科研和教研：我們到底聽(tīng)誰(shuí)的?
來(lái)源:基礎(chǔ)教育課程（2007-4） 發(fā)表日期:2007年5月10日
教研和科研機(jī)構(gòu)的分離是在特定歷史條件下產(chǎn)生的。機(jī)構(gòu)的分離，必然帶來(lái)任務(wù)的分割，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)識(shí)的分化。長(zhǎng)期以來(lái)，科研和教研從各自的立場(chǎng)界定自己和審視對(duì)方?？蒲腥藛T說(shuō)，科研是以科學(xué)的方法對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的研究，教研不過(guò)是以集體備課的形式對(duì)教材教法的研討。教研人員說(shuō)，教研是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)研究，科研雖然高深，對(duì)一線的教學(xué)卻多少有些隔膜。這種各自為營(yíng)甚至相互輕視的狀況帶來(lái)了尷尬的局面：校長(zhǎng)們說(shuō)，科研人員和教研人員的口味不同，要求各異，同評(píng)一節(jié)課，分歧太大，他們又都是我們的“上級(jí)”，誰(shuí)也惹不起，所以教師們上課就得看人下菜碟。教師們問(wèn)：我想從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)做一個(gè)課題，請(qǐng)教科研人員，他說(shuō)對(duì)學(xué)科教學(xué)不懂，你找教研員吧；拜訪教研人員，他又說(shuō)不懂課題研究的規(guī)矩，你找科研人員吧。推來(lái)推去，我到底該找誰(shuí)呢?
一、科研與教研的健康關(guān)系是怎樣的?
在很多國(guó)家，基礎(chǔ)教育雖然也需要教研，但卻沒(méi)有如我們一樣的“教研”一說(shuō)，更沒(méi)有我們這樣的教研機(jī)構(gòu)。他們通過(guò)教師資格嚴(yán)格把關(guān)來(lái)確保授課的質(zhì)量。教師資格準(zhǔn)入特別嚴(yán)格，但是一旦持有教師資格證，就具有獨(dú)立施課的權(quán)限。
在國(guó)外基礎(chǔ)教育中大多有一些科研的機(jī)構(gòu)，有趣的是他們的名稱卻稱之為教學(xué)研究，如日本發(fā)動(dòng)中小學(xué)校教師參與科研，大都組織教學(xué)研究會(huì)，教師分工研究有關(guān)課程，共同發(fā)表研究成果。俄羅斯、美國(guó)等學(xué)校也都有類似的組織。
在我國(guó)(解放后)，教研和科研經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：
第一階段：只有“教研”沒(méi)有“科研”的階段。那時(shí)候，人們認(rèn)為基礎(chǔ)教育只要知道怎樣教就行，高等教育或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)才研究為什么要這樣教的問(wèn)題。專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師獲得策略和技能直接對(duì)學(xué)生施教，這一階段經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。
第二階段：教研影晌遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研的階段。這一階段÷雖然有入倡導(dǎo)中小學(xué)要開(kāi)展教育科學(xué)研究，并茌此基礎(chǔ)上還強(qiáng)制性地在各基礎(chǔ)教育單位設(shè)立如科研室等相關(guān)的機(jī)構(gòu)加以保證，但是教研部門對(duì)教學(xué)工作的“管理指揮”遠(yuǎn)多于“研究指導(dǎo)”，教研管理機(jī)械，行政色彩濃厚，“權(quán)”大于“研”：
1．最后統(tǒng)一考試由我們出卷，你能不聽(tīng)我們的日常培訓(xùn)和考前劃重點(diǎn)嗎?
2.教師評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)晉升由我們把關(guān)，你能不按我們規(guī)定的模式和風(fēng)格上課嗎？
3.訂什么教材、用什么練習(xí)冊(cè)、配套用什么小報(bào)由我們統(tǒng)一安排，你敢不這樣選用嗎?
科研需要思想、需要?jiǎng)?chuàng)新，而孫悟空根本無(wú)法跳出如來(lái)佛的手心，如此一來(lái)，科研從何談起。所以此一階段的科研往往只能流于裝點(diǎn)門面。當(dāng)前很多的學(xué)校就處在這一階段，或者想有所作為也受制于這一階段。
第三階段：“教研”的淪陷與“科研”的興盛階段。隨著教育分權(quán)的開(kāi)始，隨著課程改革的深化，隨著教師教學(xué)能力要求的提高，隨著課程資源的開(kāi)發(fā)與組織，隨著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，尤其是面對(duì)教育市場(chǎng)，塑造教育品牌，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供更多的特色教育服務(wù)時(shí)，我們?cè)瓉?lái)的“教研’’就顯得心有余而力不足了。于是，教育科研便應(yīng)運(yùn)而生，展現(xiàn)著蓬勃的朝氣和活力。
這一階段應(yīng)該是“教研”和“科研”的重新磨合階段。不少的傳統(tǒng)學(xué)校和新型學(xué)校開(kāi)始進(jìn)入了這一階段。當(dāng)然，這一階段不是“教研”和“科研”的終結(jié)階段。
應(yīng)該存在著第四階段，第四階段應(yīng)該是“教研”和“科研”兩者和諧統(tǒng)一并健康發(fā)展的階段。它還很遙遠(yuǎn)，它應(yīng)該是我們基層教科研工作管理者的理想和責(zé)任。
二、教研和科研如何定位?
從機(jī)構(gòu)上說(shuō)，教科(研)室和教導(dǎo)(務(wù))處在稍大點(diǎn)兒的學(xué)校里通常分立，屬于平級(jí)；小一點(diǎn)的學(xué)校里科研和教研職能都?xì)w教導(dǎo)處。在學(xué)校外，教研主管部門是縣、市、區(qū)的教研室，教研室里有分學(xué)科的教研員，對(duì)應(yīng)學(xué)校的學(xué)科教研組?？蒲兄鞴懿块T是縣、市、區(qū)的教科所和教育科學(xué)規(guī)劃辦。
從工作內(nèi)容上說(shuō)，備、教、改、導(dǎo)、考、析、研這些教學(xué)常規(guī)工作由教導(dǎo)處組織并落實(shí)，教導(dǎo)主任通常會(huì)分管師訓(xùn)，因?yàn)檠杏?xùn)一體也是一種常見(jiàn)的教師培訓(xùn)方式?！百|(zhì)量是學(xué)校的生命線”這一體制使教導(dǎo)處成為學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)核心，通常說(shuō)的德育為首往往只是停留在“說(shuō)”上。教科室主任管理學(xué)校課題，參與學(xué)校規(guī)劃的討論和制定。一般需要在課題申報(bào)、查新、過(guò)程性資料的收集整理、結(jié)題成果認(rèn)定等事務(wù)性工作上花去大部分的時(shí)間，工作量有不飽滿的嫌疑，所以通常是兼職。
從活動(dòng)時(shí)空上來(lái)說(shuō)，學(xué)校通常有固定的教研活動(dòng)時(shí)間。作為一項(xiàng)硬性規(guī)定，全體教師必須分學(xué)科參加教研活動(dòng)。由教科室組織的學(xué)校課題組會(huì)議往往是不定期舉行的，與專家組的討論也是不定期的，參與者主要是課題的參與者，而并非全體教師。
在學(xué)校里，科研和教研之間涇渭分明：科研是少數(shù)人的、領(lǐng)導(dǎo)者的、決策性的。教研主要指向具體的教育教學(xué)問(wèn)題。一線教師只需著眼于動(dòng)腦筋管理好班級(jí)、上好課，其他的都不是分內(nèi)事。即科研“精英化”，教研“大眾化”。因此教師說(shuō)不全學(xué)校課題的名稱實(shí)在不足為奇。教育教學(xué)管理者對(duì)課題是明了的，在與教師的交流中，會(huì)將理念、思想滲透到了具體的指導(dǎo)里。教研是每一個(gè)教師都必須做的事，而科研則不是。
每一個(gè)生命體都有它的共性和特質(zhì)，教研是教師的共性，人人都能做到也必須做到；而要求所有教師同步地、同等狀態(tài)地進(jìn)行教育科研，人人做專家、人人管課題，在目前狀況下還只能是一種理想化的狀態(tài)。科研是旗幟，能作為導(dǎo)向；教研才是基石，須成為常態(tài)?！敖萄小焙汀翱蒲小痹谒季S方式和工作方式上的區(qū)別在于：
1．科研是“柔”，教研是“剛”
教研人員可以“管”人，科研人員只能“助”人、“影響”人。教研員布置的任務(wù)，教師是要執(zhí)行的；而科研人員的話，則可聽(tīng)可不聽(tīng)，他只提供一些信息，供教師們參考。
教研人員靠教研體制、靠統(tǒng)考權(quán)力，靠既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的至高無(wú)上的雙重身份來(lái)管人?？蒲腥藛T唯一的武器是思想的境界、學(xué)術(shù)的水平、人格的力量。
2．教研的“實(shí)”，科研的“虛”
教研部門經(jīng)常談?wù)摗霸趺崔k”，科研部門則經(jīng)常要問(wèn)“為什么”。這就有可能造成教研人員對(duì)理論的漠視和科研人員的脫離實(shí)際。科研人員沒(méi)有應(yīng)試壓力，教研人員則要面對(duì)應(yīng)試指標(biāo)，必須做很多非研究性的工作。
3．教研較被動(dòng)，而科研多主動(dòng)
教研往往圍著大綱轉(zhuǎn)，圍著課本轉(zhuǎn)，圍著考試轉(zhuǎn)；相對(duì)來(lái)說(shuō)，科研稍微超脫一點(diǎn)，自主性更強(qiáng)一些，可以進(jìn)行超前思考。
4．教研較多單向傳遞，科研較多互動(dòng)
教研由于它的行政色彩濃，所以較多線性思維，單向傳遞?？蒲邢矚g研討和互動(dòng)，對(duì)相同問(wèn)題可以持不同意見(jiàn)。所以，教研常常灌輸而科研需要探索，教研強(qiáng)調(diào)傳承而科研重在創(chuàng)新，教研比科研更容易導(dǎo)致短期行為，“科研”比“教研”離“科學(xué)”更近?！敖萄小辈患痈脑?，確實(shí)無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新的需要。
教研和科研之爭(zhēng)一直存在。實(shí)際上教研是教師的橫向發(fā)展，目的在于厚；科研是教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。怎樣把兩者和諧統(tǒng)一并引導(dǎo)健康發(fā)展的確值得我們思考。
“教研”和“科研”融為一體，由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)代發(fā)展的需求。現(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)部門合并，統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”，就是一種很好的嘗試。
三、教研與科研只有“攜手”才能共進(jìn)
目前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以“政府行為推動(dòng)，教科研部門護(hù)航，學(xué)校主體實(shí)施”的方式逐步鋪開(kāi)。以校為本的教學(xué)研究是此次改革所倡導(dǎo)的，研究更成為教師職業(yè)的必然要求。
在學(xué)校層面，愈來(lái)愈多的教師開(kāi)始結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展旨在解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。教師們的研究通常采用“科研”選題的方法，運(yùn)用“教研”的組織形式，由此促使科研工作更加注重實(shí)際效用，教研工作更加注重提升理論價(jià)值。在這樣的大背景下，教研與科研部門工作重心下移，打破樊籬、相互融合就成為一種需要。
1．找準(zhǔn)科研與教研的結(jié)合點(diǎn)
學(xué)校的一切工作都是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展的。教育科研不論選擇什么課題，采用何種方法，教研活動(dòng)不論運(yùn)用怎樣的形式、確定哪種角度，都要圍繞著學(xué)校工作的中心來(lái)開(kāi)展。因此，一切從學(xué)生出發(fā)，一切從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品格出發(fā)，是中小學(xué)教師從事任何教育科研和教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育科研和教研活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。只有找準(zhǔn)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教育科研和教研活動(dòng)才能在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮真正的效應(yīng)。
2．專職科研人員與教師結(jié)合
一方面，由專職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。另一方面，一線教師從課題研究的實(shí)踐中積累研究經(jīng)驗(yàn)，提高研究水平，更新教育觀念，加快從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化。堅(jiān)持科研人員與教師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+l>2”，有利于培養(yǎng)一支集教育教學(xué)科研于一身的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)科研與教研共同進(jìn)步、共同提高。
3．從教學(xué)實(shí)踐中選研究課題，教研和科研協(xié)同攻關(guān)
教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，既是教研活動(dòng)所關(guān)注的，也是教育科研選題的源泉。尤其是普通中小學(xué)、薄弱學(xué)校，在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題具有一定的普遍性。圍繞教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，來(lái)確定研究課題，再以教育科研的方法來(lái)進(jìn)行研究，然后又通過(guò)教研活動(dòng)回到教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢查效果并逐步推廣運(yùn)用。這種協(xié)同攻關(guān)，不是不同研究人員的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是研究?jī)?nèi)容、方法上深層次的結(jié)合。也是學(xué)校教育科研與教研活動(dòng)各自優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，并使教研活動(dòng)課題化，教研成果科學(xué)化。
4．共同研究?jī)?yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
各中小學(xué)存在一批優(yōu)秀教師，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了有自身個(gè)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格和教育思想；一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)方法和風(fēng)格，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，卓有成效。交流、觀摩、總結(jié)這些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、思想和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、方法，一直是教研活動(dòng)的重要任務(wù)。但僅限于此，則是對(duì)這些優(yōu)秀教師寶貴財(cái)富的浪費(fèi)，應(yīng)在交流、觀摩、總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教育科研的高度，用教育理論對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、方法、風(fēng)格進(jìn)行恰如其分地闡釋，挖掘蘊(yùn)藏在深處的規(guī)律性東西，使之推廣。
學(xué)校教育是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，教育科研和教研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，才能真正全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的整體素質(zhì)，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。
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