該劇講述了夢(mèng)想成為建筑師的文東恩（宋慧喬 飾）在高中時(shí)期遭遇校園暴力而被迫退學(xué)，多年后，她成為了當(dāng)時(shí)校園暴力事件主謀的孩子的班主任，東恩決定就此展開(kāi)一系列復(fù)仇的故事。

這部網(wǎng)飛的韓劇大家都看了嗎？

除了精彩刺激的劇情之外，各位在座的心理學(xué)學(xué)習(xí)者們還有注意到其他的地方嗎？

我們可以看到，在《黑暗榮耀》中，校園暴力是一個(gè)引子，校園暴力（侵犯行為）同時(shí)也是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，現(xiàn)在回想一下，關(guān)于侵犯行為（攻擊行為）的知識(shí)點(diǎn)都有哪些呢？

讓我們一起來(lái)回憶一下吧！

侵犯行為的含義

東恩在高中時(shí)遭受到了五人組的校園暴力，這讓東恩的時(shí)光停留在了黑暗的18歲。

（圖源黑暗榮耀，侵刪）

侵犯行為的分類

1.根據(jù)侵犯方式的不同，可以分為言語(yǔ)侵犯與動(dòng)作侵犯。

如，妍珍等人威脅恐嚇東恩打掃廁所，燙傷東恩等等這些行為。

2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的不同，可以分為報(bào)復(fù)性侵犯（敵意性侵犯）和工具性侵犯。

了解了侵犯行為的分類，接下來(lái)一起看看不同理論對(duì)侵犯行為的解釋。

不同理論對(duì)侵犯行為的解釋

1.本能論

本能論認(rèn)為人類的侵犯性行為也是人類的本能之一。

弗洛伊德認(rèn)為“死本能”是攻擊性力量的來(lái)源，死本能轉(zhuǎn)向人體內(nèi)部時(shí)，就以自我懲罰的形式表現(xiàn)出來(lái)，到了極端的程度就表現(xiàn)為自殺，當(dāng)它轉(zhuǎn)向外部時(shí)，就以敵對(duì)、好戰(zhàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

洛倫茲認(rèn)為攻擊行為更多是適應(yīng)性的而非自我破壞。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)論

班杜拉提出了攻擊行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

他認(rèn)為，人們對(duì)攻擊行為的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在親身體驗(yàn)其后果時(shí)，通過(guò)觀察別人，人們也可以進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，像很多社會(huì)行為一樣，當(dāng)看到別人表現(xiàn)攻擊行為并沒(méi)有受到懲罰時(shí)，我們會(huì)習(xí)得攻擊行為。

3.挫折—侵犯理論

多拉德和米勒提出了挫折—攻擊性假說(shuō)。

挫折是指任何妨礙個(gè)體獲得快樂(lè)或達(dá)到預(yù)期目的的外部條件，如果他人阻礙了我們做自己喜歡或想要做的事情，他人就是挫折。

該理論認(rèn)為，人們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)，會(huì)提高其做出侵犯行為的可能性。

挫折是侵犯行為產(chǎn)生的原因，侵犯是挫折的必然結(jié)果，二者之間是一種因果關(guān)系。

但隨著研究的深入，心理學(xué)家指出二者的關(guān)系受對(duì)意圖的認(rèn)知的影響，當(dāng)人們認(rèn)為別人有意給自己造成挫折的時(shí)候，人們才侵犯他人。

4.歸因理論

一個(gè)事件之所以能產(chǎn)生憤怒或侵犯行為，關(guān)鍵在于受害者必須知覺(jué)到這種侵犯或挫折是他人有意造成的，因此人們對(duì)他人行為的歸因會(huì)影響到自身會(huì)不會(huì)憤怒以及處理憤怒的方式。

5.信息加工理論

道奇認(rèn)為，兒童受到挫折和挑釁后的反應(yīng)不僅依賴于情景中的社會(huì)線索，還依賴于兒童對(duì)這種信息的加工和解釋。個(gè)體從面臨某一社會(huì)線索到作出攻擊反應(yīng)的信息加工過(guò)程包括五個(gè)步驟。

(1）譯碼過(guò)程：

兒童從環(huán)境中收集與激惹性事件有關(guān)的信息。這種收集線索的能力會(huì)影響兒童的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。

(2）解釋過(guò)程：

兒童隨后會(huì)根據(jù)以往的相似經(jīng)驗(yàn)來(lái)整合收集到的情境線索，考慮自己在此情境中的最終目標(biāo)是什么以及對(duì)方的行為是偶然的還是故意的。

(3）尋求反應(yīng)過(guò)程：

對(duì)情境進(jìn)行解釋之后，兒童會(huì)考慮可選擇的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。

(4）反應(yīng)決策過(guò)程：

兒童權(quán)衡各種應(yīng)對(duì)反應(yīng)的利弊，然后選擇他認(rèn)為在該情境中最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式。

(5）編碼過(guò)程：

比如，學(xué)生時(shí)期當(dāng)年，身為校霸的樸妍珍不滿意尹素禧和自己身穿同樣衣服，便將她叫到學(xué)校頂樓并一步步逼近，樸妍珍拿起打火機(jī)在尹素禧身上點(diǎn)了火想要燒掉她的衣服，沒(méi)想到為了避免自己接觸到火焰，才在推擠過(guò)程中失手，將尹素禧推下樓頂使其死亡。

樸妍珍看到伊素禧穿了跟自己同樣的衣服，通過(guò)信息加工，認(rèn)為這是對(duì)自己的一種冒犯，加上暴力侵犯行為是樸妍珍一貫的處事風(fēng)格，最終采取了對(duì)尹素禧的校園暴力。

（圖源黑暗榮耀，侵刪）

(1)個(gè)人因素：

①A型人格（愛(ài)冒險(xiǎn)）

②敵意偏差歸因（歸因于對(duì)方有敵意）

③性別差異（男性身體攻擊，女性言語(yǔ)攻擊）

(2)情景因素

①溫度（天氣因素，氣溫升高，人們的暴力傾向會(huì)增強(qiáng)，但溫都過(guò)高，攻擊行為也可能減少)

②酒精和藥物。

③喚醒水平（興奮更容易產(chǎn)生攻擊行為）

④侵犯線索（伯克維茨發(fā)現(xiàn)，情境中與侵犯相關(guān)的一些線索，如刀、槍、棍等器械往往會(huì)成為侵犯行為產(chǎn)生的起因，稱為武器效應(yīng)。）

(2)情景因素

①去個(gè)性化（個(gè)人在群體當(dāng)中，容易從眾做出破壞行為。）

②媒體暴力（如古惑仔）

1.個(gè)人層面上的控制

①培養(yǎng)移情能力；

②培養(yǎng)成熟個(gè)性；

③替代性侵犯與宣泄；

④合理利用懲罰

⑤示范非侵犯行為

⑥培養(yǎng)溝通與解決問(wèn)題的技巧

2.社會(huì)層面上

①建立社會(huì)公平。

侵犯行為在知識(shí)點(diǎn)包括含義、分類、理論解釋、影響因素和減少方法等知識(shí)點(diǎn) ，這些知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們都掌握了嗎？ 

具體背誦版本可看書籍“知識(shí)精講p417-419”