談嘗試教學(xué)的操作模式體系
邱學(xué)華
今年是嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究已進(jìn)入第26個(gè)年頭了，隨著新課程改革的深入開展，嘗試教學(xué)思想已得到廣泛應(yīng)用。新課程改革的重點(diǎn)，對(duì)教師來講在于轉(zhuǎn)變教育觀念，從單純的注入式講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生來講在于改變學(xué)習(xí)方式，從單純的接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)正適應(yīng)了這種需要。
讓學(xué)生先試一試，能夠有效地把學(xué)生推到主體地位，試一試遇到困難，就促使學(xué)生自覺要求自學(xué)課本和合作交流，學(xué)生嘗試后學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生迫切聽教師講解的欲望，以此來判定自己嘗試結(jié)果的正誤，這一切都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程了。所以嘗試學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種自主學(xué)習(xí)，也是一種探究性學(xué)習(xí)。
20多年來，嘗試教學(xué)為什么經(jīng)久不衰，而且越來越得到發(fā)展，很多人對(duì)此迷惑不解，其實(shí)主要?dú)w結(jié)于兩條：一條是嘗試抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有強(qiáng)大的生命力；一條是嘗試教學(xué)有一套簡(jiǎn)便易行，靈活多樣的操作模式。
24年前（1982年11月）《福建教育》大膽果斷地發(fā)表我的嘗試教學(xué)研究的第一篇文章：《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》，從而開啟了持續(xù)20多年全國(guó)的嘗試熱。在這篇文章中，我初步提出嘗試教學(xué)的五步教學(xué)程序，由于當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)剛起步，這個(gè)操作模式還比較粗糙，比較單一。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入發(fā)展，在全國(guó)各地教師不斷豐富充實(shí)，經(jīng)過20多年大家的共同努力，目前已形成比較完整、切合教學(xué)實(shí)際的嘗試教學(xué)的操作模式體系。現(xiàn)在借《福建教育》的平臺(tái)介紹給大家，以此感謝《福建教育》雜志社20多年來對(duì)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持不懈的支持，感謝廣大的讀者。
在嘗試教學(xué)的操作模式體系中，已有三類模式：1、基本模式；2、靈活模式；3、整合模式。
一、基本模式（適用一般情況的常用模式）
一種教學(xué)模式，必須要有基本模式，適用于一般情況下的模式，也就是能在中小學(xué)各科中常用的模式。在基本模式的基礎(chǔ)上再靈活應(yīng)用，產(chǎn)生各種變式。如果沒有基本的，談不上靈活應(yīng)用。
這個(gè)基本模式必須充分體現(xiàn)嘗試教學(xué)的“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，按照嘗試教學(xué)過程，為了便于教師操作使用，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，在一般情況下中小學(xué)均可使用，并且行之有效。它的教學(xué)程序分成七步進(jìn)行。
以上七步基本模式，分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務(wù)的。
二、靈活模式（靈活應(yīng)用基 本模式的變式）
教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是教學(xué)模式的基本特征之一。但是把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板一成不變，這是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時(shí)更加注重教學(xué)程序的靈活性。
教學(xué)法的靈魂在于靈活，固定不變，搞絕對(duì)化就沒有生命力了。“具體問題具體分析”的辯證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法有一個(gè)基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及教師特點(diǎn)的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以。但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本精神不能改變。有基本式就有各種變式，靈活模式主要有如下幾種：
第一種變式：調(diào)換式
在基本式中主體部分，第二步自學(xué)課本與第三步嘗試練習(xí)可以互相調(diào)換一下，出示嘗試題后，學(xué)生不要先看課本，而讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試練習(xí)以后，再讓學(xué)生自學(xué)課本。這樣調(diào)換以后的好處：
（1）符合學(xué)生的心理需求。出示嘗試問題后，一般學(xué)生都急于想試一試，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反而影響他們的積極性。
（2）有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；臼街校茸寣W(xué)生自學(xué)課本，再解決嘗試問題，學(xué)生的思路會(huì)受課本的束縛，容易造成學(xué)生的探索活動(dòng)不自覺地統(tǒng)一納入課本思路的框架中。學(xué)生先做嘗試題，可以激活學(xué)生思維，探索出多種解題思路，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了空間。從某種意義上來講，這才是學(xué)生真正意義上的嘗試。
（3）有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生先做嘗試題，不能依賴課本，這就提高了嘗試難度，增強(qiáng)了嘗試力度，“強(qiáng)迫”學(xué)生去獨(dú)立思考問題和解決問題。
第二種變式：增添式
根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式基礎(chǔ)上增添一步或幾步。例如，出示嘗試題后，不立即自學(xué)課本，可以增添一次學(xué)生討論。因?yàn)槌鍪緡L試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不一，各自想法也不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，這時(shí)學(xué)生迫切需求合作交流，就讓學(xué)生先議論一番。
有時(shí)出示嘗試題后可以增添“嘗試操作”，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容需要先動(dòng)手操作，明白了一定的道理，才能解決嘗試問題，如物理、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中的操作題等。這樣做符合新課改中加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的要求。動(dòng)手操作也可安排在“自學(xué)課本”之后。
第三種變式：結(jié)合式
學(xué)生適應(yīng)了嘗試教學(xué)過程以后，基本式的七步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。
1、把“準(zhǔn)備練習(xí)”與“出示嘗試題”這兩步結(jié)合起來。
2、把“自學(xué)課本”與“嘗試練習(xí)”這兩步結(jié)合起來。學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊就動(dòng)手做嘗試題。
3、把“學(xué)生討論”與“教師講解”這兩步結(jié)合起來。教師可以參與到學(xué)生討論之中，把要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)去。
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。典型的七步基本式大多在開始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就可以靈活應(yīng)用。如果還是照套基本式，學(xué)生反而會(huì)覺得厭煩。
第四種變式：超前式
小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)（特別是高中）一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，如果整個(gè)嘗試過程都要在課內(nèi)完成，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)突出的矛盾：教學(xué)時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了超前式。超前式的具體操作方法是把嘗試教學(xué)基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)，所以稱作超前嘗試教學(xué)法。具體操作如下：
教師講解 進(jìn)行討論以及教師講解。
嘗試練習(xí) 缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)遇到較大的困難。這一步可彌補(bǔ)這方面的缺陷。
超前嘗試教學(xué)法讓學(xué)生在課前已自學(xué)課本和做了嘗試題。下堂課開始，有時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小先生，先上臺(tái)講解，看誰講得好，能使大家都聽懂了。這種做法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的課堂教學(xué)氛圍。
三、整合模式（把嘗試教學(xué)模式與其他教學(xué)模式整合）
提倡一種教學(xué)法，并不意味著排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該互相結(jié)合、互相補(bǔ)充、互相融合，綜合應(yīng)用。
嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類的整合模式。嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，“先試后導(dǎo)、先練后講”又具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，因而它可以作為教學(xué)模式的主體同其他教學(xué)模式整合，它可以吸納、包容很多教育思想和教學(xué)方法。在嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，許多學(xué)校已作了大量的實(shí)驗(yàn)研究，提出了許多整合模式。
1、目標(biāo)嘗試教學(xué)法
把嘗試教學(xué)理論與目標(biāo)教學(xué)理論整合，讓兩者相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，形成可具體操作的目標(biāo)嘗試教學(xué)法。目標(biāo)嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說，就是以起點(diǎn)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有目標(biāo)有針對(duì)性的講解，然后通過達(dá)標(biāo)練習(xí)，達(dá)標(biāo)檢查，再及時(shí)反饋、矯正中達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)。
2、愉快嘗試教學(xué)法
把嘗試教學(xué)理論與愉快教學(xué)理論整合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，融合互補(bǔ)形成一種新的教學(xué)模式——愉快嘗試教學(xué)法。
嘗試教學(xué)法與愉快教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，以嘗試教學(xué)程序?yàn)橹骶€，創(chuàng)設(shè)活潑愉快的教學(xué)情境，簡(jiǎn)單來說，就是在“愉快中嘗試”。
總之，激發(fā)學(xué)生嘗試興趣，讓學(xué)生在愉快中嘗試，學(xué)生在嘗試中獲得成功，產(chǎn)生成功的喜悅，形成愉快——嘗試——愉快的良性循環(huán)。
3、合作嘗試教學(xué)法
把嘗試教學(xué)理論與合作教學(xué)理論有機(jī)整合。合作教學(xué)理論提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。嘗試教學(xué)理論主張，除個(gè)體嘗試外，還需要群體合作嘗試，在嘗試教學(xué)操作程序中專門安排了學(xué)生討論就是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和合作交流。因此，這兩種教學(xué)理論從內(nèi)部機(jī)制上可以互相融合、互相補(bǔ)充。
在嘗試教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)合作嘗試，以小組活動(dòng)為本，以師生之間、生生之間的合作活動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，又可使學(xué)生合作交流。在嘗試中合作，在合作中嘗試。
4、分層嘗試教學(xué)法
班級(jí)授課制勢(shì)必帶來學(xué)生成績(jī)有差異，學(xué)習(xí)能力有差異，教學(xué)要求與學(xué)生差異之間存在著矛盾。同樣，在嘗試教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這種矛盾，由于學(xué)習(xí)能力差異，造成有的學(xué)生能夠嘗試，有的學(xué)生嘗試有困難。把分層教學(xué)理論與嘗試教學(xué)理論整合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠較好地解決這種矛盾。
在嘗試教學(xué)過程中采用分層嘗試，分類指導(dǎo)，以解決學(xué)生嘗試能力差異問題，從而達(dá)到面向全體，使各類學(xué)生都能獲得嘗試成功。
分層嘗試：出示嘗試題不要一刀切，對(duì)不同程度的學(xué)生可以出示不同層次的嘗試題，嘗試難度可以不同，降低學(xué)生的嘗試坡度。第二次嘗試題、課堂作業(yè)題都可以分層。
分類指導(dǎo)：對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，如在嘗試練習(xí)中，對(duì)一般學(xué)生可以大膽放手讓他們獨(dú)立嘗試，而對(duì)學(xué)困生可以進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決嘗試中的困難。
5、CAI嘗試教學(xué)法
CAI是指多媒體輔助教學(xué)，是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。借助多媒體輔助教學(xué)與嘗試教學(xué)法整合，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高嘗試教學(xué)的效率。
6、整合模式的整合
一堂課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它有一個(gè)主體教學(xué)程序，這僅僅是一堂課的骨架，它必須吸納多種教育理念和教學(xué)方法充實(shí)。前面僅談到兩兩整合，可在現(xiàn)實(shí)中可能是三種教學(xué)模式的整合、四種教學(xué)模式的整合，根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。因此便產(chǎn)生整合模式的整合。例如：
用目標(biāo)教學(xué)理論突出嘗試目標(biāo)，檢測(cè)嘗試目標(biāo)的到達(dá)度；
用合作學(xué)習(xí)理論突出合作嘗試，強(qiáng)調(diào)合作中嘗試，嘗試中合作；
用愉快教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)愉悅的嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生嘗試興趣；
用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用促使學(xué)生達(dá)到嘗試成功；
用分層教學(xué)理論，解決學(xué)生嘗試中的差異問題，采用分層嘗試、分類指導(dǎo)的辦法，使全體學(xué)生達(dá)到嘗試成功等。
教育理論寶庫是豐富多彩的，應(yīng)該充分利用，把各種教育理論為我所用，才能使課堂教學(xué)充滿活力，多姿多彩。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，達(dá)到整合模式的整合，此時(shí)已從有模到無模，達(dá)到“此時(shí)無模勝有模”的境界。
作為一個(gè)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)與實(shí)踐各種教育理論和教學(xué)模式，然后靈活應(yīng)用，不拘一格，一切從實(shí)際出發(fā)，需要什么用什么，為我所用，這樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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