構(gòu)建“實(shí)”與“活”的學(xué)科教學(xué)
北京小學(xué) 副校長(zhǎng) 李明新
一、“實(shí)”與“活”的教學(xué)應(yīng)是什么樣
所謂“實(shí)”，是指教學(xué)要體現(xiàn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，扎實(shí)的教風(fēng)，使學(xué)生在不同的發(fā)展階段學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所謂“活”，是指教學(xué)要目中有“人”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使教學(xué)充滿生命的活力。
“實(shí)”與“活”的學(xué)科教學(xué)追求具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。我們?cè)诼?tīng)課和研究中發(fā)現(xiàn)了一些必須糾正的教學(xué)問(wèn)題：一是新理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，比如在語(yǔ)文教學(xué)中一些教師仍然組織枯燥的、題海戰(zhàn)術(shù)式的語(yǔ)文訓(xùn)練，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)上不敢求“活”，認(rèn)為“活”會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量；二是在教學(xué)改革中形而上學(xué)，做表面文章，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實(shí)”，后者也并非真正的“活”。這種把“實(shí)”與“活”對(duì)立起來(lái)，或是將“實(shí)”與“活”簡(jiǎn)單化、形式化的教學(xué)實(shí)踐必然導(dǎo)致低效的教學(xué)。
二、實(shí)在基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展
夯實(shí)基礎(chǔ)是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的直接價(jià)值體現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。為了夯實(shí)小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我校把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育確立為四門最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，制定了個(gè)性鮮明的學(xué)科十二字培養(yǎng)目標(biāo)，如語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)“喜歡讀書(shū)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，一手好字”，就鮮明地指出了北京小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的著力點(diǎn)。北京小學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從本校辦學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的“個(gè)性化”要求，是對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科具體化。
做實(shí)學(xué)段。學(xué)段，作為一個(gè)重要的教育概念，反應(yīng)了基礎(chǔ)教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育存在著學(xué)科教學(xué)“錯(cuò)位”和“越位”的現(xiàn)象，特別是一些教師用優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，追逐“超標(biāo)”的教學(xué)，使學(xué)段應(yīng)有的任務(wù)難以落實(shí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我校強(qiáng)調(diào)要抓住各學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，做“實(shí)”學(xué)段教學(xué)，如語(yǔ)文學(xué)科在低年級(jí)要抓實(shí)以“詞句”為中心的教學(xué)，中年級(jí)要抓實(shí)以“句段”為中心的教學(xué)，高年級(jí)要抓實(shí)以“篇章”為中心的教學(xué)。為了更有效地做實(shí)學(xué)段教學(xué)，一方面，學(xué)校在制定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)科對(duì)不同年級(jí)的具體要求。另一方面，學(xué)校創(chuàng)新工作機(jī)制，推進(jìn)校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的年級(jí)工作制，年級(jí)負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)都是市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干，以他們?yōu)楹诵?，凝聚年?jí)教師的只會(huì)，圍繞年級(jí)的子課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，做實(shí)年級(jí)學(xué)科教學(xué)。
務(wù)實(shí)課堂。課堂是兒童生成正確學(xué)習(xí)概念的“實(shí)踐基地”。我校認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的差距往往是在課堂上拉開(kāi)的。因此，課堂教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，必須加以重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展在很大程度上取決于課堂教學(xué)的實(shí)效。為此，我校倡導(dǎo)課堂研究的常態(tài)化與日?；唇處熞诿刻斓墓ぷ髦?，在每節(jié)課上，踏踏實(shí)實(shí)地研究教學(xué)。一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是不是恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)是不是突出，教學(xué)方法是不是有效，教材使用是不是合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不是在課堂教學(xué)中得以培養(yǎng)等，必須通過(guò)日常的教學(xué)研究來(lái)落實(shí)。
為了使課堂更加務(wù)實(shí)，一方面，學(xué)校請(qǐng)年級(jí)組圍繞“實(shí)”與“活”的教學(xué)思想，研究、明確本年級(jí)的教學(xué)應(yīng)“實(shí)”在何處。另一方面，學(xué)校制定了《北京小學(xué)變革學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)。比如，《北京小學(xué)變革學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》明確指出，在“教師組織”上，教師要著力創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，要重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生常設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；要關(guān)注不同層次的學(xué)生，在組織形式、學(xué)習(xí)方式等方面為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的條件。在“動(dòng)態(tài)生成”上，我們追求教師與學(xué)生情感融合、關(guān)系融洽的教學(xué)境界；教師要善于抓住學(xué)生出現(xiàn)的或主動(dòng)提出的問(wèn)題，作為教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，成為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而不受教案的束縛。
再一方面，學(xué)校還組織專家工作室的專家和教師實(shí)現(xiàn)“捆綁”式教研，每天共同走進(jìn)課堂、研究課堂。校長(zhǎng)、教學(xué)干部都經(jīng)常深入課堂，與教師進(jìn)行常態(tài)下的教學(xué)研究，指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，收到了很好的教研效果。
落實(shí)主體。今天，基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)論”到“主體論”的時(shí)代轉(zhuǎn)換，并樹(shù)立新的教學(xué)價(jià)值觀，即從培養(yǎng)“記憶知識(shí)的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤吧鷦?dòng)活潑、自主自信的學(xué)習(xí)者”。
在研究中，我們認(rèn)為，激發(fā)與提升學(xué)生的主體性對(duì)于提高教學(xué)的實(shí)效至關(guān)重要。我校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考”的研究目標(biāo)，并進(jìn)一步探究通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的策略。我們要求教師在課堂上要尊重學(xué)生，讓她們敢于表達(dá)自己的簡(jiǎn)介，要敢于“拿出”時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆（寫(xiě)字、寫(xiě)句、寫(xiě)文），要面向全體，努力讓每個(gè)學(xué)生都積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們還積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空，比如在語(yǔ)文學(xué)科方面，我們不但研究教學(xué)方法，而且將每天中午1：10-1：25定位全校的“書(shū)香時(shí)刻”，在這個(gè)時(shí)候，低、中年級(jí)學(xué)生靜心寫(xiě)字，高年級(jí)學(xué)生靜心讀書(shū)。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)辟了數(shù)百平米的搖籃書(shū)屋和閱讀大廳，引進(jìn)了物價(jià)全國(guó)知名少兒出版社的圖書(shū)。豐富的書(shū)架為學(xué)生提供了充分的閱讀資源，學(xué)生在這里可以讀書(shū)，可以購(gòu)書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生上百萬(wàn)字的課外閱讀量得到了保障。
三、火災(zāi)生成，使學(xué)生獲得生動(dòng)性發(fā)展
教育過(guò)程本身是動(dòng)態(tài)的，是鮮活的，學(xué)科課程實(shí)施的過(guò)程更強(qiáng)調(diào)生成性。這種生成不只是課堂教學(xué)中的生成，而且是指教學(xué)過(guò)程全方位的生成，包括對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、方式方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的實(shí)施等。震澤很難過(guò)的生成，取決于教師切實(shí)改變自己的課程觀念、主導(dǎo)方式與組織行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)上，不但求“實(shí)”，而且求“活”。
用活資源。傳統(tǒng)課程觀造成教學(xué)資源的視野比較狹窄，學(xué)習(xí)空間比較封閉，而新的課程改革，為我們打開(kāi)了廣闊的資源視野，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。我們認(rèn)識(shí)到，教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要憑借，但并不是唯一憑借。學(xué)生發(fā)展的空間也并非只是幾十平米的教室，教室以外也有著更廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，我校提出要“走出一本書(shū)的時(shí)代”。在開(kāi)發(fā)教學(xué)的資源上，我校采取了許多措施。如開(kāi)發(fā)教材資源，我校以人教版教材為主體教材，同時(shí)，還未教師配置了北京、江蘇、北師大等版本的教材，這樣有利于教師在比較中創(chuàng)生出新的教學(xué)內(nèi)容。再如，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，我們不但利用兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室為寄宿學(xué)生提供晚間上網(wǎng)查找資料的時(shí)間，而且在閱覽大廳開(kāi)辟了視聽(tīng)空間。同時(shí)，教師經(jīng)常組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，許多班級(jí)已經(jīng)建立起班級(jí)網(wǎng)站或班級(jí)博客。除此之外，我們還大力開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源。一次，四年級(jí)組的教師從電視上看到《藝術(shù)人生》推出的一位攝影家，正是我校學(xué)生家長(zhǎng)。于是，語(yǔ)文教師與這位家長(zhǎng)攜手組織了歷時(shí)一個(gè)月的語(yǔ)文系列活動(dòng)《尋找老照片中的故事》，不但培養(yǎng)了學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力，也使學(xué)生深受教育。
激活方法。深入的實(shí)踐證明，教學(xué)不應(yīng)有僵化的模式，應(yīng)講求方式方法的靈活、創(chuàng)新。方法需要靈活多變，需要通過(guò)創(chuàng)新不斷獲得發(fā)展，每一位教師都應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)生出更有效的教學(xué)方法。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是多樣的。新課改以來(lái)，學(xué)校不斷摸索、嘗試諸多方式，如探索語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，三年的實(shí)踐研究證明，我校學(xué)生識(shí)字量、閱讀量大，思維活躍，語(yǔ)文能力明顯增強(qiáng)。再比如，探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)興趣，我校在暑假開(kāi)展了“讀名著，走天下”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生不再是關(guān)在屋里“死”讀書(shū)，而是將讀書(shū)與旅游結(jié)合起來(lái)，讀《西游記》、游訪九寨溝；讀《紅樓夢(mèng)》，參觀大觀園……學(xué)生將書(shū)本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的景致盡收眼底，有的同學(xué)在參觀游覽中，隨口吟誦詩(shī)篇佳作；有的同學(xué)游覽歸來(lái)再細(xì)讀書(shū)，對(duì)其中的內(nèi)容豁然開(kāi)朗……除此之外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生自主組織語(yǔ)文社團(tuán)，開(kāi)展活動(dòng)。
在學(xué)科教學(xué)方式方法的探索中，變革考試方式也是學(xué)校研究的重點(diǎn)。我校不提倡教師每學(xué)期“趕課”，反對(duì)過(guò)早結(jié)束教學(xué)、一味進(jìn)行枯燥題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)，而是倡導(dǎo)教師補(bǔ)充教材，延伸教學(xué)。我們要求基礎(chǔ)知識(shí)在富有激勵(lì)性的日常教學(xué)過(guò)程中掌握，而第一學(xué)期的期末考試則是隨堂進(jìn)行學(xué)科能力調(diào)研?？荚嚨哪康氖菫榱苏{(diào)研，是為了下學(xué)期更好地改進(jìn)教學(xué)，而不是以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)，更不是以一張?jiān)嚲碓u(píng)定教師的業(yè)績(jī)。這種考試方式的變革，不但激發(fā)了教師研究教學(xué)的積極性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
盤活評(píng)價(jià)。眾所周知，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，小學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該“盤”活，變甄別式評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值功能。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)上，我校推行以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多種評(píng)價(jià)方式，提倡賞識(shí)性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)等，不但使所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的激勵(lì)，要使所有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
近兩年來(lái)，我們特別倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它在具體的學(xué)科教學(xué)上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展幅度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上采用的方法是“從橫比轉(zhuǎn)為縱比”，即自己的發(fā)展水平與自己原有水平比；“從比‘高線’轉(zhuǎn)為比‘標(biāo)準(zhǔn)’”，即不是以全班最優(yōu)秀、最高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是以學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，再次調(diào)動(dòng)了師生的積極性。比如語(yǔ)文教學(xué)上，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀、作為等能力，以及學(xué)生的興趣、習(xí)慣等，都實(shí)現(xiàn)了“可目視”的進(jìn)步。
這些因人施評(píng)的方式，不但沒(méi)有降低教學(xué)質(zhì)量，反而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。以上是我校在“實(shí)”與“活”學(xué)科教學(xué)研究中的一些基本認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索。正如前文所講，“實(shí)”與“活”是辯證統(tǒng)一的，可謂“實(shí)”中求“活”，“活”中求“實(shí)”。沒(méi)有“活”的“實(shí)”，則走向僵化、枯燥，難顯生命的活力；沒(méi)有“實(shí)”的“活”，則走向玄虛、浮華，難見(jiàn)學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。
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