好侵犯的人會(huì)有謀害了別人的感覺(jué)。這暗示著他會(huì)被審批、可能被處死。不過(guò)他也許以嘲笑諷刺毒舌的方式偽裝他的憎恨。比如，他可能把侵犯的沖動(dòng)藏在對(duì)人物和事件的悲觀看法背后。他用這種辦法來(lái)掩蓋自己的感覺(jué)，世界起碼也會(huì)寬諒它們的。
攻擊行為又名侵犯行為，通常是指有意傷害他人身心健康的行為.攻擊行為是兒童和青少年社會(huì)性發(fā)展的有機(jī)組成部分，是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)研究的一個(gè)重要課題。近年來(lái),隨著西方青少年犯罪率的增長(zhǎng),青少年犯罪問(wèn)題已引起了西方學(xué)者的極大重視.作為暴力犯罪重要特征之一的攻擊行為亦成為西方心理學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)課題,并被當(dāng)作預(yù)測(cè)青少年反社會(huì)行為、暴力犯罪行為的重要內(nèi)容而備受關(guān)注,特別值得指出的是,有的學(xué)者著重探討了犯罪青少年攻擊行為的認(rèn)知特征,從認(rèn)知的角度展示了犯罪青少年暴力犯罪的原因,這是青少年犯罪研究的一個(gè)重大進(jìn)步,也為合理地控制青少年的攻擊行為,科學(xué)矯正其暴力行為提供了心理學(xué)依據(jù)。
3癥狀體征
可以多種多樣，如諷刺挖苦，散布流言，漠視社會(huì)規(guī)范，抗拒權(quán)威，打架斗毆，普通他人或集體財(cái)物等。攻擊行為有不同的分類方式，如言語(yǔ)、動(dòng)作和暴力行為，有意與無(wú)意的攻擊，敵對(duì)與非敵對(duì)攻擊，個(gè)人與團(tuán)體攻擊等。
4預(yù)防及預(yù)后
攻擊行為的預(yù)測(cè)
由于攻擊行為具有一定的傷害性，但準(zhǔn)確預(yù)測(cè)非常困難。對(duì)攻擊行為具有較高預(yù)示性的有：過(guò)去有過(guò)沖動(dòng)暴力行為、有無(wú)法控制的憤怒、處于妄想或躁狂狀態(tài)、有傷害或殺人的念頭、人格障礙、癡呆、譫妄、酒精、藥物中毒等精神障礙。
攻擊行為的預(yù)防
攻擊行為的預(yù)防一般分為基礎(chǔ)處理和情景處理兩個(gè)方面，基礎(chǔ)處理包括：妥善處理原發(fā)問(wèn)題、疾病和應(yīng)激，改善應(yīng)對(duì)策略，改善和加強(qiáng)社會(huì)支持，避免社會(huì)性誘導(dǎo)等。情景處理包括：了解相關(guān)信息，評(píng)價(jià)攻擊的可能性，建立適宜環(huán)境，減少誘發(fā)因素。注意接觸粉飾，應(yīng)和緩、得體，表現(xiàn)出同情和關(guān)心，避免威脅和挑釁，避免直接的目光接觸，并保持一定的距離；鼓勵(lì)適當(dāng)方式的表達(dá)與宣泄，分散主義里，轉(zhuǎn)移攻擊意圖，鼓勵(lì)自我等以提高自控能力；通過(guò)醫(yī)療及行為方式控制攻擊的原因等。
攻擊行為的處理
首先須事先對(duì)工作人員在隔離、監(jiān)禁等技術(shù)方面進(jìn)行訓(xùn)練。在攻擊行為發(fā)生時(shí)，應(yīng)采取緊急措施處理，避免單獨(dú)接觸，須盡快接觸攻擊者的武裝，控制場(chǎng)面及保護(hù)其他人，隔離攻擊者，必要時(shí)采取保護(hù)性約束或藥物控制等。對(duì)于存在潛在攻擊性的人一般可采取教育、疏導(dǎo)、感化、刑事處罰及其他社會(huì)性制裁和心理、行為重建等方式；對(duì)存在醫(yī)學(xué)問(wèn)題者，須根據(jù)不同情況去抗焦慮、抗抑郁、抗精神病、抗癲癇及心境穩(wěn)定劑等藥物治療，對(duì)頑固和嚴(yán)重暴力傾向者必要時(shí)可采取電休克或監(jiān)禁等方式處理。
5保健小貼士
1、偶然性攻擊及其干預(yù)
兒童身上的偶然性攻擊是非常普遍的現(xiàn)象。這種攻擊是無(wú)意的，但卻可能對(duì)別人產(chǎn)生傷害。如兒童無(wú)意中踩了別人的腳，弄壞了別人的東西等等。
家長(zhǎng)的干預(yù)措施包括：
（1）主要是讓攻擊者明白攻擊的行為后果，并掌握道歉的語(yǔ)言技巧。
（2）成人應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)攻擊者觀察受害者的表情，理解受害者的感受。
（3）成人可以要求攻擊者向受害者道歉。
2、表達(dá)性攻擊及其干預(yù)
兒童的表達(dá)性攻擊表現(xiàn)在口頭上和行為上，包括罵人、說(shuō)別人壞話、嘲笑別人、把別人推倒、在別人的畫(huà)上亂涂、把別人的積木推倒等。這類攻擊的共同特征是攻擊者并不具有攻擊的故意，而只是想從攻擊中得到快樂(lè)，不考慮別人的感受。這類攻擊行為，如果不加注意，極易發(fā)展為敵意性攻擊。
家長(zhǎng)的干預(yù)措施包括：
（1）設(shè)法轉(zhuǎn)移攻擊者的攻擊目標(biāo)。
（2）告知攻擊者其行為的不良后果。
（3）引導(dǎo)兒童之間進(jìn)行協(xié)商，建立行為懲罰準(zhǔn)則。
3、工具性攻擊及其干預(yù)
工具性攻擊行為在幼兒期比較常見(jiàn)，到5歲達(dá)到高峰。這類攻擊主要表現(xiàn)為兒童會(huì)為得到某種物品、維護(hù)某種權(quán)利而傷害別人。
家長(zhǎng)的干預(yù)措施包括：
（1）給兒童提供足夠的操作材料、玩具和食物，以免由于爭(zhēng)奪物品引起攻擊。
（2）教兒童學(xué)會(huì)分享。至于怎樣分享，可引導(dǎo)兒童自己協(xié)商以后決定。
（3）要求兒童遵守秩序。如輪流玩玩具，不能霸占公共物品等。
（4）當(dāng)兒童主動(dòng)采用非攻擊性方式解決問(wèn)題時(shí)，成人要給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)行正面的強(qiáng)化。
對(duì)兒童的敵意性攻擊，成人可采取的措施包括：
（1）明確告訴攻擊者其行為是不能忍受的，也是不被允許的。
（2）幫助兒童消除對(duì)他人的語(yǔ)言或者行為的誤解。
（3）教兒童學(xué)會(huì)控制敵意性攻擊沖動(dòng)。當(dāng)兒童產(chǎn)生攻擊沖動(dòng)時(shí)，可以采用一些發(fā)泄或轉(zhuǎn)移憤怒的技巧，如自言自語(yǔ)、放松、深呼吸等。如果兒童很好地控制了攻擊沖動(dòng)，成人要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。
（4）引導(dǎo)兒童形成正確的行為模式。當(dāng)兒童間出現(xiàn)敵意性攻擊行為時(shí)，成人應(yīng)表明自己的態(tài)度，安慰受害者，同時(shí)與攻擊者、受害者以及旁觀者一起討論，形成對(duì)攻擊行為的正確認(rèn)知，從而建立起恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ健?br>
6病理生理變化
1、生物學(xué)因素
（1）遺傳：攻擊、暴力行為存在一定的家族聚焦現(xiàn)象，且符合多基因遺傳特點(diǎn)。HYY型超雄結(jié)構(gòu)可能更具有攻擊性。 （2）生化：5－羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)及總膽固醇的水平與攻擊行為的發(fā)生和抑制有關(guān)。
（3）神經(jīng)內(nèi)分泌：雄性激素、學(xué)堂和促腎上腺皮質(zhì)激素的水平可能與攻擊行為有關(guān)。
（4）腦結(jié)構(gòu)與功能：左右大腦半球的均衡性發(fā)展與協(xié)調(diào)功能、額葉與顳葉功能及腦電圖慢播活動(dòng)等運(yùn)與攻擊行為有關(guān)，有人將杏仁核稱為攻擊中樞。
（5）疾?。壕穹至寻Y、人格障礙等精神疾病患者較一般人群更易發(fā)生攻擊行為，顱腦創(chuàng)傷等也常伴發(fā)攻擊行為。
2、心理學(xué)因素
（1）攻擊行為與體力、情緒穩(wěn)定性及成長(zhǎng)階段有關(guān)。高發(fā)階段在青春期，幾乎是成年人的2倍，30歲以后快事下降； （2）男女發(fā)生攻擊行為的比例為9：1；
（3）人格的特征與供給行為有關(guān)。Shoham等（1989）曾發(fā)現(xiàn)暴力犯罪者多具有多疑、固執(zhí)、缺乏同情新與社會(huì)責(zé)任感、情緒不穩(wěn)定、喜歡追求刺激、缺乏自信心與自尊、應(yīng)付新世紀(jì)與社會(huì)交往的能力差等特點(diǎn)；
（4）嚴(yán)重和持續(xù)的應(yīng)激性事件可能成為攻擊行為的促發(fā)因素；⑤智力水平低下者易發(fā)生攻擊行為。
3、社會(huì)學(xué)因素
（1）低收入、社會(huì)底層、失業(yè)和職業(yè)不穩(wěn)定群體攻擊行為的發(fā)生率明顯較高；
（2）早年不良的家庭環(huán)境，如父母離異或分居，遭遇父母虐待等與成年后的攻擊行為關(guān)系密切；
（3）攻擊行為的發(fā)生與受教育年限呈反比；
（4）不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)傳媒和輿論常常具有誘導(dǎo)和“榜樣”作用；
（5）婚姻穩(wěn)定性差、缺少社會(huì)支持及質(zhì)量布告者等易發(fā)生攻擊行為。
4、其他
（1）既往有的攻擊行為史增加未來(lái)發(fā)生攻擊行為的可能性；
（2）藥物和酒精濫用者容易發(fā)生攻擊行為。
以傷害他人或他物為目的的行為。社會(huì)心理學(xué)將侵犯看作是人的一種行為，可有的學(xué)者認(rèn)為上述定義未能說(shuō)明引起侵犯行為的原因，也不能反映侵犯者內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情緒狀態(tài)。這個(gè)定義因其簡(jiǎn)單明確，易于實(shí)驗(yàn)觀察，所以廣為人們所接受。社會(huì)心理學(xué)對(duì)侵犯的研究主要涉及幾個(gè)方面：①人類中的侵犯行為從何而來(lái)，是天生的還是習(xí)得的；②具體的侵犯行為是如何在個(gè)體身上產(chǎn)生的；③有哪些重要因素影響人的侵犯行為。
有關(guān)侵犯的早期研究主要是S.弗洛伊德的本能理論和后來(lái)K.Z.洛倫茨等人提出的習(xí)性學(xué)說(shuō)，它們分別從精神分析角度和動(dòng)物生存中習(xí)性發(fā)展的角度解釋人的侵犯行為，雖然角度不同，但結(jié)論卻有相似之處，即都認(rèn)為侵犯是人的本能行為，是與生俱來(lái)的。發(fā)生侵犯行為的動(dòng)因來(lái)自人的內(nèi)部。這些看法因?yàn)槿狈?shí)證，并且對(duì)深入理解侵犯現(xiàn)象無(wú)所幫助，所以不太受當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家的重視。
挫折－侵犯假設(shè) 是第一個(gè)比較有影響的觀點(diǎn)，由J.多拉德和N.E.米勒1936年提出。其基本觀點(diǎn)是：挫折是引起侵犯的原因,侵犯是挫折的后果,二者之間是單一的因果關(guān)系。這種設(shè)想沒(méi)有考慮實(shí)際存在的其他因素對(duì)侵犯行為的影響，而單突出挫折的作用，引起了不少批評(píng)。為了克服這種局限，米勒在1941年修改了最初的假設(shè)：挫折是侵犯的誘因，在它的作用下，人很可能以侵犯行為緩解挫折感，但也可能選擇其他的行為。在他們的倡導(dǎo)下，社會(huì)心理學(xué)界出現(xiàn)不少探討挫折與侵犯之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。但這些研究都沒(méi)有回答侵犯究竟是人的天生行為還是后天習(xí)得的。此外，這個(gè)學(xué)說(shuō)也給人造成挫折是解釋侵犯的唯一因素的印象。
60年代，L.伯科威茨等人在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)已有的挫折－侵犯假設(shè)作了進(jìn)一步修改，并在內(nèi)容上有所豐富。首先，侵犯的先決因素可歸結(jié)為一般的厭惡事件,挫折是其中之一。除挫折外，厭惡事件還包括痛苦、饑餓、防御、需要等等，都可能引起人的侵犯行為。其次，情景中的某些因素會(huì)增強(qiáng)人的侵犯行為，也有某些因素會(huì)抑制人的侵犯行為。他的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。例如,暴力電影增加被試侵犯那些曾給他帶來(lái)不愉快的人的可能性和“武器效應(yīng)”等。伯科威茨認(rèn)為挫折－侵犯假設(shè)應(yīng)如下表述：各種厭惡事件都可能成為侵犯的誘因，它們引起某種情緒喚醒或是侵犯行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)是內(nèi)部的，它總是外界中某種厭惡事件的直接產(chǎn)物。侵犯行為的準(zhǔn)備狀態(tài)和它的外部表現(xiàn)都深受環(huán)境中其他因素以及這些因素的性質(zhì)的影響。挫折作為侵犯的誘因之一，在外部適當(dāng)?shù)臈l件下，經(jīng)數(shù)次重復(fù)，便會(huì)與侵犯行為形成習(xí)慣性聯(lián)系。伯科威茨的觀點(diǎn)可以被用來(lái)解釋很多現(xiàn)實(shí)事件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但仍有改進(jìn)的余地。例如E.伯恩斯坦和S.沃契等就曾提出，在考慮侵犯的情緒狀態(tài)的同時(shí)，也應(yīng)注意人的認(rèn)知內(nèi)容對(duì)侵犯行為的制約作用。因?yàn)槿藢?duì)厭惡事件（例如挫折）的解釋可在不同程度上促進(jìn)或抑制人的外部侵犯行為。當(dāng)他認(rèn)為挫折是由于他人故意造成的，挫折感就強(qiáng)，更容易發(fā)生侵犯；他若認(rèn)為挫折是由于他人無(wú)意間造成的，就會(huì)消弱他的情緒喚醒，侵犯的可能性也減小。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論 與伯科威茨同時(shí)，A.班杜拉以其社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對(duì)侵犯加以解釋和探索，他力圖回答3個(gè)方面的問(wèn)題:①侵犯模式是如何發(fā)展起來(lái)的；②是何種因素喚起人的侵犯行為；③侵犯行為被發(fā)動(dòng)之后由何種因素維持。班杜拉認(rèn)為，人并不是生來(lái)就具有侵犯能力的，這種能力必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。雖然侵犯行為同生理活動(dòng)一樣，依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)制，大腦的皮下結(jié)構(gòu)（主要是下丘腦和邊緣系統(tǒng)）對(duì)侵犯行為起著中介作用，但大腦皮層對(duì)外部刺激的加工，有選擇地控制著皮下神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。對(duì)侵犯行為獲得具有更大影響的不是生物因素，而是社會(huì)學(xué)習(xí)因素。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的，又稱觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。觀察了他人的侵犯行為及其后果，人便會(huì)形成侵犯的觀念，并用這些觀念指導(dǎo)自己的侵犯行為。這種以他人為榜樣的觀察學(xué)習(xí)有4個(gè)階段：注意過(guò)程,記憶表征過(guò)程，動(dòng)作生成過(guò)程和誘發(fā)動(dòng)機(jī)過(guò)程。這里的榜樣有幾個(gè)不同的來(lái)源，如：家庭成員、亞文化中的有名人物和大眾傳播內(nèi)容中的各種角色。班杜拉對(duì)電影、電視與侵犯行為的關(guān)系做了許多研究，提出它們對(duì)兒童的侵犯行為有如下作用：教導(dǎo)侵犯手段,解除對(duì)侵犯的約束,對(duì)暴力去敏感和習(xí)慣化，改變?nèi)藢?duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)而相信想象，并以此作為行動(dòng)的基礎(chǔ)。
關(guān)于侵犯行為的引發(fā)機(jī)制，班杜拉認(rèn)為有以下因素起作用：引起人厭惡情緒的事件、容易使人聯(lián)想到侵犯行為的情景、示范性的榜樣存在等，他還提出保持侵犯行為的幾種主要因素：①外部強(qiáng)化的作用，因?yàn)榍址傅慕Y(jié)果可能帶來(lái)物質(zhì)利益，提高社會(huì)地位，減弱自身的某種痛苦或?qū)崿F(xiàn)對(duì)受害者的懲罰。②在集體性侵犯行為中，懲罰有可能帶來(lái)眾人更強(qiáng)烈的侵犯。③替代性強(qiáng)化,即看見(jiàn)別人的侵犯受到了獎(jiǎng)賞會(huì)提高侵犯行為的可能性。④自我調(diào)節(jié)機(jī)制，主要包括侵犯的自我獎(jiǎng)勵(lì)，自我懲罰和內(nèi)部控制的解除等過(guò)程。
兒童的攻擊行為
攻擊行為也稱侵犯行為是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人身體與精神且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是身體侵犯即利用身體的一些部位或武器踢打他人；二是言語(yǔ)攻擊如通過(guò)譏笑諷刺誹謗謾罵等方式對(duì)他人進(jìn)行欺侮兒童的攻擊行為容易造成人際沖突不利于形成良好的人際關(guān)系阻礙兒童個(gè)性和社會(huì)化的順利形成
如何矯正兒童的攻擊行為呢
干預(yù)兒童的侵犯事實(shí)有人觀察了幼兒園孩子的日常活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)：如果對(duì)兒童的攻擊行為不加干預(yù)的話即使是比較內(nèi)向溫和的孩子在偶爾幾次攻擊他人并從中獲得“好處”后也變得專橫起來(lái)原來(lái)就有攻擊性行為的孩子得到“好處”后其攻擊性行為日趨嚴(yán)重大多數(shù)心理學(xué)家贊成班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論即侵犯是習(xí)得的但也可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程予以消除因此在兒童攻擊性行為發(fā)生后教師和家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)使他們意識(shí)到侵犯行為是不能被接受的懂得什么行為是錯(cuò)誤的應(yīng)該遵守哪些行為規(guī)則如果兒童有非常嚴(yán)重的攻擊行為如打罵他人無(wú)理頂嘴等應(yīng)給予懲罰絕不能姑息遷就可取消他的某些權(quán)力不許參加喜歡的活動(dòng)直到行為正常為止對(duì)兒童進(jìn)行懲罰要注意兩點(diǎn)：一是懲罰要與說(shuō)理教育相結(jié)合其次禁用體罰經(jīng)常使用體罰會(huì)給兒童提供一個(gè)攻擊性的榜樣
鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為雖然懲罰可以阻止和消除兒童的侵犯行為但那畢竟是一種被動(dòng)的“救火式’的矯正措施如果僅僅依靠社會(huì)的外部控制盡管可以暫時(shí)減少但不能從根本上消除個(gè)體的侵犯行為兒童侵犯行為的最終解決主要取決于個(gè)體道德水平的提高和個(gè)性的完善鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為如謙讓幫助分享洽作等是從更積極的角度防范和矯正兒童攻擊行為的好辦法在一項(xiàng)研究中心理學(xué)家讓托兒所的教師對(duì)兒童的一般性攻擊性行為“視而不見(jiàn)”有意予以忽略和不加懲罰而只獎(jiǎng)勵(lì)那些親社會(huì)行為如分享玩具洽作等兩周之內(nèi)這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語(yǔ)言攻擊行為幾周后的繼續(xù)實(shí)施又進(jìn)一步降低了攻擊行為發(fā)生的頻率兒童的親社會(huì)行為是在父母教師和同伴的教育影響下通過(guò)模仿認(rèn)同內(nèi)化等心理機(jī)制在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中逐漸形成的親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)于幼兒品德的陶冶具有重要意義
培養(yǎng)兒童的移情能力移情能力是指在人際交往中個(gè)體感受理解和體驗(yàn)他人需求與情緒的能力一些學(xué)者的研究表明移隋能力與侵犯行為之間存在負(fù)相關(guān)即移情能力越高侵犯性越低一個(gè)善于覺(jué)察和體驗(yàn)別人痛苦的人能有效抵御外在壓力阻止對(duì)他人的傷害家長(zhǎng)和教師可針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)通過(guò)情境教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的培養(yǎng)兒童從他人的視角看問(wèn)題用他人的情感體驗(yàn)生活可以通過(guò)角色扮演情感換位等方法讓兒童把自己置身于被攻擊對(duì)象的地位設(shè)身處地的想象同伴痛苦的感受和心情產(chǎn)生對(duì)受害者不幸的憐憫同情幼兒移情能力的提高對(duì)于減少和防范侵犯行為有積極作用
創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境遠(yuǎn)離暴力和不良誘因?yàn)榱讼涣辑h(huán)境對(duì)幼兒行為的影響我們要盡量使幼兒在比較寬敞的空間活動(dòng)因?yàn)檫^(guò)分擁擠的環(huán)境勢(shì)必增加兒童的攻擊行為家長(zhǎng)和教師還應(yīng)該注意少讓幼兒接觸那些容易誘發(fā)暴力的仿真手槍刀具等類玩具社會(huì)心理學(xué)家伯克維茨通過(guò)著名的“武器效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明侵犯行為的發(fā)生受情境侵犯線索的影響與侵犯有關(guān)的刺激能使侵犯行為增強(qiáng)美國(guó)頻頻發(fā)生的兒童槍擊暴力事件與美國(guó)社會(huì)的武器泛濫是分不開(kāi)的有人統(tǒng)計(jì)指出美國(guó)一個(gè)歲的少年在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)從電視上看到例的兇殺鏡頭觀察學(xué)習(xí)潛移默化相互模仿是兒童行為形成的重要途徑因此要特別關(guān)注傳媒對(duì)兒童心理的各種積極和消極影響家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)兒童所看的電視節(jié)目加以甄別和控制避免兒童遭受暴力兇殺和色情畫(huà)面的毒害從而凈化孩子成長(zhǎng)的環(huán)境
你侵犯了孩子的權(quán)益嗎？
來(lái)源：－ 打罵、諷刺或挖苦孩子，事無(wú)巨細(xì)地為孩子包辦代替，偷看孩子日記，不準(zhǔn)孩子發(fā)表與自己不一致的意見(jiàn)等，都是侵犯孩子權(quán)益的行為。
侵權(quán)行為指的是對(duì)他人合法權(quán)益的侵犯。父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，孩子的合法權(quán)益應(yīng)該得家長(zhǎng)的尊重和保護(hù)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，往往存在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的侵權(quán)行為，主要表現(xiàn)為；
1、家庭暴力。指的是家長(zhǎng)濫用打罵等方式管教孩子，給孩子身心造成嚴(yán)重創(chuàng)傷的暴力事件。
2、意外事故。是指由于家長(zhǎng)對(duì)孩子保護(hù)不力或引導(dǎo)不當(dāng)，造成孩子發(fā)生重大的人身傷亡的事件。家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人，要有強(qiáng)烈的保護(hù)孩子安全的意識(shí)。由于一些家長(zhǎng)缺乏安全意識(shí)或忽視對(duì)孩子進(jìn)行自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多悲劇的發(fā)生，諸如溺水、觸電、火災(zāi)、燙傷、拐騙、失蹤等。
3、精神虐待。指家長(zhǎng)采取諷刺、挖苦、辱罵和威脅等方式管教孩子。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，孩子的人格將會(huì)被扭曲而畸形發(fā)展，精神受到嚴(yán)重的摧殘。精神虐待直接傷害孩子脆弱的心靈，是孩子患精神疾病的誘因。
4、過(guò)度保護(hù)。指的是家長(zhǎng)將孩子的日常事情全部包辦代替。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》確立發(fā)展權(quán)為兒童(兒童食品)的三項(xiàng)基本權(quán)利之一。家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)地關(guān)照、保護(hù)孩子，限制了孩子能力的發(fā)展，從而使孩子的發(fā)展權(quán)受到了侵害。
5、侵犯隱私。指的是家長(zhǎng)在家庭教育中以各種方式侵犯兒童的隱私權(quán)。如孩子的信件被家長(zhǎng)私自拆開(kāi)，書(shū)包和口袋被搜查，抽屜的鎖被撬開(kāi)，日記被偷看，行為被跟蹤，電話內(nèi)容被追問(wèn)等。有的家長(zhǎng)甚至公開(kāi)孩子的智商，這些做法不僅極大地傷害了孩子的人格和尊嚴(yán)，而且也導(dǎo)致了親子關(guān)系的惡化，大大降低了父母的威信，加深了兩代人之間的隔閡。
6、限制言論。指的是家長(zhǎng)限制孩子的言論自由，不準(zhǔn)孩子發(fā)表與自己不一致的意見(jiàn)，在涉及孩子切身利益等重大事情上，也往往是家長(zhǎng)說(shuō)了算。
那么，家長(zhǎng)怎樣才能做到不侵犯孩子的合法權(quán)益呢？以下建議可供參考。
首先，要理順親子關(guān)系。家庭中所有成員在人格上都是平等的，這是維護(hù)兒童權(quán)益的根本保證。家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成有思想、有感情、有合法權(quán)益的活生生的人來(lái)看待，建立新型的家庭親子關(guān)系，尊重孩子的人權(quán)。
其次，要自覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)及政策。為了保護(hù)兒童的合法權(quán)益，我國(guó)在已頒布的許多法律中都對(duì)兒童權(quán)益的范圍及保護(hù)作了明確的規(guī)定。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)《婚姻法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》及《預(yù)防未成年人犯罪法》等有關(guān)法律條文，做到學(xué)法、懂法、守法，真正承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。
再次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)家教知識(shí)。許多家庭中侵犯孩子權(quán)益行為的發(fā)生與家長(zhǎng)教育水平不高和缺乏正確的家教方法有密切關(guān)系，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平。
最后，要培養(yǎng)孩子自我維權(quán)的意識(shí)與能力。要培養(yǎng)孩子的維權(quán)意識(shí)，使他們知道自己有哪些基本權(quán)益及怎樣維護(hù)。孩子的維權(quán)意識(shí)及能力的提高，對(duì)侵權(quán)者無(wú)疑是設(shè)置了一道障礙，將減少家庭侵權(quán)行為的發(fā)生。
體罰會(huì)讓孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感
事實(shí)上，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行體罰的時(shí)候，其對(duì)孩子心理造成的損害還遠(yuǎn)未完結(jié)。
對(duì)于孩子而言，每一次承受來(lái)自家長(zhǎng)的暴力，都意味著一次被孤立、被冷漠、被無(wú)視的過(guò)程，而當(dāng)一個(gè)人處于這樣的境地時(shí)，孤獨(dú)感也就油然而生了。
對(duì)于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，其天性無(wú)不渴望著與身邊的人進(jìn)行交流，然而，在家長(zhǎng)的暴力之下，其自尊心持續(xù)地受到損傷，也就使得其慢慢地失去了與他人交往的熱情。
當(dāng)這種內(nèi)心的孤獨(dú)感被固定下來(lái)的時(shí)候，也就意味著孩子的心靈，已經(jīng)陷入了濃厚的隔膜之中。在這個(gè)時(shí)候，把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)，反而會(huì)令他們感覺(jué)到更舒服、更安全。由此，其行為方式，也就逐漸脫離了正常人的軌道。
當(dāng)孤獨(dú)感深深地影響一個(gè)人的行為方式時(shí)，性情上的孤僻也就在所難免了。
就另一方面而言，來(lái)自家長(zhǎng)的體罰，其言其行都很容易在孩子心目中積累仇恨情緒，而缺乏足夠“情商訓(xùn)練”的中國(guó)孩子，又根本無(wú)從控制自己的情緒和行為。于是，心理上的孤僻與仇恨，在更強(qiáng)烈的外部刺激之下，便很容易轉(zhuǎn)換成偏激的行為，從而導(dǎo)致一幕幕“殺父、殺母”悲劇的發(fā)生。
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