《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》的核心是深化課程改革，直接指向?qū)W科素養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué) “高輸入，低產(chǎn)出” 的狀態(tài)，新課程改革要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐，在 “核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)” 的鏈環(huán)中開展教學(xué)。單元整體教學(xué)在這一基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，它體現(xiàn)出思維方式的轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，成為實(shí)踐教學(xué)改革的有力工具。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)概念及意義《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排的過程；是按照一定的邏輯，在充分分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。實(shí)施單元整體教學(xué)的意義在于：能夠幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，為學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)；指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在教學(xué)中融入持續(xù)的評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)落實(shí)；促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，從不同的角度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與途徑在新教材使用過程中，通過課堂教育教學(xué)實(shí)踐與探索，我們將單元整體教學(xué)定義為：以 “主題” 為綱，遵循 “理解—發(fā)展—實(shí)踐” 原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞主題語境，呈現(xiàn)題材多樣、體裁豐富、語言地道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)步驟：解讀單元標(biāo)題，明確單元主題；緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；參照目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)；圍繞目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。英語教材每個(gè)單元都有標(biāo)題，但是標(biāo)題并不等于主題。標(biāo)題都是明明白白寫在單元前面的，而主題是蘊(yùn)含在文章字里行間的。主題是文本想表達(dá)的意思，也就是中心思想，需要教師用心揣摩才能體會(huì)出來。以外研版教材第三冊(cè)第六單元內(nèi)容 Disaster and hope《災(zāi)難與希望》為例，通過對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀，我們給予學(xué)生的絕不僅僅是語言知識(shí)，以及用語言去描述災(zāi)難，更為重要的是要教授學(xué)生面對(duì)災(zāi)難如何應(yīng)對(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以及災(zāi)難后如何充滿希望開始新的生活。再如，第二冊(cè)第四單元的題目為 Stage and screen《舞臺(tái)與屏幕》，單元主題涉及的內(nèi)容是舞臺(tái)與熒屏上的藝術(shù)形式，就是要通過介紹中外具有代表性的舞臺(tái)藝術(shù)，探討文學(xué)作品改編成電影電視作品等文化現(xiàn)象，呈現(xiàn)豐富多彩的文化表演形式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育。教材單元語篇類型豐富，從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面提升學(xué)生的語言能力，一個(gè)單元就像一出戲劇，不同的課型如同不同的場(chǎng)景，雖然不同的課型有不同的側(cè)重和特點(diǎn)，但一個(gè)單元內(nèi)突出一個(gè)主旋律，那就是單元主題。緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)，體現(xiàn)了一種全新的、優(yōu)化的課堂目標(biāo)，它貫穿現(xiàn)代課程理論和現(xiàn)代 “整體教學(xué)” 的思想，是根據(jù)教師所教授的內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，基于課標(biāo)、學(xué)情及教材，對(duì)單元教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并給出預(yù)期及行之有效的策劃。單元目標(biāo)確定了學(xué)生在完成某個(gè)單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通俗的講就是 “學(xué)什么” 和 “學(xué)到什么程度”。確立單元目標(biāo)要圍繞單元主題，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在內(nèi)容上充分覆蓋本單元涉及的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的有機(jī)組成部分，根據(jù)單元主題和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂，做到可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)，從而充分發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，在依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要注重各課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，促使學(xué)生有效整合所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，發(fā)展理解和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。單元目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，課時(shí)目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)充分展開，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生綜合知識(shí)和實(shí)踐技能，體現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成的坡度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)效果最大化。依然以 Disaster and hope《災(zāi)難與希望》為例。基于課標(biāo)和學(xué)情，設(shè)置以下單元目標(biāo)：①學(xué)生能夠圍繞本單元主題，通過觀看自然災(zāi)害相關(guān)的視頻和海報(bào)、閱讀文本以及聽錄音等多模態(tài)語篇，了解自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響，思考自然災(zāi)害的防范和應(yīng)對(duì)措施，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)面對(duì)自然災(zāi)害的自我反思意識(shí)，收獲在災(zāi)難面前也要保持樂觀積極的生活態(tài)度。②了解記敘文的語篇結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，積累和掌握話題語言，能夠使用話題語言描述天氣、談?wù)撟匀粸?zāi)害的預(yù)測(cè)與救援以及進(jìn)行自然災(zāi)害防范指南的寫作。③能夠靈活使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，通過主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過小組合作相互交流、相互激勵(lì)來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來探究主題意義，就單元話題創(chuàng)造性地提出個(gè)人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高階思維品質(zhì)，最終獲得語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效提升。單元目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，課時(shí)目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)充分展開，綱舉目張，體現(xiàn)出新課改后的教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生綜合知識(shí)和實(shí)踐技能。在此過程中，課時(shí)目標(biāo)以單元整體內(nèi)容為著眼點(diǎn)，層層遞進(jìn)，逐步體現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成的坡度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)效果最大化。本單元的課時(shí)目標(biāo)設(shè)置如下表所示。參照目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)
語言教學(xué)中，掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，需及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常設(shè)置在一堂課的最后，這也就是常說的結(jié)果性評(píng)價(jià)。它的弊端是滯后性，延長(zhǎng)了改善教學(xué)、監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量、完善課程設(shè)計(jì)的周期。為改善這一弊端，單元整體教學(xué)提倡教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，這又是相對(duì)于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。外語教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生技能和能力的全面了解，因此單元評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟，也就是過程性評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)時(shí)既要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，也要編創(chuàng)評(píng)價(jià)工具，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化考核。
外語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常設(shè)置一些真實(shí)或者模擬的生活情境，運(yùn)用先前所學(xué)的知識(shí)解決某個(gè)問題或進(jìn)行語言的輸出，以考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種問題的發(fā)展?fàn)顩r，這就是常說的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)量表來觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容、技能水平和情感基于評(píng)價(jià)，將學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫徹于課堂之中，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了如下的評(píng)價(jià)量表。圍繞目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于單元整體目標(biāo)的達(dá)成。我們基于課時(shí)內(nèi)容將單元目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)（如下表）；基于課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)精確指向課時(shí)目標(biāo)，確保單元目標(biāo)的達(dá)成。這一過程體現(xiàn)了整體統(tǒng)轄部分、部分服務(wù)于整體的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的意義在于努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好。遵循以上原則，教學(xué)活動(dòng)安排通常設(shè)置為導(dǎo)入與閱讀（Starting out& reading）、語言運(yùn)用（Using Language）、發(fā)展閱讀（Developing ideas）、呈現(xiàn)與反饋（Presenting ideas & Reflection）、拓展活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)（Extensive activity & Research study）五個(gè)模塊。于是，在必修二第二單元 Time for a Change? 的教學(xué)活動(dòng)安排中，筆者就遵循以上原則和實(shí)際學(xué)情將一堂閱讀課設(shè)置為以上五個(gè)板塊。筆者的授課學(xué)生來自高一年級(jí)，學(xué)生對(duì)于節(jié)日這一主題已經(jīng)有了相關(guān)背景知識(shí)和詞匯的鋪墊，但對(duì)于重點(diǎn)單詞未進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞的理解只停留在單詞表的單一含義層面，給文本閱讀帶來障礙。大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了節(jié)日相關(guān)表述，有了基本的理解和表達(dá)能力，于是導(dǎo)入與閱讀（Starting out& reading）部分，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課前查找春節(jié)相關(guān)習(xí)俗的英文表達(dá)，并將文中的部分詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)閱讀掃清障礙。發(fā)展閱讀（Developing ideas）部分通過閱讀兩封寫給報(bào)紙專欄的讀者來信，理解與掌握兩個(gè)不同年齡、不同職業(yè)的人對(duì)年夜飯?jiān)谀睦锍缘膬煞N不同看法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)別判斷文章的類型，了解書評(píng)類文章的關(guān)鍵要素及文體特征。與此同時(shí)，高一學(xué)生入校時(shí)間不久，對(duì)于高中的英語學(xué)習(xí)處于一個(gè)初始階段，部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏歸納總結(jié)、提升思維品質(zhì)的能力。在理解基礎(chǔ)上概括總結(jié)作者觀點(diǎn)，以及根據(jù)不同觀點(diǎn)闡述自己的意見是比較有挑戰(zhàn)的。針對(duì)這一情況，在呈現(xiàn)與反饋（Presenting ideas & Reflection）部分，筆者設(shè)置活動(dòng)幫助學(xué)生通過同伴互助、小組合作討論等方式學(xué)會(huì)辯證地看待問題，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和理解，從而進(jìn)一步深化單元主題意義的探究，建構(gòu)多元化文化視角。給外國(guó)朋友寫介紹春節(jié)的書信的環(huán)節(jié)，將語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，彰顯了語言的工具性，在這一過程中以讀促寫、實(shí)踐應(yīng)用是難點(diǎn)，所以學(xué)生需要在老師對(duì)文本和寫作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，通過小組討論發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，限時(shí)完成應(yīng)用文片段任務(wù)并在課后進(jìn)一步完善，將片段拓展為文章，從而逐步提升寫作水平。在這一過程中，需要通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)文本的深層次分析，獲取語言素材，搭建輸出的支架，從而實(shí)現(xiàn)輸出，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好外語、講好中國(guó)故事的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)際理解教育，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的熱愛和民族自豪感。這也進(jìn)一步彰顯了單元整體教學(xué)不僅僅拘泥于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。此外，拓展活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)（Extensive activity& Research study）部分是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的升華以及課后延伸，制作春節(jié)英文海報(bào)和撰寫各地春節(jié)習(xí)俗的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生關(guān)注春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗以及春節(jié)正在發(fā)生的變化。主題意義下的任務(wù)性活動(dòng)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。密切鏈接生活研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，人人參與任務(wù)，重溫節(jié)日氛圍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固中國(guó)文化知識(shí)的英文表述。學(xué)生制作的春節(jié)主題英文海報(bào)由于我國(guó)地廣物博，歷史悠久，春節(jié)文化還具有鮮明的地域性特征，筆者引導(dǎo)各組選擇一個(gè)具有代表性的省市，指導(dǎo)學(xué)生通過查找報(bào)刊、書籍、網(wǎng)頁(yè)等方式獲取相關(guān)信息，探討 Spring Festival celebrated in China。這一任務(wù)跳出了教材與課堂的空間束縛，打開了學(xué)生的文化視野。隨著祖國(guó)的繁榮發(fā)展，春節(jié)已悄然走向世界。教師通過自制微課向?qū)W生展示了世界各地慶祝農(nóng)歷新年的活動(dòng)，并引出小組任務(wù)型活動(dòng)：Spring Festival celebrated around the world。各組分工合作，搜集相關(guān)信息，分組匯報(bào)其他國(guó)家慶祝春節(jié)的活動(dòng)。從家庭走向世界的春節(jié)文化探尋任務(wù)，為學(xué)生打開了一幅和而不同的文化卷軸。開放的節(jié)日與開放的課堂相得益彰，促進(jìn)學(xué)生樹立全球意識(shí)，增加人文修養(yǎng)。本課的大任務(wù)還可進(jìn)一步延伸至課外，如中外節(jié)日文化對(duì)比等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過比較、分析和鑒賞，求同存異，加深對(duì)不同文化的理解，提升文化自信，形成世界文化認(rèn)同感。學(xué)生合作完成研究性學(xué)習(xí)筆者全程參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，看到他們用心制作的學(xué)習(xí)成果，以及他們?cè)谶@個(gè)過程中的成長(zhǎng)與收獲，深深地感受到——語言的學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的感知與理解的層面，還應(yīng)注重文化溝通與文化傳播能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自主探究主題是最有力的推手。學(xué)生通過小組合作，自主選擇小主題，分工完成資源的篩選、信息的收集、內(nèi)容的整合、匯報(bào)的呈現(xiàn)等過程性任務(wù)，沉浸于文化的追尋與探索中，在相互討論、學(xué)習(xí)中形成文化品格，提高解決問題的能力。利用單元整體教學(xué)這一抓手，基于主題意義的思維能力與文化意識(shí)培養(yǎng)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重語篇的深層結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生在高階思維活動(dòng)中深入語篇的深層結(jié)構(gòu)，在追溯春節(jié)博大精深的文化內(nèi)涵中，感悟語言知識(shí)背后的思維方式與文化價(jià)值，讓學(xué)生深度卷入課堂活動(dòng)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的固定思維，幫助教師打開了全新的教學(xué)思路。這種教學(xué)方式要求英語教師必須系統(tǒng)地、全面地研究課本知識(shí)，積累豐富的教學(xué)資源，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)編排，分析教學(xué)內(nèi)容之間的主次關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使課堂的傳授效率更高。單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得語言、建構(gòu)意義、深化對(duì)主題的認(rèn)知，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以預(yù)見，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的充分運(yùn)用會(huì)進(jìn)一步讓語言課堂 “活” 起來，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中運(yùn)用語言。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，樹立人類命運(yùn)共同體和多元文化意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，為未來更好地適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)奠定基礎(chǔ)。
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