有效課堂值得切磋的十個(gè)問題
有效課堂，是以讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我，讓每個(gè)教師都成為最幸福的教育人為目標(biāo)，以教師主導(dǎo)下的“學(xué)”為中心，以預(yù)習(xí)、展示、反饋為基本流程，以導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)，課堂評(píng)價(jià)為抓手的課堂。這樣的課堂在葫蘆島已經(jīng)形成了強(qiáng)勁的勢(shì)頭。但我們也必須清醒的看到，有效課堂的發(fā)展還很不平衡，出現(xiàn)不平衡的原因，除了功利主義的教育立場(chǎng)難以改變外，一個(gè)重要的原因就是一些人對(duì)有效課堂還存在著種種誤區(qū)，這些誤區(qū)走不出來，有效課堂光靠行政推動(dòng)不會(huì)有好的效果，即使我們依靠各種手段大力推進(jìn)，隨時(shí)都有復(fù)辟的可能性，因此走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)仍然是我們艱巨任務(wù)。
一、素質(zhì)高分?jǐn)?shù)下降。許多教師認(rèn)為，這種教學(xué)方式把時(shí)間和空間給了學(xué)生，學(xué)生確實(shí)受到了很多鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，品質(zhì)和人格很有好處，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的能力確實(shí)提高了，但學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯提高甚至下滑，面臨應(yīng)試教育的大環(huán)境，搞有效課堂與辦人民滿意的教育是背道而馳。我對(duì)此有不同的看法，有效課堂搞的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的第一素質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一個(gè)人如果會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)沒有成績(jī)嗎，哪有這樣的邏輯呢？當(dāng)然，課改初期教師沒有真正把握技術(shù)，學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，成績(jī)提升慢或者有所下滑都是正常的，我們不能今天改，明天就要成績(jī)，課改不是靈丹妙藥，不能急功近利，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，許多走過來的教師都明白，走過艱難一段路程，前面就是金光大道，學(xué)生成績(jī)開始大幅度提升。把能力素質(zhì)的提高與成績(jī)提高對(duì)立的觀點(diǎn)在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上也是沒有根據(jù)的。
二、增加師生的負(fù)擔(dān)。有一些人認(rèn)為，有效課堂沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生課前還要預(yù)習(xí)，課堂還要展示，同學(xué)之間還要合作與探究，學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加了。教師要編制導(dǎo)學(xué)案，一些老教師在傳統(tǒng)課堂上都不用備課就能夠順利講課，現(xiàn)在天天還要編制導(dǎo)學(xué)案，還要搞小組建設(shè)，課堂評(píng)價(jià)等等，教師的負(fù)擔(dān)也加重了。因此，一些人得出這樣的結(jié)論，有效課堂是以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)的，這和國家提出的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。我不同意這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)教師厭教的根本原因，并不是學(xué)多學(xué)少教多教少的問題，關(guān)鍵是目前的這種教學(xué)方式讓學(xué)生失去興趣，讓教師的勞動(dòng)沒有創(chuàng)造性。減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)不能光從減量上下功夫，要從增加學(xué)生的興趣和增加教師工作的創(chuàng)造性上去考慮，如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，教師喜歡教育，負(fù)擔(dān)就迎刃而解了。
三、教師的講與不講。講與不講是大家爭(zhēng)論最多最激烈的問題，一些人誤認(rèn)為有效課堂就是否定教師的講，一些教師認(rèn)為，教師講學(xué)生還學(xué)不會(huì)，如果教師不講，學(xué)生就更學(xué)不會(huì)了，因此他們堅(jiān)決維護(hù)教師在課堂上講的地位和作用。有效課堂從來也沒有否定教師的講，但堅(jiān)決否定教師的滿堂灌的做法，因?yàn)闈M堂灌就可能實(shí)現(xiàn)自主合作與探究，就不可能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。我們提倡的是以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教；以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)；先學(xué)后教，少教多學(xué)；教者也學(xué)，學(xué)者也教；教為不教，教學(xué)合一。也就是說教是為學(xué)服務(wù)的，我們反對(duì)脫離學(xué)的教，講與不講其實(shí)質(zhì)是如何認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，是堅(jiān)持教為中心，還是堅(jiān)持學(xué)為中心，這是兩種教育觀念的較量。
四、有效不一定分組。有一些教師說，有效課堂不一定就把學(xué)生分成小組，沒有小組課堂一樣有效。我認(rèn)為，小組是有效課堂的最有效的組織形式，也是有效課堂的基本學(xué)習(xí)單位。沒有小組就不可能實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏，有效率。自主合作探究的方式就沒有載體，三維目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。也許有人說，小組學(xué)習(xí)方式太亂，課堂紀(jì)律沒有保證，學(xué)生都說話怎么學(xué)習(xí)啊，我們不能用說話不說話來衡量課堂紀(jì)律，如果學(xué)生在說課堂上說應(yīng)該說的東西，這本身就是學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不好就是學(xué)生的課堂精神流失率太高，如果大家都在學(xué)習(xí)，說話又有何妨呢？也有人說，班級(jí)學(xué)生多，沒有辦法分組。班級(jí)人數(shù)國家是有規(guī)定的，人數(shù)多本身就不符合規(guī)定，但如果客觀造成班級(jí)人數(shù)確實(shí)多，那就更應(yīng)該分組了，只有分組每個(gè)同學(xué)才能真正投入到組織的學(xué)習(xí)中去，才能真正得到關(guān)注。
五、是否一定用導(dǎo)學(xué)案。一些教師認(rèn)為，提高課堂效率，不一定用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師沒 有時(shí)間去編寫導(dǎo)學(xué)案。有效課堂之所以提倡用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，其目的就是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，多學(xué)少教，先學(xué)后教，就是想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的一個(gè)重要抓手，是有效課堂的導(dǎo)航儀，沒有導(dǎo)學(xué)案有效課堂如何讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂上怎么進(jìn)行合作與探究，如何進(jìn)行展示，如何進(jìn)行質(zhì)疑與對(duì)抗。如果沒有了這些，那樣的課堂還叫什么有效課堂。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方案，如果高年級(jí)的學(xué)生逐漸的掌握了預(yù)習(xí)的方法和規(guī)律了，導(dǎo)學(xué)案就可以越來越簡(jiǎn)單，如果學(xué)生完全會(huì)學(xué)習(xí)了，導(dǎo)學(xué)案也就失去了作用。但目前我們的學(xué)生還不可能達(dá)到那樣的程度，因此目前導(dǎo)學(xué)案仍然是有效課堂的抓手。
六、用不用多塊黑板。關(guān)于有沒有多塊黑板的問題，有許多人認(rèn)為，那都是形式，沒有黑板課堂一樣有效。我不能說沒有足夠的黑板是判斷有效課堂的一個(gè)標(biāo)志，但我認(rèn)為，黑板的用處是很大的，在某種意義上說，到目前為止，還沒有一種教學(xué)設(shè)備能夠代替黑板的作用。如果沒有足夠的黑板，學(xué)生許多展示就只能是口頭的，口頭的在小組內(nèi)可以，如果在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展示就只能一個(gè)人說，如果有黑板就可以多個(gè)學(xué)生同時(shí)展示，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的大容量，快節(jié)奏，有效率。在黑板上即可以展示成果，也可以暴漏問題，在版面上大家一目了然，很有直觀性，當(dāng)然也鍛煉了學(xué)生的書寫能力。
七、是不是必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生有備而來，重要性不言而喻，一般沒有人反對(duì)預(yù)習(xí)。但有的人提出這樣兩個(gè)問題，一個(gè)是學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生還要有許多課后作業(yè)要做。二是學(xué)生不預(yù)習(xí)怎么辦。因?yàn)樵S多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。有效課堂不主張留大量的作業(yè)，留作業(yè)就是因?yàn)檎n堂上學(xué)生有許多東西沒有消化和掌握，如果課堂效率高了，我們還有必要留大量的作業(yè)嗎，課前預(yù)習(xí)相當(dāng)于吃新鮮的食物，而作業(yè)相當(dāng)于嚼沒有消化的食物。學(xué)生預(yù)習(xí)不可能沒有時(shí)間，因?yàn)闆]有那些作業(yè)。學(xué)生能不能很好的預(yù)習(xí)關(guān)鍵看我們的課堂展示利用的好不好，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，都有自尊心，為了課堂能夠成功展示，學(xué)生一定能夠好好預(yù)習(xí)。
八、展示影響教學(xué)進(jìn)度。有一些教師認(rèn)為，學(xué)生能夠會(huì)答卷就可以了，為什么還要展示呢，如果把時(shí)間和空間給了學(xué)生，學(xué)生往往偏離主題，這樣會(huì)耽誤大量的時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)就完成不了，有效課堂就變成了拖泥帶水的低效課堂了。我認(rèn)為，展示是有效課堂的核心文化，只有通過展示學(xué)生才能在體驗(yàn)中鍛煉自己的能力和素質(zhì)，只有展示才能有大量的課堂生成，學(xué)生可以在生成中培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。沒有展示的課堂就不可能是我們說的有效率與有效益相統(tǒng)一的有效課堂。如何解決時(shí)間不足和展示跑題，有效課堂提倡教師對(duì)教材的重新整合，通過整合讓時(shí)間更加充裕，在課堂展示的過程中，教師要恰如其分的把學(xué)生引領(lǐng)到主題上來，讓學(xué)生沿著課堂主題進(jìn)行討論。
九、關(guān)注差生沒有意義。有一些教師說，有效課堂的這種形式，確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，厭學(xué)的學(xué)生很少了，輟學(xué)的學(xué)生也大幅度減少了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都得到了關(guān)注，但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然有了大幅度的提高，但距離考上好學(xué)校還有很大的差距啊，在他們身上花費(fèi)那么多精力，最終靠他們也不能提高升學(xué)率啊，所以教師是費(fèi)力不討好啊。我不同意這種看法，更反對(duì)只關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)。教育必須面向全體學(xué)生，從最后一名抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。教育不是讓每個(gè)學(xué)生都必須考上好學(xué)校，而是必須讓人真正成為人，教育即人學(xué)。
十、耽誤好學(xué)生提升。一些教師提出，有效課堂對(duì)一般學(xué)生有好處，可以提高成績(jī)，而不利于好學(xué)生的提升?；蛘哒f耽誤好學(xué)生的提升。這樣的課堂對(duì)提高好學(xué)生的成績(jī)沒有作用。這也是對(duì)有效課堂的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)學(xué)習(xí)的最好方式是把不會(huì)的同學(xué)教會(huì)，你如果能夠把不會(huì)的教會(huì)，你就必須對(duì)知識(shí)掌握到一定的程度。其實(shí)，成績(jī)好的同學(xué)在給別人講的過程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是提升了自己的能力和素質(zhì)，在許多課改學(xué)校，那些經(jīng)常做小老師的學(xué)生的成績(jī)都特別優(yōu)秀，所以擔(dān)心好學(xué)生會(huì)被耽誤是沒有依據(jù)的。
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