對(duì)于許多數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)中，除了有學(xué)優(yōu)生的存在，也會(huì)有學(xué)困生的存在。他們往往缺乏自信，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考和鉆研能力。那么，我們?nèi)绾螌?duì)這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化？
首先，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)學(xué)教師，要保護(hù)好學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一定要注意難易度，不要讓他們?nèi)プ鰺o法完成的作業(yè)。
沒有情感的教學(xué)是失敗的，教師要關(guān)愛每一位學(xué)困生，時(shí)時(shí)從語言、神態(tài)、動(dòng)作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給學(xué)困生一個(gè)贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一個(gè)支持的暗示，讓他們感受到教師的關(guān)愛和信任，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
同時(shí)，教師還要建立一個(gè)能激勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生之間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出問題的回答、板演、學(xué)習(xí)討論時(shí)提出的疑問等，對(duì)于學(xué)困生微小的進(jìn)步都要給予肯定和表揚(yáng)，使他們及時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。
其次，合作自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的良好氛圍。課堂上，學(xué)生組成“四人討論”學(xué)習(xí)小組，討論后由學(xué)困生代表小組發(fā)言，無論回答正確與否都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。開展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，挑選那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并樂于助人的學(xué)生擔(dān)任學(xué)困生的“小老師”。小老師負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、檢查作業(yè)并幫助訂正錯(cuò)誤，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)《多位數(shù)的讀法》時(shí)，先對(duì)個(gè)別聽力差的學(xué)生提出要求，實(shí)際是讓“小老師”明確一下自己應(yīng)該幫到什么程度。老師布置完小組討論，“小老師”先向?qū)W困生說明要求，接著幫助學(xué)困生和大家一起討論。小組成員在任何時(shí)候都要注意面向?qū)W困生，用體態(tài)語言結(jié)合實(shí)物演示的方法來討論。討論時(shí)，要幫助學(xué)困生處理每道討論題，提醒學(xué)困生討論什么，注意別人怎么說。當(dāng)學(xué)困生聽不明白時(shí)，“小老師”要及時(shí)講解。練習(xí)時(shí)，“小老師”要負(fù)責(zé)檢查并及時(shí)糾正，讓學(xué)困生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性，并掌握學(xué)習(xí)方法。我還在學(xué)習(xí)園地開辟“奮斗者足跡”專欄，用于展示那些進(jìn)步較快的學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)、試卷等。
最后，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差、思維分析能力較弱。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，掌握基本技能，提高數(shù)學(xué)綜合能力。
一是要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，包括幾個(gè)方面：
注重學(xué)困生的預(yù)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)困生結(jié)合提綱讀書，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的性。讀書時(shí)要想思路，標(biāo)疑點(diǎn)。
課中導(dǎo)讀。要求學(xué)困生精讀課本，讀練結(jié)合。讀的內(nèi)容有讀定義，要抓住重點(diǎn)詞語，弄清定義中的條件，并與臨近概念對(duì)比，從而掌握概念實(shí)質(zhì)；讀公式。抓住公式的結(jié)構(gòu)特征，辨析公式成立的條件，既要考慮公式的正向運(yùn)用，又要重視公式的逆向運(yùn)用及變式運(yùn)用，還要思考公式中字母的表示意義；讀例題的解答過程。要透過例題的解答過程領(lǐng)悟解題的思維過程，以及滲透的數(shù)學(xué)思想方法和解法上的獨(dú)到之處。
課后復(fù)讀，要求學(xué)困生泛讀課本，讀思結(jié)合。通過再次讀書，解決疑難問題，并進(jìn)一步歸納梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)性，便于學(xué)困生消化、吸收。
二是要指導(dǎo)學(xué)困生勤于積累數(shù)學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)困生每學(xué)完一個(gè)單元后，要及時(shí)小結(jié)，并整理積累一些數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后解決數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，如果教師能合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”各方面的積極因素，就能使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
（作者單位系廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué)）
《中國教師報(bào)》2020年10月14日第5版
作者：區(qū)樹明
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