| 《彈性而有效的數(shù)學作業(yè)安排研究》實施方案 江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學課題組 2008、4、12 一、課題研究的背景 隨著《新課程標準》的深入實施，各級各類學校的教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。我們提出本課題的研究主要原因有以下幾點： 1、當前教育現(xiàn)狀的需要。 我國教育采用“班級授課制”，長期以來忽視學生的不同學習需要，存在“一刀切”的狀況。這不利于促進每個學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是小學數(shù)學教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，一部分教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的單一機械式的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。” 2、我校數(shù)學教學工作的需要。 我校現(xiàn)有數(shù)學教師十三名。他們熱愛教育，忠于職守，踏實敬業(yè)，但由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，課前研究少，課后補差多，作業(yè)前的安排研究少，作業(yè)后的批改訂正所花時間多，布置的書面作業(yè)多，實踐操作作業(yè)少，對于手頭的和網(wǎng)上的作業(yè)參考資料缺乏有效的研究與整合。數(shù)學作業(yè)形式單一，內容枯燥，脫離了學生的實際生活，作業(yè)量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習數(shù)學的積極性，使不少學生對數(shù)學望而生畏。 3、我校學生的需要。 我校學生來源復雜，老城區(qū)的孩子、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)來擇校的孩子和外省市來借讀的孩子各約占三分之一，每學期都不斷有新生插班。這些學生的學習基礎程度不一，在學習動機、學習態(tài)度、學習方式及智力水平等方面各不相同，差異很大。這就更需要教師面對這些差異，實施有效的差異教學，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。 4、新課程改革的需要。 《小學數(shù)學新課程標準》的實施對“數(shù)學作業(yè)”提出了新的要求：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性?！缎W數(shù)學常規(guī)》中明確規(guī)定了數(shù)學作業(yè)形式要多樣。從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等。作業(yè)的量要適度，既要重視基礎性，又要聯(lián)系生活，具有應用性，以促進學生創(chuàng)新能力和實踐綜合應用能力的提高。另外，新課程標準對數(shù)學作業(yè)的功能進行了拓展，除了傳統(tǒng)的功能外，更注重學生的主體意識和能力的發(fā)展。它指出：作業(yè)作為數(shù)學課之外的又一次有意義的數(shù)學活動，給了個體以自由發(fā)展的機會，充分發(fā)揮學生主體的自主性、能動性和獨立性，促進學生個性的自由發(fā)展。 基于以上現(xiàn)實，依據(jù)華國棟教授倡導的“差異教學論”思想，我們提出了“彈性而有效的數(shù)學作業(yè)安排研究”這一課題，立志改變我校數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值，給予它彈性而有效的內涵，讓學生擺脫束縛，走出身心疲倦的沼澤區(qū)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地。 二、同一領域的研究現(xiàn)狀 在新課改的大背景下，許多學校都提出了“減輕學生課業(yè)負擔，把學習的空間還給學生”的口號，全國各地一些學校也進行了相關的課題研究。如東莞市寮步鎮(zhèn)小學的《新課程標準下小學數(shù)學作業(yè)改革的實踐與研究》，從作業(yè)布置的形式和內容上進行改革，構建人文交互性作業(yè)評價機制進行了研究探索。江陽區(qū)教研培訓中心的《高中物理“有效作業(yè)”設計與使用研究》從作業(yè)的設計和使用方面進行了研究，提出了分層原則、針對性原則、理論聯(lián)系實際的原則。浙江省臺州市椒紅區(qū)第二實驗小學的《小學數(shù)學教學中布置“彈性作業(yè)”的嘗試》課題研究從布置彈性作業(yè)的目的、原則、內容與方法作上進行了嘗試研究，總結出了課內與課外相結合原則、全員參與性原性、層次性原則、教育性與趣味性相結合原則、創(chuàng)造性與實踐性相結合原則。開遠東城小學的《優(yōu)化小學數(shù)學學科作業(yè)設計的研究》從實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展優(yōu)化基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)的研究等等。以上這些課題大多是從理論層面對作業(yè)類型、設計原則、作業(yè)的形式上進行研究，而真正從操作層面的研究很少。 本課題研究的著重點是如何從學生的個體差異出發(fā)，以“彈性”入手設計出“有效”的數(shù)學作業(yè)，讓學生通過作業(yè)形成數(shù)學概念、掌握數(shù)學知識、獲得數(shù)學方法與技能，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過實踐逐步摸索一套科學安排數(shù)學作業(yè)的校本作業(yè)模式，提高教師的教學能力和科研水平。 三、課題的界定 1、數(shù)學作業(yè)——《現(xiàn)代漢語詞典》對作業(yè)的解釋是教師給學生布置的功課。我們認為數(shù)學作業(yè)是教師在數(shù)學課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學的數(shù)學知識和基本技能，以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，鍛煉學生的邏輯思維能力的一種實踐性手段。它是學生經(jīng)過自己的獨立思考，靈活運用所學知識去解決數(shù)學學科問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發(fā)展的過程，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。這里的數(shù)學作業(yè)包括課內作業(yè)與課外作業(yè)；書面作業(yè)與口頭作業(yè)；基礎作業(yè)與探究作業(yè)；指定作業(yè)與選擇作業(yè)等。 2、彈性作業(yè)——阿爾弗萊德·馬歇爾提出，彈性是指一個變量相對于另一個變量發(fā)生的一定比例的改變的屬性。我們認為的彈性作業(yè)是指作業(yè)設計要有層次性、針對性，它包括4個層面，即作業(yè)數(shù)量、形式、內容、評價的不同的變量。就是指老師布置作業(yè)不“一刀切”，讓不同知識水平和個性特征的學生能根據(jù)自己的特點，自主選擇作業(yè)的權利，在作業(yè)的形式、內容、難易程度、作業(yè)量、完成作業(yè)的時間、作業(yè)質量、作業(yè)評價等方面都有不同的要求。也可以是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務基礎上，教師根據(jù)學生的個性差異（或學生結合自身的學習能力及條件，自主地、獨立地）確定練習量及練習時間的一種作業(yè)方式。 3、有效作業(yè)——何謂效性作業(yè)?綜合國內外學者的研究成果，對有效的界定主要有以下幾種：(1)沿用經(jīng)濟學上效果、效益、效率的概念來解釋。這種觀點認為，有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。(2)以學生發(fā)展為取向來界定有效。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的作業(yè)都可以稱之為“有效作業(yè)”。我們認為“有效作業(yè)”應該根據(jù)學生的個性差異和不同學習需要，精心設計布置難度不同、數(shù)量不等的作業(yè)，能讓不同層次的學生都能順利完成，體驗學習成功的樂趣；能開發(fā)各層次學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生“跳一跳”都摘到自己所需求的“果實”。 2、安排，即作業(yè)設計和使用。是指在數(shù)學新課程標準的指導下，以教學的“差異性”和“效率性”為原則，在設計出的帶共性化的數(shù)學作業(yè)的基礎上，教師通過對教材的準確把握，針對學生的個性差異，創(chuàng)造性設計和使用“彈性而有效數(shù)學作業(yè)”，使作業(yè)發(fā)揮出最大功效，滿足學生的不同學習需要，讓不同層次的學生都有所獲。 有效作業(yè)和彈性作業(yè)既緊密相連又有所區(qū)別，有效作業(yè)是從作業(yè)效果的層面上講的，彈性作業(yè)是從作業(yè)的操作層面來講的，但兩者又共同體現(xiàn)著本課題的一種美好的愿景，為切實減輕學生的課業(yè)負擔，切實減輕教師的工作負擔，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學素質，提高教育教學質量而服務。 四、課題的理論依據(jù)與理論假設 （一）課題的理論依據(jù) 1、差異教學理論。 華國棟教授在上世紀九十年代提出了“差異教學”的主張，經(jīng)過潛心的研究和試驗，已取得了較好的理論和實踐成果。如今，我們依然實施班級授課制，由于受遺傳素質和環(huán)境影響，學生之間客觀存在著明顯的個別差異。他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結構等方面呈現(xiàn)多元化的特點，學校教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求學校教育教學工作因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性的實施教育，使每個學生的水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生綜合素質的提高。本課題的研究正是關注和重視學生的個別差異，在共性的基礎上，針對不同的學生有不同要求的作業(yè)，使不同層次的學生都有所獲，增強他們對學習數(shù)學的興趣和自信，促進學生的發(fā)展。 2、自我效能理論。 自我效能是美國著名教育心理學家班杜拉（Albert Bandura 1925－）在70年代末80年代初提出的一個重要理論概念，指學生對自己具有成功完成某一特定學習任務的能力判斷。如學生在認識到注意聽課可以帶來好成績，并且感到自己能跟得上老師講的內容時，才會認真聽課。因此，自我效能是影響行為的先行因素，本課題的研究是充分利用自我效能理論，給學生帶來一系列的良好效果。 3、現(xiàn)代認知主義的理論。 現(xiàn)代認知主義理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。借助此理論，我們進行本課題研究，使每一個學生都得到發(fā)展。 4、關于“優(yōu)化”的理論。 蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。 5、《數(shù)學課程標準》理念。 “關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”。新課程理念和新課程標準中各年級段的目標及實施建議是本課題的實踐依據(jù)。 6、國外的研究成果。 “不同學生在同一時間內做同樣的家庭作業(yè)時有巨大的差異”——比利時霍特雅特在對2000名學生的調查中，各年級學生用于家庭作業(yè)最多的時間相當于最少時間的2倍。布林克的“對學生布置一種數(shù)學家庭作業(yè)，同時安排有輔導的學習”的一項研究表明，較高能力的學生在有家庭作業(yè)的情況下，比有輔導的學習成績更好，而能力低的學生從有輔導的學習中比家庭作業(yè)獲益更多。這是因為成績好的學生獨立學習的能力較強，而成績差的學生還未完全明白課堂上學的東西，完成作業(yè)也更困難。因此應提倡課堂作業(yè)，這不僅有利于及時地反饋、矯正，而且有利于學習困難者在教師和同學的指導、幫助下，取得更好的效果。家庭作業(yè)的內容和數(shù)量，對不同學生應有所不同。對學習困難者，作業(yè)難度不要太大，鞏固和運用性的作業(yè)多布置些，而對學有余力的學生，可給他們布置一些擴大知識領域、思考性、技巧性較強的以及探索性質的作業(yè)。 ?。ǘ┱n題的理論假設 在教學差異論、教學自我效能理論、現(xiàn)代認知主義理論支撐下，如果我們能站在新課程改革的高度，按照不同學生的不同發(fā)展水平，從“彈性、有效”入手，探尋出科學合理的安排數(shù)學作業(yè)的方法，就能有效的轉變學生學習數(shù)學的態(tài)度和學生的作業(yè)觀，在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，提高學生學業(yè)質量，同時提升教師的教研與科研結合的能力。 五、課題研究目標和研究內容 ?。ㄒ唬┭芯磕繕耍?/p> 1、教師教學模式目標：通過本課題研究，轉變教師的作業(yè)觀，初步探索出“彈性而有效數(shù)學作業(yè)安排”實施途徑、方法與策略，探索數(shù)學作業(yè)有效性的標準，影響作業(yè)有效的因素等，提高教師科研與教研結合的能力，把差異教學理論和新課程理論落到實處。 2、學生素質發(fā)展目標：通過本課題研究，引領不同層次的學生走進“彈性而有效的數(shù)學作業(yè)”，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在數(shù)學素養(yǎng)上得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出有較強的創(chuàng)新意識，有一定的自我學習、自我評價以及解決困難、解決問題能力的學生。 3、校本作業(yè)模式目標：通過本課題研究，旨在形成一套行之有效的校本數(shù)學作業(yè)安排模式，可以提供給同行，有指導借鑒的意義。 ?。ǘ┭芯績热荩?/p> 數(shù)學作業(yè)，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶上，而應針對不同的教學內容，不同層次的學生設計形式多樣、內容豐富、富于思考、探究的開放性作業(yè)，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。本課題以“數(shù)學新課程理念”和“差異教學原理”為依據(jù)和指導，以彈性而有效為切入點開展課題研究，具體內容如下： 1、作業(yè)內容的研究：如何根據(jù)學生的不同層次、特點，對于手頭的練習資料要進行選擇、刪減、整合，設計有針對性、有層次性作業(yè)，以達到鞏固知識、訓練思維、發(fā)展能力的目的。做到課堂練習、課外練習有機結合，前后呼應，形成彈性而有效的作業(yè)鏈。 2、作業(yè)形式的研究：如何把單一的作業(yè)形式改為形式多樣、內容豐富、學生感興趣的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的新穎性和多樣性，有利于激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣。著眼于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。 3、作業(yè)功能的研究：如何在新課程標準下將知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，在強化對課本知識、技能的鞏固的同時，重視學生的思維過程、體驗和實踐。 4、作業(yè)類型的研究：探索在保留傳統(tǒng)型作業(yè)基礎上，如何拓展作業(yè)類型，體現(xiàn)出作業(yè)的內容開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性。 5、作業(yè)數(shù)量的研究：探索作業(yè)數(shù)量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)數(shù)量與提高教學質量的關系。如何在既不加重學生學習負擔又盡可能發(fā)揮學生潛能的前提下，對作業(yè)數(shù)量實行彈性化，即對不同基礎的學生，布置不同類型、不同數(shù)量、不同時間完成的作業(yè)。 6、作業(yè)有效性的研究：探索在新課程下有效作業(yè)的標準，影響數(shù)學作業(yè)有效的因素，促進學生數(shù)學作業(yè)有效的方法與策略，作業(yè)有效性與提高學生數(shù)學素養(yǎng)之間的關系等。 7、作業(yè)評價的研究：探索在新課程下作業(yè)批改的方式、方法，評價標準。如何改變單一的教師評價為學生自我評價、學生相互評價、家長評價等。 六、課題研究的方法與對象 （一）課題研究的方法 1、文獻資料法：認真學習《素質教育理論》、《差異教學理論》、《現(xiàn)代認知主義的理論》《數(shù)學課程標準(實驗稿)》等一些相關理論、文件精神和其他研究成果，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。 2、行動研究法：行動研究的本質是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題——計劃——行動——觀察——反思” 的循環(huán)往復，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”、“在研究中行動”、“為行動而研究”、“為研究而行動”。要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中產(chǎn)生的“問題”，并持續(xù)“關注”，進行有干預的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教學思路。我們將運用行動研究法實實在在地通過實踐探索“彈性而有效的數(shù)學作業(yè)安排”，在數(shù)學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗，使理論與實踐有機地結合起來。 3、個案研究法：選取班級中不同層次學生代表3-5人進行全面觀察，并按時間過程記錄其發(fā)展變化的情況。學習狀況進行跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。 4、經(jīng)驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節(jié)研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。 ?。ǘ┱n題研究的對象 每個年級段選擇2個班級進行實踐研究。 七、課題研究的步驟和具體措施 本課題研究從2007年6月開始至2010年6月止，時間為三年。 第一階段：準備階段 (2007、6－2008、4)這一階段主要完成以下任務： 1、調查實踐基礎。了解教師和學生對當前作業(yè)的真實想法，找到適合學生的作業(yè)，在研究過程一開始就進行了調查研究，主要采用的是問卷調查的形式。 2、組織準備：成立課題研究小組，分配職責，進行資源配置，安排前期事務，健全課程管理機構。 3、教師培訓：學校遴選參與課題的重要教師，并采取多種形式對其進行首期培訓，邀請專家和教科研部門同志組成顧問團指導研究；由學校教科室進行課題研究培訓；教師個人或集體外出學習，參觀同類學校，教師個人利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體廣泛收集資料，開展理論學習活動。 4、撰寫課題方案。 5、對課題方案進行初步論證。 6、開題論證。 階段成果：問卷調查表、課題研究方案、課題申報表。(負責人：朱靜燕、羅建康、姚雁鈺) 第二階段：課題實踐探索階段(2008、4－2009、7) 這一階段主要完成以下任務： 1、確定課題研究的主要模塊。 2、教師根據(jù)各年級教材內容和班級學生實際情況開展“彈性而有效數(shù)學作業(yè)安排”實驗。對教材、補充習題和練習冊的作業(yè)進行整合，從數(shù)學作業(yè)的類型、功能、形式、數(shù)量、有效性和評價等方面進行研究。設計開發(fā)出符合新課程理念的作業(yè)。 3、各年級組開發(fā)網(wǎng)上作業(yè)題庫。設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)，讓學生做實踐的成功者。 3、收集彈性而有效數(shù)學作業(yè)安排精品個案，與課題指導小組成員交流實驗信息。 4、在課題研究實施過程中，繼續(xù)進行教師培訓。在理論研習的基礎上，進行方案的再分析與修改，明確研究的突破點、目標、內容和操作策略。 5、對教師與學生進行跟蹤調查，及時反饋和交流，積累研究資料和原始數(shù)據(jù)、材料。 6、課題組撰寫相關論文（對本課題的初步探索）。 7、進行實驗中期評估，聘請專家進行指導。 階段成果：觀察記錄、研究筆記、精品個案、研究論文、中期評估材料。(負責人：朱靜燕、羅建康、姚雁鈺、董品紅、王曉紅等) 第三階段:結題鑒定階段(2009、7－2010、6)這一階段主要完成以下任務： 1、全面總結研究工作，統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)，整理原始研究資料，全面系統(tǒng)地對各項實驗工作抓好“點”和“面”上的經(jīng)驗總結，展示研究成果。 2、撰寫研究總結報告。 3、接受課題鑒定組的評估驗收。 階段成果：課題研究報告和結題報告。(負責人：朱靜燕、羅建康、姚雁鈺、董品紅、王曉紅等) 八、課題研究的保障措施 （一）制度保障 學校將此項工作納入學校的5年工作發(fā)展規(guī)劃，具體方案由教代會審議。并制定出一系列課題管理制度。具體如下： 1、學習制度：定期組織課題組成員學習有關理論，加強骨干教師的培訓，協(xié)助課題組成員及時掌握有關信息。 2、組織管理制度：課題組負責人要擔負課題的整體設計工作安排，成員要明確分工，既要各盡其責，又要通力協(xié)作。 3、考核制度：加強課題組成員的工作進程和效率，并進行考核，有力促進各成員認真工作。 4、交流、匯報制度：定期組織課題組各成員進行課題總結、交流和匯報，課題負責人要及時掌握情況，使各種資源能共享。 5、課題資料管理制度：負責人組織力量做好課題資料的收集、整理、保管以供使用，確保課題資料積累完整、可靠。 6、課題研究的成果推行制度：要使研究成果從實踐中來，又能指導教學實踐。要及時推廣成果，善于把研究成果運用到教學上，有效地提高全校教師的教學水平，推動教學質量的提高。 ?。ǘ┙?jīng)濟保障 學校能保證課題研究經(jīng)費。 ?。ㄈ┤肆ΡＵ?/p> 本課題組成員學歷都在大專以上，是學校教學一線骨干、數(shù)學教研組長，教學效果明顯。他們在十五期間參與過省級科學規(guī)劃課題《少先隊活動社區(qū)化的研究》、蘇州市級立項課題《小學生特長教育載體的研究》等。他們有豐富的教學經(jīng)驗、對現(xiàn)代教學方法、手段吸收較快，并積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學的關系，有足夠的時間和信心完成本課題的研究工作。 本課題得到學校領導的大力支持，學校的資料設備能滿足本課題研究需要，學校也樂意在經(jīng)費、時間上給予保證。由學校數(shù)學骨干組成的科研小組，無論是個案的調查、研究，還是資料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天獨厚的條件。在研究過程中，又能充分整合各種資源為己所用。 九、研究成果的預期形式 ?。ㄒ唬┪谋境晒?/p> 1、課題研究報告。 2、教師教學論文集、學生個案集。 3、學生網(wǎng)上作業(yè)題庫。 ?。ǘ嵺`成果 1、學生對數(shù)學學科的熱愛與數(shù)學學習成績的提高。 2、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的數(shù)學作業(yè)的能力得到提升。 十、課題的組織管理 顧問：華國棟 組長：胡莉英 副組長： 施彩萍 朱靜燕 羅建康 課題小組長： 董品紅 姚雁鈺 課題組成員：王曉紅 張正忠 顧靜嫻 孫建榮 周麗 奚惠芳 周麗華 張黎清 張華 陳瑛 十一、參考文獻 1、華國棟《差異教學論》、、、、、、 教育科學出版社 2、華國棟《學生的不同學習需要和差異教學策略研究》實施方案 3、布魯納《如何認識學生的個別差異》、、、、、、《外國教育》 |
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