——關(guān)于教育懲罰的現(xiàn)狀分析
案例1： 懲罰的獎勵
從開學到現(xiàn)在所布置的語文作業(yè)我都經(jīng)過精心地設(shè)計，盡量體現(xiàn)趣味性、實踐性。但每次檢查作業(yè)都發(fā)現(xiàn)孫同學的作業(yè)很少做，有時不做，勉強做出來的作業(yè)也是涂涂改改，臟兮兮的，凡遇到練筆的作業(yè)都不會超過200字。開始，我發(fā)現(xiàn)一點閃光點就夸他，當“夸”的方式不起什么效果的時候又采取批評、說服、請家長……一直延續(xù)到昨天，他的作業(yè)還是老樣子。
今天，檢查學生作業(yè)，當查到孫同學的時候，他的同桌告訴我：“程老師，孫同學作業(yè)又沒做。”我要過他的作業(yè)本看了看，對他說：“你已經(jīng)不止一次不做作業(yè)了。這樣吧，程老師獎賞你三天不做作業(yè)，但對家長的解釋權(quán)在我。”我發(fā)現(xiàn)他從沒有如此緊張和著急。
下午，剛上班就發(fā)現(xiàn)桌上的字條，展開一看：“老師，當你叫我可以不寫作業(yè)時，我感到了孤獨，回想了一下，以前不寫作業(yè)光顧著玩時，其實我并不快樂。請您再給我最后一次機會吧，我以后一定改正。”
這篇案例是我在《教育智慧從哪里來》讀到的。程老師的教育懲罰手段獨具藝術(shù)，我能看到作為程老師的學生該是多么的幸福。
把聚光燈打向當今社會，直視教育懲罰的現(xiàn)狀，又會是怎樣的一副光景。
案例2：
星期一的早晨，語文老師一把推開教室門，同學們已經(jīng)齊刷刷地在背古詩。
師1：回家作業(yè)沒交的給你最后一次機會！
同學們膽戰(zhàn)心驚地尋找著作業(yè)本、每課一練、試卷。然后三個人被抓到?jīng)]完成。
師1：沒用的東西，每個人1000字反思！
緊接著數(shù)學老師也來了，翻看著同學們的作業(yè)本，然后惡狠狠地丟了過去，不寫作業(yè)的還是那幾個人。
師2：什么亂七八糟的東西，操場上去，跑個15圈。
最后班主任大步流星也走進了教室，看到學生一副不爭氣的樣子，丟出了那句冷冰冰的話：做不好事情的全部給我搞衛(wèi)生去！
在應試教育的壓力之下，學生寫作業(yè)，很難快樂，老師教書，亦心煩氣躁，頻頻出現(xiàn)一些毫無用武之地的懲罰手段。我想說，孩子的精力是有限的，倘若把絕大部分精力花在如何寫長篇大論的檢討，長跑或者搞衛(wèi)生上，那么孩子又還有多少精力去好好上課、寫作業(yè)。
換而言之，學生犯錯誤是不是就不能懲罰呢？在體罰和變相體罰鬧得沸沸揚揚的今天，很多老師包括案例一中的程老師都嘗試過用鼓勵代替懲罰的手段，依然沒能贏得孩子的心，兩難的境地讓我們心力交瘁。
我想，不體罰不代表不懲罰，懲罰也需要智慧。
（一）坐姿練習慣
小學生對事物總是充滿好奇心，課堂注意力也不能非常集中，頑皮的孩子甚至會自顧自做小動作，或者被窗外的事物吸引，面對這樣的課堂我不愿意大聲辱罵，通常會加強孩子的坐姿來訓練他們的聽課習慣，比如雙手放桌上，屁股坐于凳子三分之一處，背不靠椅，雙眼直視老師等，通過眼神的互動交流，我的課堂無聲勝有聲。
（二）工作擔責任
我班上有一名孩子做事非常積極，但是早讀習慣特別差，每天第一個到教室后就無所事事，讀書聲小的就像嗡嗡的蚊子。在課后我曾和她深入交流，苦口婆心大講道理，告訴她既然到了學校就該靜下心來，做些有意義的事，她表面答應得很好，但是依然我行我素。一氣之下我在全班面前狠狠批評了她一頓，心想這下該收斂一點了，結(jié)果還是沒能扭轉(zhuǎn)局面。偶然一次我發(fā)現(xiàn)她對早讀管理的工作非常感興趣，主動競聘早讀管理員，我順勢推舟把早讀任務(wù)交給了她，并讓她在全班面前宣誓管理好班級早讀，確保全班聲音響亮，無人亂躥座位?，F(xiàn)在她不僅把班級早讀管理得井井有條，自己的讀書聲更是鏗鏘有力。
（三）孤獨學反思
小學生的內(nèi)心極度渴望和大家打成一片，沒有一個孩子是喜歡獨處的，他們也不希望自己被特殊對待，就像案例1中的程老師允諾孫同學可以不寫作業(yè)的時候，他立即感到了孤獨，并且開始沉下心來，比較冷靜地反思自我，發(fā)現(xiàn)原來不寫作業(yè)更是一件痛苦的事情。與其和學生陷入風風火火的各種戰(zhàn)斗之中，何不及時“撤出戰(zhàn)斗”，讓孩子的“逆反”失去對象，這樣他們才有更多的心力和精力來反思自我。
教育、教育，不是機械地重復勞作。時至今日，每一位工作在一線的老師都該責無旁貸地進行反思，積極迎來教育懲罰新的春天！
