語文課標里最重要的一句話
唐建新
看到了前天消息報上五位語文同行寫的文章，從不同角度來談學(xué)習(xí)體會，但，都沒有談到2011年版的語文課標里的最重要的一句話。
我以為，2011年版的語文課程標準，最重要的一句話應(yīng)該拿出來反反復(fù)復(fù)地說，這就是對語文課程性質(zhì)下的定義，“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！倍?001年實驗稿里面則沒有這樣的定義，在課程性質(zhì)與地位中，只說了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！憋@然，沒有對語文課程下定義，而且還容易誤導(dǎo)，實際上也誤導(dǎo)了大家十年，這就是不清楚開設(shè)的語文課程是干什么的，在打比方的“工具性”里又不準進行訓(xùn)練，工具難以準確熟練起來；無所不包的“人文性”又有傲視一切唯我獨大而無從下手的嫌疑，在實施的過程中，人們往往放棄了艱苦細致的工具性的訓(xùn)練，而去追逐難以落實的大而空的人文性的時髦，其結(jié)果是語文是干什么的這一根本問題，成為了更多人的疑惑。
“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！边@是六十多年來我國第一次對語文課程性質(zhì)的下的定義，與過去的語文教學(xué)大綱所提的的“理解和運用祖國的語言文字”相比，少了“理解”，而這似乎可以理解為運用之前就得有理解，運用包括了理解。少了“祖國的”，應(yīng)該說表述上沒有只指母語，過于寬泛，但是，這是可以意會的，肯定不會與外國的語言文字相混淆。
“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！边@是一句總攬全局的話，也是一句對近些年來的語文學(xué)科性質(zhì)喋喋不休的爭論的一次階段性的拍板。在一段時間內(nèi)，作為一線教師，可以繼續(xù)去思考去研究，但是，作為語文課程的實施者執(zhí)行者，是沒有討論余地的，就是應(yīng)該按照這一語文學(xué)科的性質(zhì)去執(zhí)行。盡管還值得繼續(xù)深入研究探索，還可以講頂一下的更加科學(xué)客觀準確，但是，在一段時間內(nèi)，這樣的學(xué)科性質(zhì)的界定，代表的就是國家意志，總結(jié)的就是近些年的研究成果，集中的就是全國大多數(shù)語文界同仁的認識。
“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”可以說是我國語文界無數(shù)的志士仁人百多年來努力追求不斷探尋的結(jié)果。盡管還不能夠使得各個方面都滿意，畢竟有了一個語文學(xué)科自己的定義。這個定義就是根據(jù)現(xiàn)代教育現(xiàn)代學(xué)校教育，現(xiàn)代學(xué)校分科教育的現(xiàn)實需要提出來的。如果我們回到小國寡民的原始社會，那是另外一回事，如果我們順應(yīng)時代發(fā)展，不斷往前邁進，語文課程作為分科教育中的一門學(xué)科的內(nèi)容，早就應(yīng)該有一個明確的定義，有一個自己的專業(yè)化的內(nèi)涵外延的界定。
“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！痹?011年版的語文課程標準中，還缺乏具體的配套的內(nèi)容，可以說，2001年版的語文課程標準是東張西望雜糅起來的追趕世界潮流的標準，2011年版的語文課程標準則是走村串戶面向?qū)嶋H修補起來的比較符合實際的標準，然而，我們更加期待著有一個大型的社會調(diào)查和深入的潛心研究的更加逼近學(xué)科核心符合社會發(fā)展的語文學(xué)科標準。因此，我們還得以這一句話，這一學(xué)科課程性質(zhì)的界定，逐漸地深入下去，在自己的語文教學(xué)實踐中，不斷警醒自己，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用嗎，我在哪些方面哪些領(lǐng)域在指導(dǎo)或者引領(lǐng)學(xué)生在進行語言文字運用，或者到達了什么樣的程度。
前面的路還比較空泛和茫然，語文學(xué)科過去是統(tǒng)治階級的思想奴役人們的工具，解放以后大多作為了階級斗爭和無產(chǎn)階級專政的工具，近十年有主要是作為了思想道德教育人文教育的利器，語文要走向分科教育的道路，要有自己的學(xué)科內(nèi)容和教育方式，還需要大家的不斷探索與大膽實踐。
往前走，路子越來越寬闊，走回頭路，語文則很容易失去自己學(xué)科單獨存在的地位！
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
