì)是否請專家指導(dǎo)的問題一直困擾著我們。事實(shí)證明，草根專家最了解我們的過去、現(xiàn)在和未來，最了解我們的需要，這樣的專家才是我們最需要的。正如教育部門相關(guān)負(fù)責(zé)人評價(jià)的：“我們自己的隊(duì)伍一樣能戰(zhàn)?！?/span>
花朵的芬芳，來自向陽的天性；生命的翱翔，源于內(nèi)省的力量。
一位偉人說過：“人的一生既是一條謀生的路，也是一條朝圣的路。前者讓我們熱愛手中的糧食，后者讓我們看到了高度與理想，并常懷敬畏?！?/span>
叩開生命的朝圣之路，龍泉人展開了一場波瀾壯闊的區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的整體改革?！霸诿總€幼小生命面前，我們沒有資格隨心所欲……只能選擇一種敬畏與虔誠。”教培中心相關(guān)負(fù)責(zé)人“把教育敬重地捧給孩子”的即興抒懷，既讓我們看到了“頂層設(shè)計(jì)”激揚(yáng)開來的智慧和激情火花，也感受到了一種兌現(xiàn)教育本質(zhì)、奔赴教育理想的思想高度和精神力量。
龍泉三十一小教師馮超有詞為證：
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