反思性教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)
武宏鈞
【內(nèi)容摘要】
反思性教學(xué)是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過(guò)反思性教學(xué)，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。
【關(guān)鍵詞】
反思性教學(xué)
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思是人特有的一種心智活動(dòng)，也是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動(dòng)。通俗地講，反思就是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，就必須積極倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 ?，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種問(wèn)題解決的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。反省解決的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它允許在問(wèn)題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式，是以思維活動(dòng)的結(jié)果為思維對(duì)象，以思維活動(dòng)的過(guò)程為反思的對(duì)象。個(gè)體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運(yùn)動(dòng)在世界各國(guó)的教育界蓬勃發(fā)展。
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次作出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個(gè)顯著特征。一是關(guān)注教育事件的背景，發(fā)展脈絡(luò)。二是能夠?qū)μ厥獾氖录?，情景進(jìn)行反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手續(xù)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)的活動(dòng)的背景有新的理解。（2）是對(duì)教師自身和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是教師對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。反思不僅僅是對(duì)事件的描述，而且嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)。對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能性原因進(jìn)行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時(shí)也包括更廣泛的歷史、社會(huì)、政治方面的原由。
反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過(guò)程，是教師通過(guò)自我審視來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的一種重要途徑，是教學(xué)研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的問(wèn)題，要不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少、怎么讀、怎么寫、怎樣才能使學(xué)生喜歡讀、喜歡寫……閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。如語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合），教學(xué)時(shí)應(yīng)做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，使學(xué)生裝獲得讀寫的有關(guān)知識(shí)，從“仿”學(xué)“創(chuàng)”，經(jīng)常進(jìn)行寫段訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用發(fā)展的觀念來(lái)思考，用語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，用創(chuàng)新的方法來(lái)指導(dǎo)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新，從有效地提高學(xué)生的讀寫能力。21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)從時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能、啟迪心智上來(lái)。要通過(guò)語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的教學(xué)，多種形式培養(yǎng)、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合要提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫訓(xùn)練中，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要認(rèn)真?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立讀寫的能力和自覺(jué)讀寫的良好習(xí)慣。同時(shí)，要樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，視語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文課外活動(dòng)為一個(gè)整體。這樣就能拓寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)形式的千姿百態(tài)，感受到學(xué)生創(chuàng)造潛能亟待開發(fā)，就能激發(fā)為語(yǔ)文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會(huì)千方百計(jì)地改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，省下時(shí)間、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展個(gè)性。
二、反思性教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用
反思性教學(xué)是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。它蘊(yùn)含著三個(gè)基本理念：
第一，教師是專業(yè)人員。這里的“專業(yè)”不是把所教的學(xué)科內(nèi)容作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動(dòng)視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專業(yè)工作是必需的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，專業(yè)人員必須具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。
第二，教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。教師三為專業(yè)人員，由新手成為專家型教師，是需要過(guò)程的，而且這個(gè)過(guò)程是無(wú)止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的教育行為與教育活動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題是最直接、最合適的方式。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)上成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。第二個(gè)階段是在教學(xué)中進(jìn)行反思，既及時(shí)地在行動(dòng)中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個(gè)階段是在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力杠桿。
三、反思性教學(xué)的步驟和基本策略
（一）反思性教學(xué)的反思
一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，這些困惑和問(wèn)題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問(wèn)題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的。接下來(lái)就是要擬訂反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)。最后對(duì)這些資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個(gè)循環(huán)或螺旋的過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的反思與行動(dòng)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和修正，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價(jià)值觀、教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實(shí)踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢(shì)而得到提升。
當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂星榫承院筒淮_定性。反思只能針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開。尤其在課程改革的背景下，教學(xué)反思也應(yīng)該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
1、教學(xué)反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
2、教學(xué)反思的方法。第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、教學(xué)反思的類型。若按時(shí)間來(lái)劃分，教學(xué)反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
（二）反思性教學(xué)的基本策略
1、理論思考與教學(xué)研究
常規(guī)教學(xué)依賴于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，因此不能超越原有的教學(xué)傳統(tǒng)；反思性教學(xué)注重對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的批判性反思，這樣才能不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新。但是，教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思需要根據(jù)一定的理論而進(jìn)行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進(jìn)行反思的重要內(nèi)容，也是反思性教學(xué)的一個(gè)基本策略。
反思性教學(xué)致力于消解教育理論與實(shí)踐之間的二元分離，教師既是教學(xué)實(shí)踐的主體，又要對(duì)教育教學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)研究是教師理解前沿的教育教學(xué)理論，反思自身的教學(xué)實(shí)踐并提出新的教學(xué)理論和觀點(diǎn)的重要途徑。因此，積極進(jìn)行教學(xué)研究有利于推進(jìn)反思性教學(xué)。
教師進(jìn)行的教學(xué)研究依托于實(shí)際的教學(xué)情境，針對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思和探究，可以說(shuō)是一種以校為本的教學(xué)研究。而且，反思性教學(xué)體現(xiàn)的是一種反思探究的循環(huán)過(guò)程，這與行動(dòng)研究有著諸多的相似之處，因此開展行動(dòng)研究也可以促進(jìn)教師的教學(xué)反思。行動(dòng)研究關(guān)注的是在具體的情境中進(jìn)行研究以改進(jìn)實(shí)踐的質(zhì)量，它是一個(gè)螺旋循環(huán)的過(guò)程，包括計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……這種研究方法適合于教師對(duì)具體的教育問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)于解決具體的問(wèn)題成效顯著。而且，行動(dòng)研究不僅是個(gè)體教師獨(dú)立進(jìn)行的，它更加關(guān)注教師之間的合作以及教師與校外研究者的合作，因此行動(dòng)研究的結(jié)果可以為個(gè)人化的教學(xué)反思提供借鑒。
譬如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的問(wèn)題。課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練方法有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。
在課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從學(xué)會(huì)讀懂一篇文章、有重點(diǎn)地分析文章開始，對(duì)常見(jiàn)的一些寫作方法和寫作技巧逐步地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握并綜合運(yùn)用。作文教學(xué)不可完全孤立地進(jìn)行，許多情況下都需要聯(lián)系或借助閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合，一般要經(jīng)過(guò)“廣泛模仿——擇優(yōu)選擇——靈活運(yùn)用——發(fā)展創(chuàng)造”階段。在模仿階段，教師要廣泛學(xué)習(xí)，吸收別人成功之處，了解各自的特點(diǎn)；然后通過(guò)比較，選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)作為自己常用的基本策略；在此基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，并融進(jìn)自己的個(gè)性，逐步形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。在選擇、借鑒的過(guò)程中，模仿很重要、優(yōu)化、發(fā)展、完善、創(chuàng)造更重要。凡選入課本的文章，大都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選并細(xì)致加工過(guò)的。這些課文，就思想內(nèi)容和寫作技巧而言，都是很好的范文。特別是那些精讀、講讀課文，從題目命定、內(nèi)容安排到表達(dá)方式，都再以給學(xué)生以積極影響，有些還直接擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)寫作的任務(wù)。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，需要通過(guò)練習(xí)來(lái)運(yùn)用和鞏固，作文正是具體運(yùn)用這些知識(shí)和技能的一種方式。實(shí)施讀寫結(jié)合既有利于學(xué)生讀好書，也有利于學(xué)生作好文。總之，一定要讓學(xué)生多讀書，這是學(xué)習(xí)作文知識(shí)和提高寫作能力的需要。
反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合），就是在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，注意教材的寫作因素；在指導(dǎo)閱讀時(shí)安排必要和可能的寫作練習(xí)。培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練，這應(yīng)該是不爭(zhēng)的道理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要研究如何提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文水平，不宜單就作文談作文，很需要認(rèn)真研究閱讀和作文的關(guān)系，重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀活動(dòng)和提高他們的閱讀能力。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛(ài)讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧。勞于讀書，逸于作文。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識(shí)和方法也就越多，作起文來(lái)也就越發(fā)容易。所以古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時(shí)考慮在內(nèi)。在具體的教學(xué)操作中，我們應(yīng)該做到四個(gè)教會(huì)：一是教會(huì)閱讀，在把握文路中學(xué)會(huì)感悟把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來(lái)感知和理解課文的方法。它不僅可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過(guò)程，清楚作者的寫作動(dòng)機(jī)，理解作者對(duì)材料的處理、對(duì)語(yǔ)言和寫作技法的運(yùn)用以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學(xué)生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意、謀篇、寫法和語(yǔ)言運(yùn)用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學(xué)生快速、高效、準(zhǔn)確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了在課文理解過(guò)程中讀寫的有機(jī)結(jié)合。二是教會(huì)積累，在信息處理中發(fā)掘資源小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊(yùn)藉豐富，觀點(diǎn)理念包羅萬(wàn)千，語(yǔ)言、寫法準(zhǔn)備充裕，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面表現(xiàn)出其強(qiáng)大的信息資源優(yōu)勢(shì)。歸納起來(lái)，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語(yǔ)言詞匯、寫作方法、觀點(diǎn)理念、思想情感和知識(shí)信息五大類型。教學(xué)中，如果我們能夠著眼于滿足學(xué)生的需要，從這五個(gè)方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語(yǔ)和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點(diǎn)和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學(xué)的方法上給其以指導(dǎo)，讓其通過(guò)自覺(jué)的感悟、積極的合作和廣泛的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。三是教會(huì)遷移，在學(xué)練結(jié)合中促成內(nèi)化在教學(xué)中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生去思考，組織學(xué)生去討論，鼓勵(lì)學(xué)生去交流，指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，讓他們?cè)谒伎贾杏兴形?，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習(xí)中形成技能，使他們語(yǔ)言的積累能夠順暢于自己的準(zhǔn)確表達(dá)，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本，知識(shí)的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學(xué)生的積累實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學(xué)中的讀和寫、學(xué)和用的結(jié)合上升到更高的層次。四是教會(huì)創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補(bǔ)寫、切換寫、思路變向?qū)憽㈤喿x質(zhì)疑批判寫等不同形式的、具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。
2、觀摩與討論
觀摩與討論的目的在于通過(guò)同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視閾而硅以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)顯然需要同事的幫助，集體的教學(xué)智彗是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。
注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行反思性教學(xué)的重要途徑。通過(guò)觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。尤其是觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，可以有一些意想不到的收獲。有的教師善于把握教材、深鉆細(xì)研；有的教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)、與學(xué)生溝通；有的教師善于旁征博引、循循善誘；有的教師善于營(yíng)造氛圍、達(dá)到春風(fēng)化雨之功效……別人成功的教學(xué)就是自己的學(xué)習(xí)榜樣，觀摩別人的教學(xué)與討論是提高自己教學(xué)水平的重要途徑。觀摩與討論是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學(xué)，也可以邀請(qǐng)別人觀摩你的教學(xué)，并指出不足，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。
3、進(jìn)行教學(xué)敘事
教學(xué)敘事就是教師有意識(shí)地?cái)⑹霭l(fā)生在日常教學(xué)生活中的故事。顯然，教師對(duì)教學(xué)故事的敘述過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)反思自身教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于改變教師的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐有著現(xiàn)實(shí)的意義。教師善于講述自己的教學(xué)故事，教學(xué)敘事可以引導(dǎo)教師從多個(gè)角度講述給自己留下深刻印象的一些教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)書面表達(dá)出來(lái)并加工整理以后，就是一個(gè)生動(dòng)鮮活的案例了。教學(xué)敘事來(lái)自教師的日常生活，從教學(xué)敘事來(lái)揭示靈魂深處的感動(dòng)與對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)敘事進(jìn)行的反思是深刻的，由于在敘事中教師是講故事的主體，又是反思的主體，因此教學(xué)敘事對(duì)于促進(jìn)教師的人生觀、價(jià)值觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變是行之有效的。我們可以把教學(xué)敘事看作教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種途徑，有助于教師有意識(shí)地提高自身的反思能力。教學(xué)反思無(wú)小事，一枝一葉總關(guān)情。我們應(yīng)該在校本教研中積極建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，我們必須改革傳統(tǒng)的備課檢查制度，本著“實(shí)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重教學(xué)反思”的原則，著重強(qiáng)調(diào)檢查教師所寫的教學(xué)反思筆記、教學(xué)隨感等內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法（自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評(píng)比交流活動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。在行動(dòng)中，要多側(cè)面鼓勵(lì)教師總結(jié)出了好的反思經(jīng)驗(yàn)，如課前反思，研究的問(wèn)題是否為大多數(shù)學(xué)生所需要，如何分析解決；課中反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式是否為大多數(shù)學(xué)生喜歡，生成與預(yù)設(shè)的矛盾是否統(tǒng)一；課后反思，教學(xué)研究的成效有多少，所設(shè)計(jì)的方案能否有效解決問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，又生發(fā)了哪些新的問(wèn)題與困惑，每節(jié)課都做及時(shí)反思，或章節(jié)做階段性總結(jié)反思，反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見(jiàn)解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，反思今后的改革創(chuàng)新等等，使得教學(xué)反思已逐漸成為了我校廣大教師的一種自覺(jué)行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，如何教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：
（1）反思教學(xué)的成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。例如一位特級(jí)教師在教學(xué)課文《老樹的故事》之后，就是這樣反思自己的成功體會(huì)的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)。在今天的課堂上，我遵循兒童這一特點(diǎn)，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。閱讀體驗(yàn)，是新課改倡導(dǎo)的教育理念之一。小學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生對(duì)課文都有不同的情感體驗(yàn)。有的學(xué)生也許體驗(yàn)得深一點(diǎn)，有的學(xué)生體驗(yàn)得淺一點(diǎn)，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用完整的抽象的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)課文的理解是很困難的。今天教的這篇課文《老樹的故事》，是一首兒歌，這首兒歌配了一幅生動(dòng)形象的畫面。為了讓學(xué)生把讀課文后的感受，能用形象的動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來(lái)。我站在講臺(tái)中央自己表演老樹，用手持著“胡須”，裂著大嘴，露出笑盈盈的表情。另外幾個(gè)小朋友，在“老樹”周圍飛來(lái)飛去，學(xué)著鳥兒嘰嘰喳喳的吵著，請(qǐng)老樹為他們講故事、朗誦詩(shī)。一個(gè)學(xué)生站在不遠(yuǎn)處，向“老樹”發(fā)問(wèn)，“老樹爺爺，您有多大年紀(jì)了，您肯定有很多很多故事吧！您能給我唱首歌嗎？”另一位同學(xué)說(shuō)，“您看，那么多小鳥落在您的身體上，把您漂亮的衣眼都弄臟了，您不生氣還笑哈哈的，我想問(wèn)一問(wèn)，這是為什么？”“老樹”說(shuō)，“我很愛(ài)這些小烏，他們跟我成了好朋友，我也很關(guān)心你們?nèi)祟?，你們?nèi)祟悙?ài)我們嗎？……”我們的表演贏得了臺(tái)下小觀眾的陣陣掌聲。扮演老樹的我，不僅回答了那位小朋友的問(wèn)題，而且說(shuō)出了一些課文沒(méi)有用文字寫出來(lái)的內(nèi)容，這就把學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)推向了高潮。在情境的表演中，學(xué)生受到了愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的教育。這樣，就在教學(xué)中避免了教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
（2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。例如在一次課堂教學(xué)之后，一個(gè)老師寫了《動(dòng)與靜的思考》的反思筆記：
今天我還是和往常一樣,第一節(jié),同學(xué)們?cè)谖业恼T導(dǎo)、激勵(lì)下，在互相競(jìng)賽下順利地完成任務(wù)了背誦韻文，熟悉韻文、鞏固生字的任務(wù)。這時(shí)同學(xué)們都累了，一部分的人都懶洋洋地巴在桌上動(dòng)也懶得動(dòng)，一部分的同學(xué)在嘰嘰喳喳地說(shuō)話，任你怎么嚇唬都不起效。算了，不跟他們計(jì)較了?！拔覀儼嗟囊恍┩瑢W(xué)寫字是越來(lái)越來(lái)好了，誰(shuí)愿意上來(lái)寫一寫這幾個(gè)生字寶寶給同學(xué)們看。”這句話仿佛給他們打了一針興奮劑，教室頓時(shí)沸騰起來(lái)?！拔椅椅摇甭曇粢粋€(gè)比一個(gè)大，沒(méi)等我點(diǎn)名，唰啦下子竄上來(lái)了一大群人?！袄蠋?，黑板上沒(méi)地方寫了”“那你就豎著寫吧?！边@些小家伙們寫得比平時(shí)認(rèn)真多了，誰(shuí)都珍惜這展示自己的機(jī)會(huì)。更讓我吃驚那些沒(méi)能上臺(tái)來(lái)寫字的同學(xué)還沒(méi)得我出聲，拿起紅粉筆唰唰幫起同學(xué)糾正來(lái)了。這節(jié)課的后半部分是在亂得像一鍋粥的情況下完成寫字任務(wù)的。今天的小學(xué)生他們的更活躍，更富于表現(xiàn)自己了，硬是讓他們靜靜坐著40分鐘是很難的。我覺(jué)得今天他們學(xué)得很輕松。此時(shí)的情境動(dòng)、亂總比不動(dòng)不亂的好。
（3）反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如一名老師在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課后，即興記錄了自己的收獲，反思了自己的教學(xué)機(jī)智——課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。在今天學(xué)習(xí)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色表演，再加上生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，小魚和青蛙這兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象就生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，文章揭示的道理不言而喻。假如語(yǔ)文課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，那么課堂教學(xué)便會(huì)成為鮮艷奪目的裝飾品。唱唱、畫畫、演演、說(shuō)說(shuō)是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)。充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)。
（4）反思學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
（5）反思“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。
綜上所述，教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。如今，教學(xué)反思對(duì)一些優(yōu)秀教師而言已從曾經(jīng)的“學(xué)校要求”轉(zhuǎn)化為了一種自覺(jué)的行為，成為他們每堂課后的必修課?！耙蝗詹凰?，頓感空虛”教學(xué)反思已成為了他們教學(xué)路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動(dòng)力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優(yōu)秀的教師時(shí)常獨(dú)自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望……開啟了教學(xué)中一片蔚藍(lán)的天空。
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