在“五步十問”中提高課堂教學(xué)質(zhì)量
來源:上海教育(2008-4) 發(fā)表日期:2008年8月29日
課堂教學(xué)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié),也不只是35分鐘的事,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是指上課,教學(xué)是一個(gè)過程,就內(nèi)容和形式而言,它有五個(gè)步驟組成,分別是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)。把握好這五個(gè)步驟的內(nèi)在聯(lián)系,追求五個(gè)步驟的實(shí)際效果,使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體,才有可能達(dá)到一定的教學(xué)效果,也才能說把課上好了。
談到教學(xué)質(zhì)量,我們總是把注意力放在課堂教學(xué)上,并且十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率,強(qiáng)調(diào)用好用活35分鐘。這沒錯(cuò),課堂教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)相長的重要過程。但是課堂教學(xué)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié),也不只是35分鐘的事,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是指上課,教學(xué)是一個(gè)過程,就內(nèi)容和形式而言,它有五個(gè)步驟組成,分別是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)。把握好這五個(gè)步驟的內(nèi)在聯(lián)系,追求五個(gè)步驟的實(shí)際效果,使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體,才有可能達(dá)到一定的教學(xué)效果,也才能說把課上好了。
我校在長期的辦學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)這五個(gè)步驟的有效引導(dǎo)和管理,所以也一直保持著比較好的教學(xué)質(zhì)量。
為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量,我校總是五個(gè)步驟一起抓,在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了“五步十問”的教學(xué)要領(lǐng),在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提出十個(gè)問題,要求老師們在教學(xué)過程中去思考,去尋求解決的方法,使教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都更具有針對性,更有實(shí)效性。“五步十問”也作為學(xué)校各學(xué)科老師教學(xué)教研活動的基礎(chǔ)內(nèi)容,作為經(jīng)常性的主題在學(xué)科甚至在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研討,通過集思廣益解開問題的結(jié),也有利于形成良好的教育教學(xué)氛圍。
所謂“五步十問”,具體為:
課前準(zhǔn)備兩問:一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到目標(biāo)?老師課前備課時(shí),對教學(xué)目標(biāo)容易把握,甚至不少教學(xué)參考材料都寫明了教學(xué)目標(biāo)。但如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)卻因人而異,學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力都是影響教學(xué)效果的變數(shù)。因此,針對師生的不同情況,要求老師在備課時(shí)自問“我用什么方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?”這樣能啟發(fā)老師面對學(xué)生的不同情況思考一些具體問題。當(dāng)老師設(shè)計(jì)了一些達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法時(shí),要求再次自問:“我為什么認(rèn)為這些方法能達(dá)到目標(biāo)?”這有助于老師對原有教學(xué)思想和方法再作思考,再作修正,這有助于老師在課堂教學(xué)中更有實(shí)效性。
課堂教學(xué)兩問:一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的什么問題?二是這些問題對我們教學(xué)意味著什么?教師雖然在課前做了準(zhǔn)備,但是課堂上學(xué)生的反映不都是預(yù)期的,教學(xué)中依然需要重視學(xué)生的反映,要善于發(fā)現(xiàn)問題。如果一節(jié)課上完而學(xué)生中沒有出現(xiàn)問題,那是不正常的,如果一位老師上完一節(jié)課,而沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,這位老師的教學(xué)效果也是有問題的。所以,能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,能否對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,并在下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中求得改進(jìn),是對老師教學(xué)能力的最好檢驗(yàn)。
課后小結(jié)兩問:一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要作一些調(diào)整?35分鐘的課上完了,但教學(xué)過程沒有結(jié)束。老師要自問,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少?為什么會沒達(dá)到?這種反思性的思考有助于老師對課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程進(jìn)行梳理,有助于老師在課后小結(jié)時(shí)找到存在的問題與不足,確定是否要對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整以及如何進(jìn)行調(diào)整。
作業(yè)布置兩問:一是我的作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決?在日常教學(xué)中,作業(yè)布置是個(gè)重要的環(huán)節(jié),它往往能檢驗(yàn)出師生雙方教與學(xué)的情況,老師是否教會了學(xué)生?學(xué)生是否學(xué)懂了知識?不少老師在布置作業(yè)的時(shí)候總是全班一律,人人一樣,很少兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,好學(xué)生吃不飽,差學(xué)生吃不了是常見的現(xiàn)象。如果老師在布置作業(yè)時(shí)能重視學(xué)生之間的差異,分要求布置作業(yè),效果會更好,對作業(yè)中出現(xiàn)的問題也能更有針對性地給予解決。
學(xué)生輔導(dǎo)兩問:一是對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚?二是在輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢?輔導(dǎo)學(xué)生是老師教學(xué)過程中很重要的內(nèi)容,輔導(dǎo)不只是補(bǔ)差補(bǔ)缺,還包括提高與拔尖,所以,對不同程度的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的問題。但是輔導(dǎo)學(xué)生的前提必須是了解學(xué)生的情況,老師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,這樣的輔導(dǎo)才有針對性,才會有成效。
“五步十問”,其實(shí)也是教學(xué)的一個(gè)基本的過程和要求,關(guān)鍵在于做到自覺、經(jīng)常、規(guī)范,要讓老師們知道這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。要保證這一基本要領(lǐng)做到落實(shí),學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)該有積極引導(dǎo)和管理。我們重點(diǎn)抓兩個(gè)方面:一是要求老師寫教學(xué)隨筆,鼓勵老師做一個(gè)善于反思、善于實(shí)踐、善于提高的好老師,不糊里糊涂教書。在多年的教學(xué)過程中,老師們寫了大量的教學(xué)隨筆,針對“五步十問”的教學(xué)基本內(nèi)容談了自己的想法和做法,談了自己的體會和收獲。學(xué)校通過教師教學(xué)隨筆的交流,讓更多的老師得到了相互的學(xué)習(xí)和借鑒;二是加強(qiáng)教研組活動建設(shè),培養(yǎng)教學(xué)研究的合作團(tuán)隊(duì)。在“五步十問”中依靠集體的智慧,來解決教學(xué)過程中的難題,共享行之有效的教育教學(xué)好智慧好方法。
所以,科學(xué)地說“上課”不是35分鐘的概念,而是一個(gè)有效的教學(xué)過程,只有追求課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)五個(gè)步驟的有效性,才能達(dá)到好的效果,而好的教學(xué)過程只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不斷在團(tuán)隊(duì)的教研活動中依靠集體智慧才能獲得。
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