在新課改背景下，如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題而被人們廣泛關(guān)注。但在這幾年的實(shí)踐中，不少地方，特別是一些基層學(xué)校在尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑時(shí)普遍存在著重校本教研、輕校本教科研的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)技能、教藝水平與教育理念、職業(yè)素養(yǎng)不能同步提升，在教育教學(xué)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施。怎樣才能糾正這一現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是要做到校本教研與校本教科研兩手一起抓，兩手都要硬。
一、校本教科研與校本教研的內(nèi)涵不同
教科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所謂校本教科研就是指在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)國(guó)家的教育方針和現(xiàn)行的有關(guān)政策及法律、法規(guī)，研究校情、師情、生情，探索符合本學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)路徑；探索教師完成好“教書(shū)育人”這一根本任務(wù)的方法、手段，以及提升教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑和措施；探索學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，研究適合本校學(xué)生的教育教學(xué)方法，尋求促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效路徑，為逐步形成鮮明的辦學(xué)特色，建設(shè)一支與時(shí)代要求相符合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的“四有新人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。也就是說(shuō)，校本教科研所要解決的是一些影響學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面的重大問(wèn)題，研究成果往往可以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)。
教研一般是指學(xué)科教學(xué)研究，研究對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，所要解決的是學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的一些可能影響教學(xué)質(zhì)量，屬于“操作”層面的問(wèn)題，如教材重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，微格教學(xué)技能的落實(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)等等。校本教研隨新課改應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)質(zhì)是凸顯以校為本、以人為本的理念。是一種把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對(duì)象，依據(jù)有關(guān)的科學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律，用“追究”反思或汲取同伴經(jīng)驗(yàn)的方式去研究解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研制度。
校本教研的基本任務(wù)是：研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。
由此可見(jiàn)，校本教育科研與校本教研在內(nèi)涵上至少存在三方面的差異：
一是研究的對(duì)象不同。校本教研的研究對(duì)象主要是教材、考綱、教學(xué)微格技能和教師的教與學(xué)生的學(xué)。而校本教科研的對(duì)象則主要是學(xué)校發(fā)展方向、師生成才途徑、教育教學(xué)規(guī)律等宏觀方面的問(wèn)題。
二是研究的方法不同。兩種形式的研究方法雖有相同之處，且都是以校為本，但教育科研的基本方法如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法等。而校本教研則更多的是采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。
三是研究的目的不同。校本教科研所追求的是明確辦學(xué)方向，提煉辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育規(guī)律。也就是探求辦學(xué)、教育、教學(xué)中具有導(dǎo)向性、規(guī)律性、示范性的問(wèn)題，解決影響學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和師生和諧發(fā)展的重大問(wèn)題；而校本教研只是解決學(xué)科教學(xué)中影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，或者說(shuō)更多的是解決教師教學(xué)“技藝”中影響教學(xué)質(zhì)量的技能問(wèn)題。
因此可以說(shuō)，開(kāi)展扎實(shí)有效的校本教研，雖然可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但最多只能使教師發(fā)展成為一名出色的“教書(shū)匠”。而校本教科研，可以提升教師的教育理念，提高教師的研究能力，使教師更好地把握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)地學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育方法，不斷探求和構(gòu)建與校情、師情、生情相吻合的教育模式，從而成為教育名家、大家。
二、校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求
所謂教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是根據(jù)最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識(shí)；根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能汲收課程或教學(xué)實(shí)踐方面的主導(dǎo)性革新；使學(xué)校能開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程和教學(xué)實(shí)踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)（社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)）等之間交流信息和專業(yè)知識(shí)；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率。教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容包括教師的教育理念提升，教師的學(xué)科知識(shí)更新，教師的職業(yè)素養(yǎng)提高，以及要求教師學(xué)習(xí)和掌握新的現(xiàn)代教育理論與技術(shù)等等。
對(duì)于不同年齡、不同層次的教師，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與要求是各不相同的。一名師范畢業(yè)生要發(fā)展成為一名名優(yōu)教師，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，大約需要十五年左右的時(shí)間，各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)不盡相同：
初始階段（前五年）：教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)講，可以歸納為“四熟悉、四把握”，即熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)對(duì)象，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)及評(píng)價(jià)方法；把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的要求，把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，把握教學(xué)的基本方法。教師專業(yè)發(fā)展的目的主要是入門和立足，即能基本勝任自己的崗位。
發(fā)展階段（六至十年間）：教師的專業(yè)發(fā)展不僅要求教師做到“四熟悉、四把握”，而且要求在此基礎(chǔ)上，能主動(dòng)地探索教育教學(xué)的基本規(guī)律；能不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法；能從校情、生情的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)；能提煉、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很顯然，在這個(gè)階段，不僅要求教師會(huì)反思，還要求教師能科研，增強(qiáng)教育科研能力成了專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
成熟階段（十年以后）：這個(gè)階段的教師其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容如果仍停留在學(xué)科知識(shí)的更新、教學(xué)技能的熟練上，那就很難成為一名優(yōu)秀的教師了。該階段教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該放在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)理論水平的提升，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教育教學(xué)規(guī)律的完善，教育教學(xué)特色的形成上，從而使自己由一名優(yōu)秀的“教書(shū)匠”發(fā)展成為一名有自己的教育教學(xué)理念，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，有自己豐富的教育教學(xué)成果的一名專家、大師。
由此可見(jiàn)，校本教研不能滿足全體教師專業(yè)發(fā)展的全部需要。在開(kāi)展校本教研的同時(shí)，必須開(kāi)展校本教科研，以滿足發(fā)展階段、成熟階段的教師專業(yè)發(fā)展的需要，以引領(lǐng)校本教研向縱深發(fā)展。
三、實(shí)施校本教科研的一些基本原則
前幾年在一些地方、一些學(xué)校，教育科研可以說(shuō)已是“走火入魔”了，“假、大、空”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：花巨資請(qǐng)專家做課題，課題申請(qǐng)立項(xiàng)之時(shí)，也就是課題結(jié)題報(bào)告完成之時(shí)；追求大課題，課題越做越大，似乎只有大課題才能顯示申報(bào)者的理論水平和科研能力；課題內(nèi)容脫離學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展和教育教學(xué)的實(shí)際需要，勞民傷財(cái)，導(dǎo)致許多人對(duì)中小學(xué)教師究竟要不要搞教育科研產(chǎn)生了懷疑。因此，開(kāi)展校本教科研，一定要克服功利主義傾向，絕對(duì)不能搞那種“繡花忱頭稻草包”式的中看不中用的所謂教科研。具體地講，就是在校本教科研中，一定要堅(jiān)持以下原則：
1、校本性原則。最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，這就意味著校本教科研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校生存發(fā)展的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教科研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教科研的主體應(yīng)該是學(xué)校的全體教職員工，那些專業(yè)研究人員、上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟者，絕對(duì)不能取代校長(zhǎng)和教師。
2、科學(xué)性原則。校本教科研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建校本教科研的總課題和子課題。所以，校本教育科研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，從校情、師情、生情出發(fā)，選擇最迫切需要解決的問(wèn)題作為課題，按不同的內(nèi)容，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期科研規(guī)劃，并持之以恒地開(kāi)展科研活動(dòng)。
3、人本性原則。校本教科研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了人本、生本的校本教科研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教科研的真義。因此，校本教科研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。
4、導(dǎo)向性原則。包括兩方面的涵義：一方面教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，校本教科研要以學(xué)科教學(xué)研究為主，以此來(lái)帶動(dòng)影響學(xué)校和師生發(fā)展的其他方面的問(wèn)題研究。另一方面，要通過(guò)校本教科研，引導(dǎo)廣大教師努力朝學(xué)者型教師的方向發(fā)展。
5、可行性原則。校本教科研與校本教研不同，由于教科研的研究對(duì)象，往往包含有多個(gè)相關(guān)因素，對(duì)其研究需要借助多方面的力量，一個(gè)教師或幾個(gè)教師做課題，往往會(huì)感到力不從心，難以控制與課題相關(guān)的因素。因此，在校本教科研中，一定要考慮人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等多方面的可行性，以保證課題研究的順利進(jìn)行。
6、互補(bǔ)性原則。與一般教科研不同的是，在校本教科研中，學(xué)校是主體，“教師即研究者”。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校必須充分地借助外界的各種力量、盤活各種資源，特別是讓教科研專業(yè)人員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校一線教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，從而來(lái)規(guī)范學(xué)校的教科研工作，提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。
總之，校本教研和校本教科研對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，作用有所不同，要滿足各個(gè)層次教師的專業(yè)發(fā)展的不同需求，必須堅(jiān)持兩手抓，缺一不可。
（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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