關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接的思考
一、問題:高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難
近年來(lái),隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大,不少學(xué)生很不適應(yīng),學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。
從課文本身看,初中文言文大多篇幅短小,以故事性、哲理性的散文居多,內(nèi)容淺易;高中不少文言文篇幅增長(zhǎng),選材涵蓋各朝代,各體兼?zhèn)?,不乏一些晦澀難解的文章。“課標(biāo)”雖也只要求學(xué)生閱讀淺易文言文,但這里的“淺易”是針對(duì)高中水平的學(xué)生而言的,比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績(jī)及其偏下的學(xué)生,困難很大。
從考試命題看,像楚雄州等絕大多數(shù)地方,中考考綱明確規(guī)定,文言文閱讀選材于課內(nèi),還要對(duì)考試篇目作出范圍指定。這樣,老師和學(xué)生在中考備考時(shí),只要在平時(shí)已學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)有關(guān)篇目再進(jìn)行一番“深加工”,便可“大功告成”。然而,高考文言文閱讀選材于課外,測(cè)查涉及詞法、句法等諸多方面,知識(shí)積累與能力檢測(cè)并重,難度大得多。為了適應(yīng)高考之需,爭(zhēng)取“訓(xùn)練有素”,老師在平時(shí)考試命題時(shí)也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣,往往給剛進(jìn)高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”,大損信心。
二、析因:初高中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同,學(xué)生知識(shí)積累欠缺,文言文閱讀能力斷層
知識(shí)要靠學(xué)習(xí)和積累,能力是長(zhǎng)期訓(xùn)練而習(xí)得。具有權(quán)威性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)老師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用??际裁唇淌裁?,考什么學(xué)什么。這幾乎是大家不愿去醫(yī)治的通病。初高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)文言文教學(xué)要求的不同,使得這兩個(gè)階段形成相對(duì)封閉的兩個(gè)系統(tǒng)。因此,學(xué)生文言文閱讀能力也就出現(xiàn)了斷層,很不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
1、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》淡化文言詞法與文言句法知識(shí)教學(xué)。其“評(píng)價(jià)建議”中明確說明:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”中考考試大綱也有“古詩(shī)文不考察詞法、句法”的要求,對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡(jiǎn)單地作隱性考查。因此,初中的老師們?cè)谄綍r(shí)文言文閱讀教學(xué)中雖不可避免地涉及一些語(yǔ)法知識(shí),但隨意性大,缺乏系統(tǒng)性,專項(xiàng)訓(xùn)練少或根本沒有。城鄉(xiāng)之間,不同學(xué)校,不同老師把握的尺度也不一樣。學(xué)生升入高中后,缺少相應(yīng)知識(shí)作鋪墊,且能力水平參差不齊。
2、高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“課程目標(biāo)(閱讀與鑒賞)”中提出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”。
在高考文言文閱讀試題中,各考點(diǎn)各能力層級(jí)的考查,都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀理解能力,適應(yīng)高中的考試要求。
三、舉措:“瞻前顧后”,前引后連,做好銜接
1、讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。初中的考試評(píng)價(jià)“重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程”,選文源自課內(nèi)。老師在考前復(fù)習(xí)中,都要對(duì)考試說明指定的課文作全方位多角度深入準(zhǔn)備,學(xué)生按老師的指點(diǎn)去記憶和變通,幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學(xué)習(xí)要求高得多,重在積累與運(yùn)用,“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”,重在課內(nèi)得法、課外受益??荚囘x材于課外,更需要學(xué)生的知識(shí)積累與遷移運(yùn)用能力。只有腳踏實(shí)地,步步夯實(shí),才能從容應(yīng)對(duì)。
2、教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,遷移與總結(jié)。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語(yǔ)前置句,就與初中(八年級(jí))《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中,還有“何后之有”一例。在詞法句法上,類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué),獲得新知,總結(jié)規(guī)律,前引后連,舉一反三。
3、相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。
一是語(yǔ)法知識(shí)。由于初中“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”,所以語(yǔ)法知識(shí)在初中被淡化、弱化了。學(xué)生大多對(duì)實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對(duì)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點(diǎn)內(nèi)容,這就需要老師在教學(xué)中視情況對(duì)語(yǔ)法知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。
二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對(duì)翻譯要求“信”、“達(dá)”、“雅”,翻譯原則“直譯為主,意譯為輔”的含義,結(jié)合課文翻譯的實(shí)例,逐一讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),并按要求在學(xué)習(xí)實(shí)踐中訓(xùn)練。“換”、“調(diào)”、“留”、“補(bǔ)”、“刪”等翻譯方法讓學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用。磨刀不費(fèi)砍柴工。要讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。
三是詞類活用現(xiàn)象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識(shí)點(diǎn)之一。教學(xué)中,既要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)逐一掌握,又要復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納,積零為整,形成知識(shí)體系。
四是高考目標(biāo)要求。教學(xué)雖不只是為了考試,但要結(jié)合高考要求,以考促學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生知曉文言文高考命題有哪些具體考點(diǎn),測(cè)查形式怎樣,不同層級(jí)的能力要求,應(yīng)達(dá)到什么程度等,讓學(xué)生學(xué)有針對(duì)性,有一個(gè)衡量尺度。
4、重視閱讀能力的培養(yǎng)。高中文言文不論是平常學(xué)習(xí)還是考試,能力要素的考查是主要的。要在知識(shí)積累的同時(shí)注重能力訓(xùn)練。如讀準(zhǔn)句讀,巧用注釋,查閱工具書,遷移運(yùn)用舉一反三,比較分析與綜合理解,歸納整理與反思總結(jié),等等。
5、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展奠基。作為基礎(chǔ)教育中承前啟后的重要環(huán)節(jié),初中語(yǔ)文教學(xué)不能太急功近利,不能考什么教什么,不考就不教。高中畢竟是以初中為基礎(chǔ)的,很多知識(shí)在初中也已出現(xiàn)或有所滲透。初中教師雖不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但更不能輕視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
總之,面對(duì)不少學(xué)生進(jìn)入高中后文言文學(xué)習(xí)存在的困難,教師要“瞻前顧后”,前引后連,多一點(diǎn)耐心,多花點(diǎn)精力,多想點(diǎn)辦法。抓好過渡銜接,讓學(xué)生在高中征途上啟好程,走穩(wěn)步。
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