知識基礎(chǔ)
課堂觀察
·一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。
·一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。
·一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
·一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。
※課堂觀察
·不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性的。
·不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。
·不是為評價教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。
·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。
※讓被觀察者
·感到放松和自在，自我意識得到加強(qiáng)。
·認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。
·認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。
·歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。
※讓觀察者
·提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。
·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。
·獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。
·獲得實(shí)踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。
※課堂觀察
·要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。
·要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對推門聽課，隨心所欲。
·要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。
·要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。
·要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，反對即興點(diǎn)評、話語霸權(quán)。
·要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比。
·允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察方式的存在。
※《課堂觀察手冊》
·為新課程背景下的中學(xué)課堂行為研究提供一個觀察、理解、描述、反省支架。
·為自我反思、同伴互導(dǎo)、教研組活動、課堂文化創(chuàng)造提供一個話語體系。
觀察維度
我們確信
·課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。
·如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。
·如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。
我們的理念
·理論始于觀察，觀察滲透理論（庫恩）。
課堂
文化
教師
學(xué)生
課程
我們的設(shè)計(jì)
·基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)傳統(tǒng)
·建立四維視閾支架，
·關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，
·進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性、開放式觀察。
實(shí)施課堂觀察，你的關(guān)注支架是
·課程——教學(xué)內(nèi)容（是什么）
·教師——教師技藝（怎么教）
·學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）
·課堂——文化氛圍（怎么樣）
實(shí)施課堂觀察，操作的要領(lǐng)是
·課前會議
·課堂觀察
·課后會議
維度1：課程
角色：師生課堂共同面對的教學(xué)的客體
·狀態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對象（客觀世界）
·追求：適切（需要）
·觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．課堂，從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；
2．課堂教學(xué)客體必須且能觀察的包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資
源”和“練習(xí)”等5個指標(biāo)；
3．五個指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和或“生成”方向去觀察。
指標(biāo)
觀察舉例
目標(biāo)
·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)）是什么？怎么樣？
·課時目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？
·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？
·課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？
內(nèi)容
·預(yù)設(shè)哪些教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？
·生成哪些教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？
·教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？
·教學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？
·教學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？
方法
·預(yù)設(shè)哪些教學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？
·生成哪些教學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？
·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？
·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？
資源
·預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體/人）？意圖是什么？
·預(yù)設(shè)資源有沒有得到實(shí)際利用？利用（對教師、學(xué)生）的效果如何？
·生成哪些資源？利用的效果如何？
·向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？
練習(xí)
·預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？
·練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？
·練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？
·在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣
維度2：教師
·角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者
·狀態(tài)：靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式
·追求：有效
·觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動”“手段”和教學(xué)“機(jī)智”以及體現(xiàn)“特色”；
3．五個指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。
指標(biāo)
觀察舉例
環(huán)節(jié)
·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？
·這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？
·這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機(jī)會？
·這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？
活動
·教師有哪些活動（講授/訓(xùn)練/討論/提問/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計(jì)/評價）？
·這些活動是如何展開的？怎么樣？
·這些活動的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？
·這些活動是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？
手段
·教師運(yùn)用哪些手段（語言/板書/實(shí)物與模型/多媒體/實(shí)驗(yàn)）？
·這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點(diǎn)/學(xué)生特征）選擇的？
·這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？
·這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？
機(jī)智
·教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？
·教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？
·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？
·學(xué)生答錯、犯錯后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達(dá)方式怎樣？
特色
·哪些方面（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）比較有特色？
·這個特色是怎樣表現(xiàn)的？
·推測這個特色的形成因素是什么？
·對這個特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？
維度3：學(xué)生
·角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體
·狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者
·追求：有效
課程
習(xí)慣態(tài)度
有效
準(zhǔn)備
互動
達(dá)成
自學(xué)
傾聽
行為程度
·觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
2．觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”
“互動”“自學(xué)”等活動，活動是否有效看“達(dá)成”；
3．前四個指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個方向去觀察。
指標(biāo)
觀察舉例
準(zhǔn)備
·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？
·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來了嗎？
·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？
傾聽
·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？
·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？
·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？
互動
·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究新知提供幫助嗎？
·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？
·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？
·提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？
·討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？
·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？
·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動習(xí)慣怎么樣？
自學(xué)
·學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？
·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？
·學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實(shí)物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？
·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？
達(dá)成
·學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？
·學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識和概念嗎？有多少人？
·學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？
·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？
·學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？
維度4：課堂文化
狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。
·追求：對話
1．師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）
2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）
3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）
·觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對話”文化為目標(biāo)；
2．觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”；
3．五個指標(biāo)均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）多重關(guān)系去觀察。
指標(biāo)
觀察舉例
愉悅
·學(xué)生興味盎然的時間有多長？
·對整堂課有興趣的人有多少？
·課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？
·從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？
·從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？
自主
·教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？
·學(xué)生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？
·學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？
·能否對老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見？
合作
·課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？
·教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚(yáng)、支持、說服、接納）？
·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？
·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？
探究
·課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？
·有沒有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？
·教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？
·探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？
特質(zhì)
·整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？
·基于哪些方面作出這樣的判斷？
·對這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？
課前會議
·針對實(shí)際工作中所需解決或改善的問題
·確定觀察的目的和規(guī)劃
·做好各種相應(yīng)的準(zhǔn)備
課前會議的操作
·課前會議最好安排在聽課前一天，時間15分鐘到30分鐘左右。
·課前會議的地點(diǎn)安排和會議氣氛應(yīng)該保證觀察雙方感到輕松和舒適。
·課前會議的議事日程包括：
1．明確教學(xué)主題
2．明確教學(xué)目標(biāo)
3．明確授課計(jì)劃
4．明確困難和問題
5．明確觀察工具
6．明確觀察重點(diǎn)
7．明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點(diǎn)
困難和問題 在預(yù)備會議上，被觀察者應(yīng)該抓住機(jī)會，向觀察者反映上課過程中可能遇到的困難和問題，譬如，教學(xué)設(shè)備破舊問題、教學(xué)資源不足問題等。觀察者不應(yīng)該忽視這些問題，錯誤地認(rèn)為這是與課堂聽課無關(guān)的問題。事實(shí)上，這些問題直接地或間接地關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，是與課堂聽課完全相關(guān)的問題。
觀察準(zhǔn)備 工具準(zhǔn)備（問題體系、觀察的框架、表格或錄音錄像設(shè)備等）；教師素質(zhì)準(zhǔn)備（意識、方法或技術(shù)如觀察研究模式等）。如果觀察者對課堂管理、師生關(guān)系、教學(xué)方法缺乏理論基礎(chǔ)，觀察必然隨心所欲，主次不分，勢必有失公正，毫無原則可言。
怎樣確定特殊聽課重點(diǎn)？
·可以根據(jù)被觀察者的意見確定特殊觀察重點(diǎn)
·也可以根據(jù)觀察者的意見確定特殊觀察重點(diǎn)
·如果授課計(jì)劃中安排了較多的教學(xué)活動，觀察雙方應(yīng)該集中注意若干項(xiàng)教學(xué)活動
·觀察雙方確定的特殊觀察重點(diǎn)不宜過多，最多確定2-3個特殊觀察重點(diǎn)
[1][4] 課后會議的安排
·如何安排課后的討論時間和討論場所關(guān)系到課堂觀察的效果
·課堂聽課與課后討論之間的時間不宜間隔過長
·經(jīng)驗(yàn)表明，課后討論的時間一般不少于20分鐘
·課后討論的地點(diǎn)必須是一個安靜的、不受干擾的場所
·在課后討論期間，仍有可能受到出乎意料之外的干擾，對此雙方要有思想準(zhǔn)備。
[1][1] 困難和問題 在預(yù)備會議上，被觀察者應(yīng)該抓住機(jī)會，向觀察者反映上課過程中可能遇到的困難和問題，譬如，教學(xué)設(shè)備破舊問題、教學(xué)資源不足問題等。觀察者不應(yīng)該忽視這些問題，錯誤地認(rèn)為這是與課堂聽課無關(guān)的問題。事實(shí)上，這些問題直接地或間接地關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，是與課堂聽課完全相關(guān)的問題。
[1][1] 觀察準(zhǔn)備 工具準(zhǔn)備（問題體系、觀察的框架、表格或錄音錄像設(shè)備等）；教師素質(zhì)準(zhǔn)備（意識、方法或技術(shù)如觀察研究模式等）。如果觀察者對課堂管理、師生關(guān)系、教學(xué)方法缺乏理論基礎(chǔ)，觀察必然隨心所欲，主次不分，勢必有失公正，毫無原則可言。
[1][1] 怎樣確定特殊聽課重點(diǎn)？
·可以根據(jù)被觀察者的意見確定特殊觀察重點(diǎn)
·也可以根據(jù)觀察者的意見確定特殊觀察重點(diǎn)
·如果授課計(jì)劃中安排了較多的教學(xué)活動，觀察雙方應(yīng)該集中注意若干項(xiàng)教學(xué)活動
·觀察雙方確定的特殊觀察重點(diǎn)不宜過多，最多確定2-3個特殊觀察重點(diǎn)
[1]、課后會議的安排
·如何安排課后的討論時間和討論場所關(guān)系到課堂觀察的效果
·課堂聽課與課后討論之間的時間不宜間隔過長
·經(jīng)驗(yàn)表明，課后討論的時間一般不少于20分鐘
·課后討論的地點(diǎn)必須是一個安靜的、不受干擾的場所
·在課后討論期間，仍有可能受到出乎意料之外的干擾，對此雙方要有思想準(zhǔn)備。
課堂觀察
進(jìn)入課堂
·依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法
·對所需的信息進(jìn)行記錄
課堂觀察的進(jìn)行
·最好在上課開始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置。
·上課開始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)。
1．定量的記錄方式
2．定性的記錄方式
·通過不同的課堂觀察記錄方式，記錄那些所觀察的行為，包括：
1．行為發(fā)生的時間
2．行為出現(xiàn)的頻率
3．師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式
4．關(guān)于觀察對象其他行為的文字描述
5．觀察者的現(xiàn)場感受和理解
6．音像資料
·輔助觀察：問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等
1、定量課堂觀察的記錄方式：
·預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。
·有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項(xiàng)目清單、等級量表。
·收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)（次數(shù)）、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分?jǐn)?shù)等。
2、定性觀察的記錄方式：
·定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：
·描述體系（descriptive system）：在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。
·敘述體系（narrative systems）：沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。
·圖式記錄（map records）：用集團(tuán)圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。
·技術(shù)記錄（technological records）：使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。
定量課堂觀察的記錄方式：
·預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。
·有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項(xiàng)目清單、等級量表。
·收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)（次數(shù)）、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分?jǐn)?shù)等。
[1]、定性觀察的記錄方式：
·定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：
·描述體系（descriptive system）：在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。
·敘述體系（narrative systems）：沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。
·圖式記錄（map records）：用集團(tuán)圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。
·技術(shù)記錄（technological records）：使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。
課后會議
為了促進(jìn)教學(xué)、改善實(shí)踐
資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)
制定行動方案
課后會議的操作
·課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認(rèn)真參加課后會議。每位觀察者都應(yīng)該給被觀察者一定的反饋信息。會議時間一般不少于20分鐘。
·開始討論時，雙方都應(yīng)抱著“對話”的研究心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論。觀察者不要急于宣讀觀察記錄，應(yīng)該保證被觀察者有足夠的時間表達(dá)自己的感想和感覺。
·會議后，被觀察者需要撰寫一份反思報(bào)告，圍繞一定主題，有選擇地?cái)⑹鲎约旱乃伎歼^程和/或行為變化過程。
·課后會議的一般議程
1．自我反思
2．定量或定性分析
3．思考和對話
4．建議和對策
·倫理原則
1．開誠布公，崇尚分享
2．尊重隱私，澄清誤解
3．就課論課，提升專業(yè)
自我反思 被觀察者既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足之處。如果為課后討論擬定一份自我反思表，將有助于被觀察者正確地反思自己。自我反思表將一節(jié)課分解為上課開始、上課期間、上課結(jié)束和下節(jié)課打算等四個部分，每個部分列出若干思考題目。
定量資料的分析 常用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)有簡單計(jì)算、相關(guān)關(guān)系、差異分析、變化分析，可以運(yùn)用Excel、SPSS等軟件。
定性資料的分析 資料收集過程與分析過程是同步進(jìn)行的。基本步驟是：
·從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題
·資料的歸類整理。
·資料的解釋及展示
我反思 被觀察者既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足之處。如果為課后討論擬定一份自我反思表，將有助于被觀察者正確地反思自己。自我反思表將一節(jié)課分解為上課開始、上課期間、上課結(jié)束和下節(jié)課打算等四個部分，每個部分列出若干思考題目。
定量資料的分析 常用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)有簡單計(jì)算、相關(guān)關(guān)系、差異分析、變化分析，可以運(yùn)用Excel、SPSS等軟件。
定性資料的分析，資料收集過程與分析過程是同步進(jìn)行的?；静襟E是：
·從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題
·資料的歸類整理。
·資料的解釋及展示
