專題10：高中生物學(xué)教學(xué)中常用的評價(jià)方式
作者：
玉相 (
高中生物 云南普洱生物一班 )
專題的立意：
教育評價(jià)是許多生物學(xué)教師非常關(guān)注的話題。當(dāng)前的高中生物學(xué)新課程，無論是在課程理念，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教科書等方面都發(fā)生了重大的變化。面對這樣的變化，作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，評價(jià)也應(yīng)該隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。那么在高中生物新課程中，有關(guān)評價(jià)理念、評價(jià)形式、評價(jià)策略等都發(fā)生了哪些變化呢？
解決的問題：
1. 高中生物學(xué)新課程中評價(jià)理念發(fā)生了哪些變化？
2. 生物學(xué)課堂教學(xué)中的常用的評價(jià)方法和評價(jià)策略有哪些？
3. 如何有效地運(yùn)用課堂測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)？
4. 如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)和學(xué)生作品評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)？
視頻課程第1學(xué)時(shí)
主要觀點(diǎn)1：課程理念的變化將使評價(jià)發(fā)生相應(yīng)的變化
從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看到，課程理念共有4條：
第一，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；
第二，面向全體學(xué)生；
第三倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；
第四，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
這種課程理念的變化，可以導(dǎo)致評價(jià)發(fā)生相應(yīng)的變化。
評價(jià)的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體等。
主要觀點(diǎn)2：教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從備課時(shí)就已開始
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的重心也應(yīng)該放在課堂教學(xué)之中，比如說在備課的時(shí)候，首先我們要對學(xué)生進(jìn)行分析，這就是一個(gè)評價(jià)的過程。課前對學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等做出評價(jià)。從而，找到教學(xué)的起點(diǎn)，確定教學(xué)的思路和方法。我們一起來看ppt，展示北京50中學(xué)侯海波老師主講的《微生物的類群》教學(xué)設(shè)計(jì)——對學(xué)習(xí)者的分析。
學(xué)生情況分析
微生物的個(gè)體大多較小，很難用肉眼觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是城市中的學(xué)生很少對微生物有直觀的感性的認(rèn)識，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對微生物中的細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)有一定了解。微生物和人類生活密切相關(guān)，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)利用多媒體課件向?qū)W生展示一個(gè)微生物的世界，以豐富學(xué)生的感知，較好的提高課堂教學(xué)效率。
由此可見，對學(xué)生進(jìn)行課前的評價(jià)是非常重要的，這是教師在備課過程中必須要做的。這一環(huán)節(jié)很容易被教師忽略，因此應(yīng)引起教師的高度重視。在評價(jià)理念發(fā)生變化的時(shí)候，一定要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，教師應(yīng)該把評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中，實(shí)際上評價(jià)從備課的時(shí)候就已經(jīng)開始了。這是教師需要注重和加強(qiáng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣可以為教師了解學(xué)生已知了哪些知識、具備了哪些能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有比較充分的了解，以為教學(xué)提供幫助和支持。
主要觀點(diǎn)3：課堂教學(xué)中采用的評價(jià)策略多種多樣
在教學(xué)中，教師可以采取不同的評價(jià)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。剛才談到了在課前備課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行課前的評價(jià)和分析。在課堂上，教師也可以采取各種不同的評價(jià)策略。下面我們談一下課堂教學(xué)中教師所采取的評價(jià)策略。下面我們來觀看廣東東莞高級中學(xué)曹英姿主講的《細(xì)胞的吸水與失水》的課，我們選取了其中3個(gè)教學(xué)片段，我們來分析一下教師是如何運(yùn)用多種評價(jià)策略進(jìn)行教學(xué)的。
（1）激勵(lì)性評價(jià)策略
觀看了曹老師的第一段教學(xué)視頻后，我們可以看到，教師營造民主和諧的課堂氛圍，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能正面引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。表現(xiàn)出兩個(gè)評價(jià)亮點(diǎn)。
l 在第一組學(xué)生向全班匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程和觀察的現(xiàn)象的過程中教師及時(shí)評價(jià)：“同學(xué)們看他們觀察得多仔細(xì)，我們也要向他們學(xué)習(xí)”，同時(shí)也引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真觀察。評價(jià)的導(dǎo)向作用。
l 在第一小組的同學(xué)上臺匯報(bào)和匯報(bào)結(jié)束后，全班同學(xué)都爆以熱烈的掌聲。上臺前的掌聲給了第一小組的同學(xué)以自信、以鼓勵(lì)；結(jié)束時(shí)掌聲是對第一小組的同學(xué)試驗(yàn)的肯定和贊揚(yáng)，從同學(xué)的掌聲中第一小組的同學(xué)獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，鼓勵(lì)的形式可以多樣，不一定非要用掌聲，至于采取什么樣的形式，激勵(lì)學(xué)生，這需要老師們的創(chuàng)造。
（2）學(xué)生互評——贊賞性評價(jià)、質(zhì)疑性評價(jià)
在觀看了曹老師的第二段教學(xué)視頻后，我們可以看出，評價(jià)的亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的互評上，體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元。
當(dāng)?shù)?小組的同學(xué)匯報(bào)完畢時(shí)，全班再一次響起熱烈的掌聲，教師緊接著說：“第2小組的同學(xué)講得很精彩，（精彩在那？）他們闡述了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和思路。”教師的后半句評價(jià)，點(diǎn)評得非常到位。
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對第2小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分析討論。
有的學(xué)生贊同第2小組的意見，并說明贊同的理由。
有的學(xué)生提出不同的意見……
在這一段視頻中，我們又看到了更加豐富的激勵(lì)性評價(jià)。還看到了學(xué)生互評中的贊賞性評價(jià)、質(zhì)疑性評價(jià)。正是在討論、評價(jià)的過程中，學(xué)生的多項(xiàng)思維能力、辨析能力、審美意識等綜合能力悄然提升。發(fā)揮了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。
（3）教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我反思評價(jià)
觀看了曹老師的第三段教學(xué)視頻后，我們可以看出，教師主要采用了教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我反思評價(jià)策略。
當(dāng)教師展示了正常的質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做自我評價(jià)、做自我反思。有的同學(xué)失敗了，分析了失敗的原因。有的同學(xué)成功，分析原因。
正是在學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的過程中，鍛煉了學(xué)生多思善想，學(xué)中生疑，疑而有思的良好的思維品質(zhì)。教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生自覺、自省地不斷修正不足，努力發(fā)展自己。從某種程度上，學(xué)生的自我反思評價(jià)是在真實(shí)的教學(xué)中，將教學(xué)、評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)的融為一體。
（4）延時(shí)評價(jià)策略
除了以上談到的幾種評價(jià)策略，教師在課堂教學(xué)中還會用到另一種評價(jià)策略——延時(shí)評價(jià)。接下來再討論一下這種策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
請大家先觀看一段教學(xué)視頻，是由北京市匯文中學(xué)龐玥老師主講的《育種》一課中的教學(xué)片段。
所謂，延時(shí)評價(jià)就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生的提問或回答不及時(shí)評價(jià)，而是把評價(jià)的時(shí)間適當(dāng)往后拖延，給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后，再給以其恰如其分的評價(jià)或小結(jié)的一種評價(jià)方式。
在課例中， 教師聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境：如何培育人們所需要的優(yōu)良品種（矮稈抗?。?，有的同學(xué)提出自交、有的同學(xué)提出測交，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，教師并沒有立即給予評價(jià)，只是先提出小麥?zhǔn)亲曰▊鞣鄣闹参镒越桓憬堇碛桑瑥亩ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)思考和分析欲望。繼續(xù)推進(jìn)課程。
請繼續(xù)觀看課堂教學(xué)片段（時(shí)間）北京市匯文中學(xué)龐玥主講的《育種》教學(xué)案例
在師生共同分析了連續(xù)自交過程中純合子的比例變化之后，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較評價(jià)兩種方法。
恰當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評價(jià)策略，引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價(jià)，更有力于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)給學(xué)生思考、領(lǐng)悟知識增添了時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展，有利于落實(shí)課程目標(biāo)。
【小結(jié)】
剛才觀看了幾位教師的教學(xué)片段，課程中貫穿著不同方式的評價(jià)策略。下面做一簡要總結(jié)。
第一，整個(gè)課堂中從備課到課堂教學(xué)的各個(gè)時(shí)段都貫穿著各種不同形式的評價(jià)環(huán)節(jié)。評價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)的全過程之中的。
第二，在備課過程中，進(jìn)行教學(xué)涉及時(shí)，一定要把評價(jià)設(shè)計(jì)在其中。這對于教學(xué)來講是一個(gè)很重要的啟示。
第三，根據(jù)新的課程理念，師生共同發(fā)展的方面，評價(jià)的主體發(fā)生了變化。既有教師的評價(jià)，起引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生參與評價(jià)。同時(shí)，也看到了同學(xué)的互評，學(xué)生就是評價(jià)的主體。使學(xué)生生動活潑的得到發(fā)展，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，這種主體的精神也包括評價(jià)在內(nèi)。
從評價(jià)的主體上看，反應(yīng)出評價(jià)主體的多元化特征，包括教師評價(jià)、教師組織學(xué)生評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)，學(xué)生自評。
第四，評價(jià)的內(nèi)容既有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，又有對知識理解和應(yīng)用的評價(jià)，能力的評價(jià)，科學(xué)態(tài)度和情感方面的評價(jià)。
第五，評價(jià)的功能。最重要的一點(diǎn)是激勵(lì)性評價(jià)。從最根本上來講，評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，因此激勵(lì)是評價(jià)最重要的功能。無論是鼓掌，還是教師的評語，都是對學(xué)生的一種贊賞。從評價(jià)的功能來看，反映出評價(jià)的激勵(lì)、贊賞、補(bǔ)充、質(zhì)疑等多種功能。
對于一堂好的課堂教學(xué)，不僅課堂教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確，教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間參與相應(yīng)的教學(xué)活動。還有一個(gè)重要的方面就是是否能夠自始至終地貫穿著評價(jià)。評價(jià)的主要方向是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)和得到發(fā)展。
視頻課程第2學(xué)時(shí)
（5）概念圖評價(jià)策略
在上一課時(shí)我們對課堂教學(xué)中的常用的策略做了深入的探討和分析。接下來我們繼續(xù)探討其他的幾種常用的評價(jià)策略。
除了以上常用的評價(jià)策略之外，教師還經(jīng)常運(yùn)用其他的評價(jià)策略，例如概念圖策略。
首先來看一下，什么是概念圖。
從ppt中的概念圖可以看出，概念圖是一種圖解，能夠形象地表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念的含義及其邏輯關(guān)系。它是由概念和連線所組成的。
從這個(gè)例子中可以看出概念圖有以下幾個(gè)特征：
a．層級性——概念是按分層的形式來呈現(xiàn)的
b．包含交叉連接
c．包含許多具體事例，有助于解釋特定概念的意義。
d．針對同一知識領(lǐng)域，不同人繪制的概念圖可能存在明顯的不同。
一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)：
（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。
（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。
（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。
利用概念圖檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以編制各種各樣的題型，例如選擇題、簡答題等。請老師們觀看ppt，第一個(gè)是崇文區(qū)07年的高考模擬題，針對“免疫”設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題。由于有關(guān)免疫的概念和內(nèi)容比較多，也比較復(fù)雜，因此，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，把這些概念用概念圖的形式來表示，設(shè)計(jì)四個(gè)不同的選項(xiàng)。對于簡答題，同樣也可以運(yùn)用概念圖的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，第二個(gè)例題就是有關(guān)物質(zhì)代謝和物質(zhì)之間關(guān)系的簡答題，利用概念圖的形式展示出來，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，層層深入，考查學(xué)生對于概念的掌握情況。
【小結(jié)】
剛才介紹了概念圖的概念、要素和基本特征，以及如何運(yùn)用概念圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。概念是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋中談到“生物學(xué)的核心的、基本的概念是構(gòu)成學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分”。所以，概念圖用于評價(jià)和總結(jié)都是非常實(shí)用的。
從科學(xué)的本質(zhì)來講，科學(xué)就是人類在探索自然界過程中所形成的概念和概念的系列。科學(xué)還是一個(gè)過程，科學(xué)還有其他的組成部分。對于概念和過程來講，概念圖正好可以包括這兩個(gè)組成部分。因此，概念圖可以用于課堂教學(xué)之中，把相關(guān)的概念系列化、網(wǎng)絡(luò)化。反過來，它還可以用于評價(jià)過程，檢測學(xué)生對于概念的掌握情況。
在現(xiàn)在的教學(xué)之中，我們不僅要在復(fù)習(xí)課中注意總結(jié)概念之間的關(guān)系，同時(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)之中，也應(yīng)注重使用概念圖進(jìn)行總結(jié)，從小到大，逐漸增大概念網(wǎng)絡(luò)。
概念圖的形式可以是自上而下的形式，也可以是從左到右、環(huán)形、兩圓相交等不同形式。概念圖的形式可以多樣化，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。
在教學(xué)中，除了概念圖策略之外，教師通常還經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。
（6）課堂測驗(yàn)、考試等評價(jià)策略
為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以通過其他的評價(jià)策略對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如課堂測驗(yàn)法、學(xué)生調(diào)查法、考試等。
首先討論一下隨堂測驗(yàn)這種評價(jià)策略。在觀看了江蘇鎮(zhèn)江高級中學(xué)劉敏老師《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》教學(xué)片段。劉老師在講解完物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N形式后，在課快結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)了評價(jià)的環(huán)節(jié)，共設(shè)計(jì)了3個(gè)題目。這幾個(gè)題目的難度依次加大，逐級遞進(jìn)。學(xué)生在互相討論、交流和討論的過程中，教師通過學(xué)生的回答情況，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測。
隨堂檢測還有其他的形式，這里有一個(gè)例子，是北京京源中學(xué)吳春萍老師《進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的—基因水平的解釋》。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，吳老師出了兩個(gè)題目，主要用于檢查本節(jié)課的核心主干知識。為了檢測學(xué)生的回答情況，教師還制作了評價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)的很新穎，適合老師對學(xué)生做出綜合性的評價(jià)。
【小結(jié)】
兩個(gè)例子很難包括課堂檢測的所有形式，劉敏老師的課例，相對來講比較容易，主要讓學(xué)生互相交流、探討、互相質(zhì)疑補(bǔ)充，再獲得答案。體現(xiàn)了課堂檢測教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)的評價(jià)。顯得很生動和活潑。吳春萍老師的課例，有關(guān)進(jìn)化的內(nèi)容有一定的難度，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師編制了兩個(gè)測驗(yàn)題和相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)。教師希望通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生對于核心概念的掌握情況。課堂上可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的記錄。
課堂檢測是教師經(jīng)常使用的，但是不能占用太多的時(shí)間，尤其是紙幣檢測，最多7～8分鐘。此外，不能讓學(xué)生摸著規(guī)律，不能每堂課都這樣做，避免引起學(xué)生的緊張，影響教學(xué)，上課不專心聽講。個(gè)別重要的內(nèi)容可以通過分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評價(jià)。
值得注意的是：課堂測驗(yàn)法，并非每節(jié)課都需要進(jìn)行的，建議教師根據(jù)教學(xué)需要，有目的有計(jì)劃地安排測驗(yàn)的內(nèi)容和頻度。
主要觀點(diǎn)4：實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)策略
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。除了對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試之外，還應(yīng)該對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行評價(jià)。下面將就這一話題進(jìn)行深入的探討和分析。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程要求多學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，更加側(cè)重對學(xué)生能力的評價(jià)。教師首先要對課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)有一個(gè)整體的把握?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”的第三個(gè)維度就是“能力”。對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平做了整體的要求。
（1）學(xué)期整體計(jì)劃
在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)對能力這一課程目標(biāo)的要求之后，再對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。在這一過程中，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)期伊始，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，充分挖掘教材內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)做一個(gè)整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。下面就來看一下一位教師所做的學(xué)期規(guī)劃。
剛才展示了一份實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，展示了整個(gè)學(xué)期中所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，以及每個(gè)活動所側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生的能力。然后在相應(yīng)的活動中再對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。那么在制定這種學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題呢？這是許多教師關(guān)注的一個(gè)問題。
幾點(diǎn)需要注意的問題：
科學(xué)探究能力的評價(jià)。課標(biāo)中的要求是“初步學(xué)會”，一共有11條，在高中生物教學(xué)中從來沒有這么系統(tǒng)的提出過，初中科學(xué)探究能力的要求是了解其6個(gè)階段，要求學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識。而在高中階段則要求的比較具體，要求比較高。
分解進(jìn)入到各個(gè)活動中去，因?yàn)椴皇敲總€(gè)活動都可以同時(shí)培養(yǎng)這11種能力的。每個(gè)探究活動側(cè)重某些能力，學(xué)習(xí)了比較長的時(shí)間以后，學(xué)生就會在整體的探究能力方面得到發(fā)展，因此需要有一個(gè)整體的計(jì)劃。
（2）評價(jià)量規(guī)的制作
有了整體的能力評價(jià)規(guī)劃，教師就可以在具體的活動中，有所側(cè)重地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)和評價(jià)了。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果要評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作呢？
在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，對學(xué)生的動手操作過程及其實(shí)驗(yàn)操作技能變化情況做較為詳細(xì)的記錄。評價(jià)量規(guī)就是常用的一種評價(jià)工具，教師可以利用該工具對學(xué)生的每項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。
請大家看一個(gè)例子—— “必修1 觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”的評價(jià)量規(guī)。
對實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作考核表等工具。利用考核表評價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。
【小結(jié)】
在具體的教學(xué)評價(jià)中，使用評價(jià)量規(guī)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1. 評價(jià)量規(guī)要抓住要領(lǐng)，宜粗，不宜太細(xì)，否則操作起來很繁瑣。
2. 教學(xué)中，每項(xiàng)探究活動都要設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，應(yīng)有計(jì)劃的挑選部分活動進(jìn)行評價(jià)，而且每次的側(cè)重點(diǎn)有所不同。
3. 在具體操作時(shí)，要提前告訴學(xué)生，教師要用這樣的量規(guī)進(jìn)行評價(jià)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
主要觀點(diǎn)5：學(xué)生作品的評價(jià)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作技能之外，還應(yīng)該對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、手工制作的模型、生態(tài)瓶等。尤其是模型，是這次新課程中新增加的內(nèi)容。請觀看北京十一中學(xué)唐俊穎老師主講的“制作DNA模型”教學(xué)片段。
從錄像中可以看出，教師把學(xué)生的作品作為一節(jié)展示課，學(xué)生課下完成作品，課上進(jìn)行展示和交流。學(xué)生的作品非常豐富，可以看出學(xué)生的熱情很高，有一個(gè)學(xué)生用了兩個(gè)晚上在家長的幫助者下完成的。體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在制作的過程中，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對于DNA的認(rèn)識，另一方面評價(jià)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師還制作了一個(gè)“DNA模型制作的評價(jià)量規(guī)”。
在這一評價(jià)量規(guī)中，從科學(xué)性、藝術(shù)性和情感態(tài)度三個(gè)維度，對學(xué)生制作的DNA模型進(jìn)行了評價(jià)。采取自評、互評、師評共同參與，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。
【小結(jié)】
根據(jù)新課程的要求，要求學(xué)生制作多種模型，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、血糖平衡模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、水族箱模型等。構(gòu)建模型是當(dāng)代科學(xué)研究中非常重要的一種形式。
第一，模型的評價(jià)中最重要的是科學(xué)性。
第二，模型的評價(jià)還應(yīng)注意一定的藝術(shù)性。
第三，模型的評價(jià)還應(yīng)注意其創(chuàng)造性。
對于模型的評價(jià)，同時(shí)還可以評價(jià)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、美育精神等。
在對學(xué)生制作的模型進(jìn)行評價(jià)，可以將其推廣到對學(xué)生其他作品的評價(jià)之中。
【視頻課程總結(jié)】
這兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，可以幫助教師解決幾個(gè)問題。
第一，評價(jià)并不神秘。
第二，評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。
第三，課程理念發(fā)生了相應(yīng)的變化，評價(jià)理念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，具體地體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式高度多樣化（終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合），留給教師許多創(chuàng)新的余地和空間。
期待著在日常教學(xué)中，有更多的教師關(guān)注教學(xué)評價(jià)，有更多的教師創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)，豐富關(guān)于教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，發(fā)展有特色的評價(jià)理論。
根據(jù)討論，我們可以看出，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，或不同的評價(jià)對象，教師所采用的評價(jià)方式和評價(jià)策略就有所不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中生物新課程的教學(xué)理念和評價(jià)要求，根據(jù)實(shí)際需要，在深入分析課標(biāo)和教科書的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行公平、公正、客觀的評價(jià)，以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣才能有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教育體系的優(yōu)化和完善。
【布置作業(yè)】
1．選擇1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)說明如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價(jià)。
2．選擇1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，制作一個(gè)利用概念圖檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。
