自然分材教學(xué)
——熊川武報告摘要
錄音整理 張東明
編者：
在不久前我市教育局舉行的“打造活力課堂，推進(jìn)教學(xué)改革”研討會上，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，長期從事教育學(xué)原理與教學(xué)論研究，并一直堅持到中小學(xué)上課的熊川武先生應(yīng)邀作了“自然分材教學(xué)”報告，在我市廣大教師中引起了強(qiáng)烈的反響。他所強(qiáng)調(diào)的情智相長、知者先行、自學(xué)互幫、一課兩上、抓大放小、兩冊分離、問題跟蹤、低耗高效等不僅與活力課堂的生命觀、發(fā)展觀、過程觀相一致，而且對活力課堂所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中的“互動生成”在方法上提供了實(shí)踐性、成效性很強(qiáng)的值得借鑒的范例。總之，自然分材教學(xué)法是活力課堂的重要教學(xué)模式表現(xiàn)之一。
本文根據(jù)熊教授來丹報告錄音整理。疏漏之處，請?zhí)岢龈?span lang="EN-US">
一、引言
我所講的這種教學(xué)方法在施行的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，改變了一些薄弱學(xué)校，轉(zhuǎn)化了很多薄弱生，產(chǎn)生了一定的影響。這種教學(xué)方法叫自然分材。它繼承了因材施教的傳統(tǒng)，但又有本質(zhì)的區(qū)別。它需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和老師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)要到位，把無效、低效降到最低。
很多工作不要做了，作業(yè)不要批了，指導(dǎo)學(xué)生改；教案不必詳細(xì)，把效果不好的功都去掉，把寶貴的時間和空間向有效轉(zhuǎn)移。
這種方法主要適用于學(xué)科教學(xué)，尤其適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、速度較慢的學(xué)生；也適用于畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，可廣泛提高教學(xué)效率。
希望領(lǐng)導(dǎo)、老師用挑剔的眼光來挑戰(zhàn)我的教育理論和方法。我是喜歡被挑剔、被挑戰(zhàn)的，因?yàn)槲也皇侵徽f不做的人。我一般是到學(xué)校先上課再做講座的。
二、什么叫自然分材？
自然分材的“材”不同于因材施教的“材”，因材施教的“材”是指學(xué)生；自然分材的“材”，是指教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究?！白尳虒W(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配，整齊劃一，誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究”，即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問題（作業(yè)中出錯的題），然後跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。
自然分材的實(shí)質(zhì)是“順勢為學(xué)”。這里的“勢”指學(xué)生個體和群體的具體的學(xué)力、主體精神、人際關(guān)系等；“順勢”是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造條件使他們的主體性與主體間性更好地發(fā)揮出來。怎樣“順勢”，要通過“知者加速”與“問題跟蹤”等實(shí)現(xiàn)。
掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，不要坐等他人，可以多學(xué)精進(jìn)，發(fā)展自學(xué)能力。
教學(xué)就是解決問題 ，而問題是因人而異的。用適當(dāng)方法解決問題，教學(xué)效率最大。從本質(zhì)上看，教學(xué)就是從已知向未知進(jìn)軍?！拔粗本褪菃栴}。學(xué)生減少一個問題就前進(jìn)一步。
現(xiàn)在大量的情況是教學(xué)的盲目性。學(xué)生不明白自己存在的學(xué)習(xí)問題，老師也沒有針對問題組織教學(xué)；教學(xué)中存在過多的無效或低效活動，使得師生負(fù)擔(dān)過重；“以教代學(xué)”使學(xué)生能力越來越差。以教代學(xué)即教師代替學(xué)生做事，大量該學(xué)生自己做的事情，老師包辦了。
該學(xué)生干的老師做得很精細(xì)，學(xué)生能力只會越來越差，因?yàn)樗麤]有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幾乎沒有機(jī)會充分開動腦筋，調(diào)動自己所有的智慧去解決難題。學(xué)生能干的一定讓他自己干，不會干的要指導(dǎo)他干，如果不指導(dǎo)他就永遠(yuǎn)不會干。以前的老師講得多，效果不好，就是老師干得太多。
三、理解教育：自然分材教育的基礎(chǔ)
理解教育好像人人都懂，我跟博士生講了三四個小時，他們說，你不講我還懂，你越講我越糊涂了。理解教育并不那么好理解。
理解教育是消除誤解、增進(jìn)理解，使教師與學(xué)生更好地理解自己與他人，師生之間的誤解是影響學(xué)生較好發(fā)展的根本原因之一。
培養(yǎng)學(xué)生善解人意，突出“德行”，使學(xué)生在做人與為學(xué)上齊頭并進(jìn)。通過理解而教和為理解而教，轉(zhuǎn)化因誤解造成的后進(jìn)生。
理解對教學(xué)內(nèi)容的觀察、記憶與思維等是智慧活動，對于主體善解人意的大度與寬容的心態(tài)是德行的。
一個人如果老是去想新仇舊恨，時?；钤诓挥淇斓倪^去里，對健康肯定是不利的。相反，如果能理解別人并原諒其過錯，讓自己減少壓力，充滿正面的感受，就會有益于自己的健康。人們對理解的追求就是對自身生命意義的追求。
常規(guī)的理解是對文本的原意的理解，創(chuàng)造的理解是讀者將自己的心意融入文本的原意中從而形成文本新意的理解。
只有真正地理解學(xué)生，我們才知道一個班學(xué)生的分化，他們的差異，才能根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施自然分材。這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。
自然分材教學(xué)要求師生都做感情的主人，加強(qiáng)感情修養(yǎng)，注意感情調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)過程處于向上求進(jìn)的積極氛圍中。
許多學(xué)生之所以后進(jìn)，家庭誤解、社會誤解和教育誤解是幾股相互作用的禍水。這些誤解雖然來自外部，但可直接引起學(xué)生的自我誤解，如自卑或盲目驕傲。舉例來說，家庭過高的期望、社會對年輕一代的近乎完美的要求、學(xué)校以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價等，都是以誤解為前提的。在學(xué)業(yè)上，考試成績不佳就是愚蠢；在道德上，某種行為不規(guī)范就是品行不端。諸如此類的誤解，若反復(fù)強(qiáng)化，就會使學(xué)生自認(rèn)不可作為。這些誤解不僅造成部分學(xué)生的后進(jìn)，甚至剝奪了他們生存或受教育的權(quán)利。前不久因被教師冤枉而懸梁自盡的呼和浩特市14歲初中生凱欽，就是誤解的犧牲品。如果說這是個別現(xiàn)象，那種因行為不當(dāng)被教師貼上愚蠢、下流、不可救藥之標(biāo)簽，從此一蹶不振的學(xué)生實(shí)不少見。
理解學(xué)生，教在心靈；理解教師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生。
教師不教則已，一教就要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引起學(xué)生的共鳴。那種以誤解為基礎(chǔ)的教，如以為學(xué)生練習(xí)做得越多越好，對學(xué)生越兇越能管牢、學(xué)生越好，學(xué)生越是循規(guī)蹈矩越好，總是引起學(xué)生的反感，甚至形成師生之間的嚴(yán)重對立。
使學(xué)生非常反感的教，盡管教師確實(shí)是“為了學(xué)生好”，教得很辛苦，與其教不如不教。因?yàn)檫@種教是在做負(fù)功，比做無用功更糟?！?span lang="EN-US">
學(xué)生理解老師，要體諒老師的良苦用心，要以勤奮學(xué)習(xí)、力求上進(jìn)作為對老師的報答。師生應(yīng)在理解對方的基礎(chǔ)上深刻地理解自己，不斷規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)自己的美好人生。
為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心；老師教我不容易，莫將教誨付東流；真誠交往，與人為善；心中苦悶及時吐，常叫愉悅駐心田；理解少煩惱，誤解生禍殃；熟讀精思誠可貴，標(biāo)新立異價更高。
我們經(jīng)常說理解萬歲。但通常說的理解都是強(qiáng)者對弱者的同情，并非站在一個平等的立場上進(jìn)行心靈對話，因而很難達(dá)成共識。學(xué)校里老師自然是占優(yōu)勢的，學(xué)生一般也會怕老師。假如我們經(jīng)常進(jìn)行換位思考，相互理解，至少做到“平等對話，相互言說”，這樣就能拉近師生的關(guān)系，更易在情感上達(dá)成共鳴，重新激發(fā)起學(xué)生努力向上的精神，釋放其身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個人潛能，并不斷提高學(xué)生的自信心。作為一名教師，如果僅僅是你用心去理解每個學(xué)生，但是卻不被自己的學(xué)生所理解，這并不成功，只是老師單方面一廂情愿的理解，不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
個別化教學(xué)理論對自然分材教學(xué)提供了豐富營養(yǎng)：“每個學(xué)生應(yīng)該獲得公正的機(jī)會去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的，允許學(xué)習(xí)慢的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的時間較多一些；并對用通常的學(xué)習(xí)方法沒有獲得成功的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)”；每個學(xué)生“都應(yīng)當(dāng)不停頓地向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)時間去重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)業(yè)，也不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來才前行。并提供給他們能開拓學(xué)習(xí)范圍的豐富活動，以超過較慢的同班同學(xué)”。
四、感情理論：自然分材教育的基礎(chǔ)
自然分材有操作模式，但不是按部就班就能取得教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)效果是多種因素整齊作用的結(jié)果，靠智慧，更靠感情。美國的研究表明，教學(xué)效果70%靠感情，只有30%靠知識、經(jīng)驗(yàn)、能力。所以，課沒上，就要大量投入感情，感情先行。
深圳有位數(shù)學(xué)老師1988年湖南大學(xué)數(shù)學(xué)碩士畢業(yè)，到江西師大任教數(shù)學(xué)；后由于經(jīng)濟(jì)原因到深圳一學(xué)校教高中數(shù)學(xué)。一年下來，全校就他一個人沒有獎金。但他不甘心。其實(shí)他的課上得蠻好的，只是像在大學(xué)教書一樣，課一下，講義一夾就走了。老師不來找同學(xué)們當(dāng)然高興了。他反思后意識到這個問題。新學(xué)期開學(xué)了，他拿到學(xué)生名冊研究、琢磨起來。他根據(jù)學(xué)生名字給每位學(xué)生寫了一副對聯(lián)或一首詩，并加上按語打印出來，按語說：同學(xué)們，我們的名字看似簡單，卻蘊(yùn)涵著長輩對我們的期望，我嘗試將之揭示出來，相信它會激勵我們努力學(xué)習(xí)。學(xué)生見此，無不感動。開學(xué)后，按慣例每堂課學(xué)生都要起立并說“老師好”。這位老師要求學(xué)生在自己上課時將“老師好”改為“我愛數(shù)學(xué)”。當(dāng)時許多老師暗中嗤笑，他也不管。他的數(shù)學(xué)史很好，講到公式時就講數(shù)學(xué)家發(fā)明這一公式的故事，講授準(zhǔn)確、科學(xué)、富有啟發(fā)性，而且生動活潑，往往使學(xué)生欲罷不能。課后，無論在操場、走廊甚至廁所，只要看到數(shù)學(xué)不好的，就從口袋里拿出一張卡片。“某同學(xué)，我這里有一道很有趣的數(shù)學(xué)題，專門留給你的，你想做嗎？”“興許有一點(diǎn)困難，不會再商量。” 面對如此“厚愛”，豈有不做之理?不久，即使以前很討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生，也熱愛起數(shù)學(xué)來。碰了面，老師還會問做得怎么樣了?？ㄆ闪藥熒星榈募~帶。他經(jīng)常和學(xué)生一起開展文娛體育活動，與學(xué)生打成一片。他還把學(xué)生叫到家里，打牌、吃飯、喝酒。老師太好了，強(qiáng)烈要求補(bǔ)課。第一學(xué)期結(jié)束，他們中的頭，或者說是老大，問老師，這學(xué)期能搞到獎金嗎？如果搞不到，我們給你發(fā)。這位老師一直把學(xué)生帶到高三，成績在平行班名列第一，且遙遙領(lǐng)先。
這就是感情先行的例子。教學(xué)質(zhì)量，如果僅僅停留在技術(shù)層面是很難提高的。
理解教育的實(shí)踐可以概括成三句話：感情先行、強(qiáng)德富智、篤行不懈。首先，教師要形成合理的教育感情觀，正確的教育感情比親情更有原則性，比友情更有穩(wěn)定性。其次，我們信奉：教育本是腦力活，巧用情智才成功，我們提倡不斷巧用智慧，減少現(xiàn)實(shí)教育中的相對笨拙的教育方法。另外，許多失敗不是因能力不濟(jì)而是因意志不堅，所以我們要講篤行不懈，避免可能出現(xiàn)的嘗試之后見難退縮。
五、自然分材的教學(xué)過程
自然分材教學(xué)，教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。它與以下原理密切相關(guān)：情智相長、知者先行、自學(xué)互幫、一課兩上、抓大放小、兩冊分離、問題跟蹤、低耗高效。
第一步：反思診斷
互閱作業(yè)：學(xué)生拿出自己的習(xí)題冊并在小組內(nèi)交換，然后小組討論作業(yè)中遇到的問題，組員相互幫助，然后相互檢查解題情況。
操作步驟：
1.對學(xué)生進(jìn)行簡短培訓(xùn)。要引導(dǎo)學(xué)生懂得互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對自己和合作伙伴負(fù)責(zé)，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性答案，包括“一題多解”，應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。
2.在課堂上互批作業(yè)。教師便引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥。然后根據(jù)老師提供的參考答案，學(xué)生互批作業(yè)。這一步雖然簡單，但功能多樣：一是復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過這一階段，學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。二是使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。
3.學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”。經(jīng)過互批的作業(yè)本當(dāng)即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對做錯的題進(jìn)行標(biāo)記，即做問題記錄。問題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計劃的依據(jù)和折射學(xué)生進(jìn)步的“指標(biāo)”（問題越少進(jìn)步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。
教師指導(dǎo)：抓大放小，“大”指關(guān)鍵與難點(diǎn)，亦指大家共同存在的問題；“小”指一般問題或個別學(xué)生的問題。要求教師從根本上改變“系統(tǒng)講解”的做法，代之以“啟發(fā)解疑”、“點(diǎn)撥關(guān)鍵”。從頭至尾“系統(tǒng)講解”會成為“滿堂灌”。當(dāng)然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無章、顛三倒四，而是說講課要直奔重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)處下工夫；不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。因面面俱到而削弱關(guān)鍵，抹殺重點(diǎn)的教學(xué)是最應(yīng)忌諱的。
問題跟蹤：課后老師快速瀏覽跟蹤對象的習(xí)題冊，只看重點(diǎn)知識與技能方面出錯的題，找出錯誤的規(guī)律性，并將跟蹤對象的錯誤記入“問題跟蹤記錄”。利用跟蹤記錄，老師在學(xué)生出錯的第7天前后開始對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或檢查，并在問題跟蹤記錄上記下跟蹤時間。如果做錯了，老師要繼續(xù)跟蹤。對于學(xué)習(xí)自覺性初步形成，不需再跟蹤的學(xué)生，教師要把他們的跟蹤指標(biāo)換給別人。對于沒有被老師跟蹤的學(xué)生，老師要同樣關(guān)心，但他們的學(xué)習(xí)問題主要小組長檢查。
關(guān)于教師不批改作業(yè)：
老師批改作業(yè)是一個時代的錯誤。
習(xí)以為常的“全批全改”，似乎唯有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓自己及時獲得教學(xué)信息，確保教育質(zhì)量。
筆者的實(shí)驗(yàn)也證明，只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并加強(qiáng)個別指導(dǎo)，不批改作業(yè)非但不會降低教學(xué)質(zhì)量，反會促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。否則，自學(xué)難以落實(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)淪為空話。學(xué)生在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強(qiáng)。同時，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學(xué)生嚴(yán)格跟蹤并解決作業(yè)問題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來的社會生活。因?yàn)槿魏紊鐣钫f到底都是在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與解決問題?！叭摹比菀资共糠謱W(xué)生養(yǎng)成簡單的接受學(xué)習(xí)、死記硬背的毛病。更深層思考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯誤得以發(fā)展的機(jī)會。
教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當(dāng)代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。因?yàn)榍罢呷鄙偃宋呐c科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也會因精力不濟(jì)等作罷。而零作業(yè)批改的實(shí)施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。這不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護(hù)師生身心健康的必不可少的策略。
葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說“我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”
著名教育家段力佩說“教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。多批改作業(yè)當(dāng)然不壞，但是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平促進(jìn)不大，而且把教師的很大精力花在批改作業(yè)上，無法用更多精力從事備課與進(jìn)修提高，白白耗費(fèi)了教師大量寶貴的時光，實(shí)在有點(diǎn)得不償失，或者說是無效勞動。需要注意的是：一、教師從批改作業(yè)解脫出來的同時，仍須注意學(xué)生通過作業(yè)能提高教學(xué)效果的問題。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該以精批細(xì)改來評價教師。三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須把批改作業(yè)問題向家長講清楚。”
現(xiàn)行的中學(xué)教師教每天批改學(xué)生作業(yè)、授課、備課、管理班級、完成學(xué)校臨時安排的工作，他們每天的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八小時。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。而教師負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的直接原因之一。當(dāng)負(fù)擔(dān)重到他們沒有或很少有時間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，他們對自己的教育效果便心中無數(shù)了，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的基本選擇。
在一定意義上，“全批全改”是以對師生的低信任度為依據(jù)的，而不是以師生幸福觀和科學(xué)效益觀為基礎(chǔ)的。因此它容易誘發(fā)師生的不滿情緒，降低他們的幸福指數(shù)。
客觀上，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的即沒有錯誤，那些沒有錯誤的作業(yè)即使教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。主觀上，學(xué)生對教師批改的作業(yè)通常會持四種不同的態(tài)度：一是根本不看。二是看了，卻沒看懂。三是雖看懂了，但由于沒有動腦筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生，才會從教師批改的作業(yè)中獲得一定的教益。由此可見，“全批全改”并不像人們想象的那樣必不可少。
把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生，只要教師及時組織學(xué)生認(rèn)真互批或自批，學(xué)生同樣可以及時獲得反饋信息。同時，由于教師對學(xué)生互批或自批的作業(yè)進(jìn)行抽查并對三分之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行記錄，能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況。
關(guān)于“一課兩上”：
前堂課留下的從學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題，后堂課讓學(xué)生在互批作業(yè)時討論解決。這是自然分材教學(xué)與一般教學(xué)的重要區(qū)別。在一般教學(xué)中，教師總以為每堂課的教學(xué)任務(wù)都可當(dāng)場解決。實(shí)際上這很難做到。因?yàn)樵S多教學(xué)問題只有在課后的作業(yè)中才能暴露出來。后堂課讓學(xué)生討論作業(yè)中的問題，許多教師擔(dān)心會影響講課時間，其實(shí)只要這種時間是必要花的，再多也值得。教師應(yīng)知曉，一課兩上，可用時間總量沒變，所改變的只是有些問題被放到后堂課解決。教師還應(yīng)知道，完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)志，是學(xué)生的收獲量，不是教師“講完了”。
在課堂上討論并互批作業(yè)，是最有效的互幫形式之一。課外互批或由個別優(yōu)生代批都不能取代它。因?yàn)檎n堂互批有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，能及時解答疑難問題或一題多解的問題。
關(guān)于“最小作業(yè)量”：
這里主要說明學(xué)生“最小作業(yè)量”。最小作業(yè)量是相對的概念，即課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必做的作業(yè)，亦即每門學(xué)科一套練習(xí)。對于中等學(xué)力或以下的學(xué)生來說，做好一套練習(xí)（包括一定數(shù)量的一題多解），可達(dá)到相對滿意的學(xué)習(xí)成效。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，隨著知者先行的落實(shí)，他們必然學(xué)得更多更快。
第二步：普讀求是
這分兩步展開：一是先面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即“普讀”。已熟悉教師所講內(nèi)容的學(xué)生，不必參與普讀，而應(yīng)自學(xué)其它內(nèi)容，即進(jìn)入“知者加速”。二是普讀結(jié)束，旋即練習(xí)，分出“補(bǔ)讀生”與非補(bǔ)讀生，後者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，即進(jìn)入“知者加速”或“互幫”、“釋疑”，前者則開始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是讓補(bǔ)讀生與教師或非補(bǔ)讀生一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在於盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識前行。否則，積重難返。應(yīng)該指出，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。
普讀包括“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”、“練習(xí)”“反思”。
1.凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。在這點(diǎn)上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放自己”的道理。當(dāng)然自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲的毫無目的的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。一般說來，教師指導(dǎo)主要包括：一是提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)；二是提供指導(dǎo)清單如要學(xué)生列出關(guān)鍵詞、總起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系。四是指導(dǎo)學(xué)生善用工具書。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)的內(nèi)容與方法要隨自學(xué)的內(nèi)容而變。
2.“互幫”是學(xué)生之間相互幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。有效的互幫至少要具備如下條件：一是形成相對穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負(fù)責(zé)人。二是群體成員團(tuán)結(jié)，氛圍和諧，向上精神強(qiáng)烈。三是有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容，最好是互幫對象結(jié)成比較穩(wěn)定的對子。四是互幫時間能得到保證。十個教師在講比一個教師在講效果要好，因?yàn)橐粋€教師在講，很多是講懂的東西，十個小老師講的針對性強(qiáng)。很多學(xué)生說，我們知道的老師講，我們不知道的老師不怎么講。滿堂灌，有的是好心，有的是濫竽充數(shù)，不讓你開口，不讓你提問，他不會被難住，老師好當(dāng)?？?span lang="EN-US">130分、140分就到了高原期，讓他幫困，讓他上課，他提高就明顯了。
3.“釋疑”即針對學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。比方在教學(xué)數(shù)學(xué)或物理等定理與公式或圖形及其性質(zhì)時，要求學(xué)生使用“兩種轉(zhuǎn)化”方法，自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化、語意與圖形的轉(zhuǎn)化的，起初學(xué)生感到不知如何下手。於是教師進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生先理解用自然語言即漢語描述的定理或其它文字材料，然後直接寫出與之對應(yīng)的教學(xué)符號或公式，其要點(diǎn)在於將自然語言的特定概念與數(shù)學(xué)符號對應(yīng)。最後，要求學(xué)生逆向思考，即根據(jù)數(shù)學(xué)公式，描述與之對應(yīng)的定理。這個過程使得學(xué)生對定理與公式的理解非常精細(xì)，不僅會提高記憶的效率，增強(qiáng)學(xué)生的解題本領(lǐng)，而且會加大學(xué)生日後發(fā)現(xiàn)新數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)立數(shù)學(xué)理論的可能性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中人們創(chuàng)建新數(shù)學(xué)模型的步驟常常是在頭腦中先獲得由自然語言表徵的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然後根據(jù)自然語言的提示尋找或創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號，完成數(shù)學(xué)模型。
4．“練習(xí)”，包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊或作業(yè)本”上，待自批或互批后，再在習(xí)題冊的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯的題，然后將習(xí)題冊上交老師。對做錯的題同樣要進(jìn)行跟蹤即“問題跟蹤”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題不一樣，跟蹤問題使得學(xué)習(xí)速度自然分化了。問題跟蹤分為學(xué)生個人跟蹤、學(xué)生相互跟蹤、老師跟蹤即個別指導(dǎo)學(xué)生糾錯。使用“問題跟蹤卷”是最有效的跟蹤方式，它是根據(jù)特定學(xué)生作業(yè)標(biāo)記本上的錯題由其他學(xué)生編制的試卷，用之旨在督促學(xué)生糾錯，提高糾錯效率。
“兩冊分離”，習(xí)題冊與糾錯冊分離，是教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)力自然分化得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。首先，學(xué)生在習(xí)題冊上直接解題，互批作業(yè)時，標(biāo)記正確與錯誤的符號不能畫在習(xí)題冊左右兩邊的空白處而應(yīng)標(biāo)記在印有圖文的地方。出現(xiàn)錯誤的題要在糾錯冊上重做，重做后的題由組長批閱，如果重做的題仍然有錯，則在習(xí)題冊上相應(yīng)題的左或右邊的空白處做上標(biāo)記。如果錯題需要更改多次，則要標(biāo)記多次，直到完全解決為止。當(dāng)然，標(biāo)記要整齊，一目了然。
這些標(biāo)記反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它從一方面看是錯誤記錄，但從另一方面看卻是成功記錄，標(biāo)記越少成績越大，因而可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時它是學(xué)習(xí)計劃，因?yàn)槊總€學(xué)生都要盯著自己的錯題，在它們身上做文章，誰解決的錯題越多，誰的進(jìn)步越大。此外，它還是復(fù)習(xí)的綱要，無論是單元復(fù)習(xí)還是學(xué)期末復(fù)習(xí)，或畢業(yè)時的總復(fù)習(xí)，把標(biāo)記的錯題重做一遍，收獲可能最大。
5.“幫困”，作業(yè)沒有困難或“知者加速”，或“幫困”。 我的座右銘是“幫人就是幫自”，“送人玫瑰，手有余香”。
關(guān)于知者加速：知者加速冊即為學(xué)有余力的學(xué)生提供的更難或更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“高一年級的教科書”、“難度更大的課外閱讀材料”、“難度更大或更新的練習(xí)題”等。知者加速冊為申請者或必要者提供，封面上印有或貼有“知者加速冊”字樣。使用者應(yīng)填寫“知者加速卡”，記錄學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容與問題，以便教師檢查和幫助。使用者要經(jīng)常向老師匯報自己加速的情況，并在小組內(nèi)向同學(xué)報告。教師要鼓勵知者加速，并組織評比，讓學(xué)生形成習(xí)慣。
6．反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需進(jìn)一步質(zhì)疑之處；同時思考巧妙的記憶方法并記住所學(xué)內(nèi)容；此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容連結(jié)成網(wǎng)。
這些環(huán)節(jié)是彼此作用的，相互交融的，不能截然分開，作為自然分材教學(xué)的靈魂，“自學(xué)”把傳統(tǒng)教學(xué)的老師一人講解變成了學(xué)生各取所需的自學(xué)，為后續(xù)步驟開辟了廣闊的道路?！盎汀笔侵苯佑懻撟詫W(xué)中的困惑，是自學(xué)的延伸，同時為后續(xù)教師的“釋疑”做了鋪墊，使老師個人無法承擔(dān)的任務(wù)變成學(xué)生大伙的工作。沒有這一步，要讓處于弱勢地位的學(xué)生普遍前進(jìn)是非常困難的?！搬屢伞笔墙處熱槍ψ詫W(xué)和互幫中存在的疑難有的放矢地解答，對后面的練習(xí)和反思有重要影響?！熬毩?xí)”既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又對前面各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，亦為反思提供正反兩方面的信息?！胺此肌笔且粋€教學(xué)周期結(jié)束新的周期開始的承前啟后環(huán)節(jié)，它對原有教學(xué)的全面反省將為新的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。“反思”，既有反省的意蘊(yùn)，有琢磨巧妙的記憶方法記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。不過，此階段的反思與前面的反思側(cè)重點(diǎn)不同，強(qiáng)調(diào)巧妙地記住所學(xué)內(nèi)容。
六、自然分材教學(xué)的主要價值
一、師生關(guān)系改善．學(xué)生尊師好學(xué)
問題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對弱生的態(tài)度。因?yàn)榇蠖嘟處熤溃瑔栴}跟蹤的效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表征，而學(xué)生成績的提升不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點(diǎn)撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。如深圳學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班上一批學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不及格?，F(xiàn)在他們有的幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績有較大進(jìn)步。深圳市西麗小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班上姓廖的學(xué)生說：“本來，我很怕上數(shù)學(xué)課，不敢發(fā)言，不敢跟老師說我不會的問題。自從老師每天派一名小先鋒跟蹤我以后，我越來越自信了，……現(xiàn)在我對數(shù)學(xué)有很大的興趣?！鳖愃频淖兓?，許多實(shí)驗(yàn)老師都在自己學(xué)生身上見到了。
二、成功把握增大，過度焦慮緩解
經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，不少教師的成功把握(在教學(xué)質(zhì)量方面)越來越大。與之相應(yīng)，過度的焦慮開始下降。以前，他們尤其是年輕教師對教學(xué)質(zhì)量心中無數(shù)，總擔(dān)心上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在進(jìn)行問題跟蹤，成功指數(shù)完全可以控制，他們的心放寬了。與教師情況相仿，問題跟蹤使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問題，嘗試解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這個轉(zhuǎn)變非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)際上是一個不停地解決問題的過程”。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。他們知道，解決一個問題就前進(jìn)一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存?？傊?，現(xiàn)在大多實(shí)驗(yàn)教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情，如寫文章”等。
三、弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展
學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問題，解決了問題再申請新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)最后大不一樣。這比人為的“分層教學(xué)”要優(yōu)越得多。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個組(或班、校)施教，表面上關(guān)注了三個“同質(zhì)”群體，實(shí)際上忽略了不少學(xué)生的具體情況(每個群體中學(xué)生的學(xué)力仍有高下之分)，仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。而且，要求給三個層次的學(xué)生教不同的內(nèi)容，教師負(fù)擔(dān)過重，叛以持久。此外，分層教學(xué)仍然給學(xué)生貼上了優(yōu)劣“標(biāo)簽”，客觀上造成學(xué)生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。
當(dāng)然，自然分材教學(xué)在關(guān)注弱生的同時，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時要當(dāng)導(dǎo)生。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，以至于更容易脫穎而出。
四、工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量更高
從負(fù)擔(dān)方面看，啟用“學(xué)生互批教師抽查”的作業(yè)批閱方式(加上學(xué)生作業(yè)基數(shù)的下降)，使教師批改作業(yè)的工作量(以教兩個班數(shù)學(xué)為例)大約減少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因?yàn)閷W(xué)生在批改作業(yè)中發(fā)揮了主體作用，他們在一定程度上把它作為研究過程。這并不意味著教師把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生互批作業(yè)是他們復(fù)習(xí)前堂課的內(nèi)容和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須借助的方式。同時，實(shí)行問題跟蹤制使大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)(現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè))，學(xué)生負(fù)擔(dān)比以前減輕一半以上。
從學(xué)習(xí)成績方面看，學(xué)生作業(yè)少了，成績反而更好。在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績(特別是數(shù)學(xué)等精確學(xué)科)在三個月左右就有明顯起色。道理很簡單，由于采用單元檢測方式，即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的問題不多，學(xué)生的成績就可能提高。當(dāng)然，要有長足的進(jìn)步，則要假以更多時日。不過，作業(yè)少了成績更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”一樣，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒掌握強(qiáng)得多。
總而言之，自然分材教學(xué)從改進(jìn)學(xué)科教學(xué)入手，調(diào)適師生感情，強(qiáng)化弱生學(xué)習(xí)信心；減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量；初步實(shí)現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)，為教師幸福感的提高奠定了基礎(chǔ)。
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