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摘 要：小課題俱樂部是南京市長平路小學(xué)以小課題研究為紐帶組織起來的一種校本化的非制度化組織。小課題俱樂部通過“小課題”、“小項(xiàng)目”、“小團(tuán)隊(duì)”、“小講壇”、“小沙龍”等載體,有效地優(yōu)化了校本研修方式,提高了課題研究質(zhì)量,促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：小課題俱樂部; 校本研修方式; 教師專業(yè)發(fā)展;
作者簡介： 李婷,南京市長平路小學(xué)(江蘇南京,210015)校長,小學(xué)高級教師。;
收稿日期：2015-10-28
基金： 江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師小課題俱樂部校本研修方式的創(chuàng)新研究”(B-b/2011/02/108)主要研究成果,作者為課題第一主持人;
蘇霍姆林斯基說過:“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣,使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路。 ”[1]實(shí)踐證明,小課題研究是適合教師日常開展的研究方式。
小課題研究,一般是指在素質(zhì)教育與課程改革的宏觀背景下,針對教育教學(xué)領(lǐng)域微觀、具體、應(yīng)用性的實(shí)際問題,通過教師個(gè)人或數(shù)人較短周期(一般為一學(xué)年以內(nèi))的實(shí)踐探索,尋求問題解決的策略的研究。 它是相對于較長周期、群體承擔(dān)、 較大規(guī)模問題解決探究的課題研究而言的。小課題研究雖然具有研究問題微觀化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化等優(yōu)點(diǎn),并且切合教師自身實(shí)際,但單兵作戰(zhàn)式的研究畢竟難見長效。 為此,我校從2008 年秋季起,統(tǒng)一了“研而不樂則枯,樂而不研則淺”的觀念,明確了“匯小課題做大課題”的思路,創(chuàng)辦了教師“小課題俱樂部”,制訂了俱樂部章程。 2011 年底,在積累了三年“小課題俱樂部”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校申報(bào)的“教師小課題俱樂部校本研修方式的創(chuàng)新研究”被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。
“小課題俱樂部” 是教師以小課題研究為紐帶組織起來的非制度化組織。 全校教師都可以申請加入小課題俱樂部,成為正式會(huì)員;根據(jù)需要,俱樂部可以邀請校外名師、專家為名譽(yù)會(huì)員。 它的活動(dòng)更注重面向全體,更為輕松自由。 在俱樂部,彼此熟悉、志同道合的教師聚集在一起,各抒己見,暢所欲言,能最大限度地激發(fā)教學(xué)研究的潛能。
我們本著問題選擇的本真性、研究方向的草根性、教師參與的主動(dòng)性、研究問題的微觀性、課題研究的靈活性原則,通過“小課題”、“小項(xiàng)目”、“小團(tuán)隊(duì)”、“小講壇”、“小沙龍”五種載體,開展了小課題俱樂部這種創(chuàng)新的校本研修方式的實(shí)踐與研究。
研究表明“真正科學(xué)的東西總是簡單而又深刻的。 ……沒有大眾化的、群眾性的、應(yīng)用性的教育科研活動(dòng),就不會(huì)有真正的中小學(xué)教育科研的春天。 ……不能走大路就走小路,不能做大課題就做小課題。 ”[2]小課題作為一條教師樂于行走的教育研究“小路”,是小課題俱樂部校本研修的主要路徑。
2011 年9 月,我校就啟動(dòng)了校級 “小課題”的申報(bào)工作。 我們先擬出三十多個(gè)參考選題,如“小學(xué)低年級閱讀教學(xué) ‘圖式板書增效’ 的課例研究”、“中年級小學(xué)生計(jì)算題高頻率錯(cuò)誤類型、成因及對策的研究”、“小學(xué)高年級英語自主互助型教學(xué)模式的課例研究”、“小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中激活想象力的案例研究”等。 這些著眼于課堂研究、微觀研究、現(xiàn)場研究、行動(dòng)研究、應(yīng)用研究的小課題深受教師的歡迎,全校四十歲以下的中青年教師,甚至個(gè)別老教師都紛紛行動(dòng),開始著手申報(bào)。學(xué)校在申報(bào)前對教師進(jìn)行培訓(xùn),說明申報(bào)簡表的填寫要求, 并在校園網(wǎng)選登申報(bào)簡表填寫示例;指導(dǎo)教師對某一領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,引導(dǎo)并從中發(fā)現(xiàn)問題,并形成課題。 教師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,在參考選題中選取或自行選定研究課題,填寫選題意向表,申報(bào)小課題。
例如,青年教師胥玥申報(bào)小課題的最初想法來自課外閱讀教學(xué)時(shí)的困惑:高年級學(xué)生只喜歡讀字少圖多的繪本,或?yàn)榱藨?yīng)付課堂練寫而讀作文書籍。 在小課題俱樂部活動(dòng)時(shí),她提出這一問題,引起了高年級語文小團(tuán)隊(duì)教師們的共鳴。 交談切磋中,大家歸納了小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的常見誤區(qū),并通過調(diào)查研究,有針對性地找出學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)的主要原因。 在骨干教師的具體指導(dǎo)下,胥玥開展了“小學(xué)語文高年級閱讀課堂的常見問題及有效對策”的研究,撰寫的研究論文獲得了市教科所組織的論文評比一等獎(jiǎng)。
迄今為止, 我校已組織了兩期小課題申報(bào),每一期都采用了兩種申報(bào)模式: 自主性申報(bào)模式,主要適用于教科研素質(zhì)較高的老師;指導(dǎo)性申報(bào)模式,即俱樂部骨干教師和外請專家確定課題大的研究方向,擬出參考選題,指導(dǎo)教師對某一領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,并從中發(fā)現(xiàn)問題,申報(bào)并進(jìn)行小課題研究。
在具體的研究過程中, 我們以課堂為課題研究的主陣地, 實(shí)實(shí)在在地從教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn),尋求教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)理念,提升教學(xué)水平,構(gòu)建“實(shí)踐操作—經(jīng)驗(yàn)提升—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐驗(yàn)證”的科研方式, 從而真正放大課題研究的過程性作用,通過課題研究促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)。 目前,學(xué)校已經(jīng)完成兩期校級小課題的研究組織工作。
磨課是我校小課題俱樂部的常態(tài)項(xiàng)目。 磨課聚焦課堂教學(xué)主陣地,選擇與小課題相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,深入鉆研打磨課例。 課前磨教學(xué)設(shè)計(jì),課中磨導(dǎo)學(xué)策略,課后磨成敗得失,總結(jié)具有典型意義的教學(xué)案例及教后反思,推動(dòng)常態(tài)教學(xué)的改進(jìn)。 譬如:六年級語文組四名教師同備、輪上、互聽、共研《負(fù)荊請罪》一課,再推舉一人在全校上研究課;高年級數(shù)學(xué)小團(tuán)隊(duì)多名教師從不同角度上研究課,同研“善思樂探”導(dǎo)法;低年級數(shù)學(xué)小團(tuán)隊(duì)不少教師圍繞“點(diǎn)錯(cuò)成金”主題,探索錯(cuò)題資源的開發(fā)策略;英語小團(tuán)隊(duì)教師共研自主與合作學(xué)法與導(dǎo)法的高招;體育組的四位青年教師在外聘教學(xué)顧問張老師的幫助下,將磨課活動(dòng)納入到常規(guī)教研活動(dòng),每周三的上午都主動(dòng)承擔(dān)或參與磨課活動(dòng);李老師與他校老師“同課異教”《蝸牛的獎(jiǎng)杯》,虞老師與區(qū)教研員分別上語文課《小草與大樹》的第一、二課時(shí)……各學(xué)科教師通過實(shí)踐探索,已初步形成“教研寫一體化”三級磨課制度(見下圖)。
在三級磨課制度之下, 校級以上公開課,全教研組參與;校內(nèi)每月兩次的教學(xué)問診課,以備課組為單位相互磨課;常態(tài)課小組互磨或獨(dú)立磨課。 不同層次的磨課,讓教師間的合作交流更默契了,智慧火花更耀眼了。 而根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與反思,結(jié)合組內(nèi)教師的建議而寫出的案例和論文,更是促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
我們組織了多個(gè)主題項(xiàng)目活動(dòng),如“名橋美韻”校本教材的編撰和實(shí)施、“美的五分鐘”課堂主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展示、品讀會(huì)、心育小論文研討、與名師有約等。 其中,心育小論文指導(dǎo),是我校唯一一個(gè)師生共建的“長平娃”小團(tuán)隊(duì)的特色項(xiàng)目之一。 它借助學(xué)生心育小論文指導(dǎo)修改的過程,關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理的需求,培養(yǎng)小學(xué)生的心理自我調(diào)適能力。 “長平娃”小團(tuán)隊(duì)研究并編制了“長平娃心理自助小課題題庫”。 在年過半百的蔣老師帶領(lǐng)下,先對語文教師進(jìn)行了培訓(xùn),再讓他們指導(dǎo)學(xué)生寫出心理小論文的初稿。 經(jīng)過學(xué)生幾次修改,最后完成的定稿參加了江蘇省中小學(xué)生心理科學(xué)小論文比賽,獲獎(jiǎng)比例高達(dá)71%。 我們把其中52 篇獲獎(jiǎng)佳作編成富有特色的 《長平娃成長心語(二)》,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生作文水平和心理自助能力的提高,受到了廣大師生及家長的好評。
佐藤學(xué)認(rèn)為:“要改變一所學(xué)校,需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng),讓教師敞開教室的大門,進(jìn)行相互評論,除此以外別無他法。 ”[3]我們在關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)成長同時(shí),不忘倡導(dǎo)組建教師小團(tuán)隊(duì),促使教師抱團(tuán)共同成長。 自2011 年9 月起,結(jié)合崗位工作, 本著自愿與需要相結(jié)合的原則,依托小課題俱樂部這個(gè)大組織, 學(xué)校建立了14個(gè)各種類型的教師合作小團(tuán)隊(duì),為教師的學(xué)習(xí)研討、專業(yè)成長提供了平臺。 每個(gè)小團(tuán)隊(duì)5 人左右,設(shè)組長一名。 大部分教師每人參加一個(gè)小團(tuán)隊(duì),少數(shù)教師可自愿參加兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)。 團(tuán)隊(duì)成員們結(jié)合討論填報(bào)“小課題俱樂部特色團(tuán)隊(duì)填報(bào)表”,確定小團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)定位、團(tuán)隊(duì)理念、團(tuán)隊(duì)愿景、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、階段安排、成果顯現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)口號等。
“善思樂探數(shù)學(xué)”小團(tuán)隊(duì)是我校的精英團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員利用集體備課等時(shí)間,聚在一起討論在教學(xué)中遇到的各種問題,共同商討教研、科研中遇到的問題。 這種開放式的教學(xué)研究活動(dòng)大大增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)與合作。 例如:張老師的教學(xué)案例《自悟的規(guī)律真有用! ———小學(xué)數(shù)學(xué)〈找規(guī)律〉返璞歸真的教學(xué)案例》、丁老師的教學(xué)案例《求異思維讓 “做中學(xué)” 綻放精彩———小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)案例及反思 》、 翁老師的教研課“面積的變化”、程老師的教研課“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”、尹老師的教研課“簡單的小數(shù)加減”等都在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行了交流,團(tuán)隊(duì)成員就這些教學(xué)案例和教研課都提出了自己的見解和看法,實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)借鑒。
學(xué)校每學(xué)期還舉辦一次“小課題俱樂部創(chuàng)新研討會(huì)”, 為教師小團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)實(shí)踐與展示的舞臺;通過設(shè)立有針對性的獎(jiǎng)項(xiàng),發(fā)揮著對日常教研的引導(dǎo)與評價(jià)作用。 以第一屆研討會(huì)為例, 十幾位教師代表各自的小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了匯報(bào),10 名教師作典型經(jīng)驗(yàn)介紹,幾十份匯集了教師課題研究成果的小課題研究檔案得到了展示。 在小團(tuán)隊(duì)研究的智慧交流和思想碰撞中,所有的教師都受到了一次自我學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的震撼式教育,形成了以小團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的大眾化研究氛圍。
小課題俱樂部隔周開展“至美小講壇”活動(dòng),讓每位教師輪流作5 分鐘的專題演講。 教師講述自己的課題研究小故事,談?wù)撟约簩Α爸撩澜逃钡睦斫?總結(jié)自己課題研究的經(jīng)驗(yàn)與不足,捕捉身邊教師研究中的閃光點(diǎn)……這項(xiàng)小課題校本研修活動(dòng)求真、務(wù)實(shí),深受教師的喜愛。
范老師在題為“小課題如影隨形”的發(fā)言中,曾經(jīng)這樣說道:“1993 年踏上工作崗位的我,在開始工作的那些年,總滿足于學(xué)生考試成績在年級中的暫時(shí)領(lǐng)先。 五年后,當(dāng)校長問我‘你取得了哪些成績’時(shí),我啞口無言。 從此,我積極要求加入學(xué)校的課題組,邁出了課題研究的第一步。 從那時(shí)起,小課題研究對我來說真是如虎添翼,我像插上了一雙翅膀,盡情地開展研究……凡是我的工作,無一不加以研究。 從此,對我來說,思考成為一種習(xí)慣,研究不再高深莫測。 ”2012 年年底,范老師憑借在教科研上的優(yōu)勢,成功被評為區(qū)語文學(xué)科帶頭人。 她的故事,也鼓舞了許多青年教師,他們也為自己確定了五年(三年)發(fā)展規(guī)劃。2012 年以來,學(xué)校有一批青年教師在省、市、區(qū)的論文、基本功、公開課等各類比賽中獲獎(jiǎng)。
在小課題俱樂部中,最受大家歡迎的當(dāng)屬小沙龍,因?yàn)閰⑴c者都志趣相投,他們聚會(huì)一堂,無拘無束。 為了給老師們提供更放松的研討形式,我們創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體兩種科研沙龍。
我校先后建立了小課題俱樂部研究網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)QQ群、 微信圈等便于教師溝通的網(wǎng)絡(luò)沙龍平臺。 在這些平臺上,教師對同一個(gè)問題各抒己見,交流各自的教學(xué)心得,有效地提升了研究水平。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)QQ群中,各小團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)成員每周提出一個(gè)問題,建立“個(gè)人問題庫”,經(jīng)過篩選,進(jìn)而建立“小團(tuán)隊(duì)問題庫”。 自網(wǎng)絡(luò)沙龍建立以來,各團(tuán)隊(duì)教師交流課例,分享讀書筆記,推薦教育教學(xué)專著……形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍,讓每一位教師都擁有展示自己的機(jī)會(huì)。 例如,我校語數(shù)外小團(tuán)隊(duì),為本團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)習(xí)共享系統(tǒng),每位成員都有自己的個(gè)人博客,并且都鏈接在負(fù)責(zé)人的博客上,形成了圈子。 圈子便于團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容與心得。
實(shí)體沙龍會(huì)根據(jù)不同時(shí)期教師的不同需求進(jìn)行組織。 2011 年至今,小課題俱樂部建立了“教育敘事研究沙龍”(集中力量著重解決教師教學(xué)過程中的具體問題)、“一課研究坊”(為著力進(jìn)行課例研究的教師搭建平臺)、“靜海班主任工作站”(為班主任開展班級管理研究提供場所)、“學(xué)術(shù)咖啡室”(請專家為部分教師進(jìn)行學(xué)術(shù)理論提高的專題指導(dǎo))、“青年教師成長沙龍”(為30 歲以下教師的快速成長建立平臺)等沙龍平臺。 在不同形式不同主題的沙龍活動(dòng)中,老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳播,中年教師的深入鉆研精神得以弘揚(yáng), 年輕教師蓬勃的朝氣與改革的銳氣得以彰顯。 經(jīng)過與大家的分享交流,教師們更關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受,更加注重學(xué)習(xí)理論、關(guān)注學(xué)生、鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)。
小課題俱樂部成立七年來,我們越來越強(qiáng)烈地感受到,它是教師專業(yè)成長的助推器。
如今, 我校的小課題研究已逐漸形成常態(tài),參與人數(shù)明顯增多,教師研究的積極性、主動(dòng)性日益提升。 小課題俱樂部在潛移默化中改變著教師,帶給每位教師不同方面的變化。 調(diào)查顯示,69位參加小課題俱樂部的教師中,37.1%的人認(rèn)為小課題研究對其最主要的影響是教育理念的轉(zhuǎn)變,23.7%的人認(rèn)為是教學(xué)行為的優(yōu)化,31.8%的人認(rèn)為是選擇反思能力的提高,還有7.4%的教師認(rèn)為最明顯的變化是同伴間交流質(zhì)量的提升。 每位教師的體會(huì)是不同的,但可以確定的是小課題俱樂部改變了校本研修的方式,以潤物無聲的方式浸潤著、影響著每一位參與的教師,教師不再是專業(yè)研究人員研究成果的“消費(fèi)者”,不再是純粹依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的“教書匠”,而是開始具有了“研究者”的特質(zhì)。
2006、2007 年, 學(xué)校僅各有一項(xiàng)市級個(gè)人課題立項(xiàng);2008 年,學(xué)校成立了小課題俱樂部,當(dāng)年立項(xiàng)的市級個(gè)人課題就達(dá)到10 項(xiàng), 實(shí)現(xiàn)了井噴式增長。 此后,學(xué)校市級個(gè)人課題立項(xiàng)數(shù)一直處于區(qū)內(nèi)第一方陣, 其中2008、2012、2013 年更為全區(qū)第一。 “十二五”以來,全校40 周歲以下教師參與市、 區(qū)級個(gè)人課題與校級小課題研究的達(dá)91%。 教師完成市級個(gè)人課題研究39 項(xiàng),完成校級小課題研究72 項(xiàng)。 特別值得一提的是,7 名來我校交流的教師參與了課題研究,新分配的教師組建了“一課研究”小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究,老教師小課題申報(bào)的數(shù)量從第一期的2 個(gè),增加到了第二期的6 個(gè)……我校第二期小課題已按照市級“個(gè)人課題”的要求提交結(jié)題材料,把校級課題當(dāng)市級課題來做。 我們還匯編了三冊小課題俱樂部成果文集,在很大程度上促進(jìn)了各學(xué)科的專題性教學(xué)研究,有效提升了教師小課題研究成果“八個(gè)一”1的質(zhì)量。
在小課題俱樂部的引領(lǐng)下,“十二五” 期間,我校教師獲得區(qū)級學(xué)科帶頭人稱號4 人,獲得區(qū)級青年優(yōu)秀教師稱號3 人; 教師撰寫的論文、案例等已獲得省級獎(jiǎng)46 項(xiàng),市級獎(jiǎng)103 項(xiàng),區(qū)級獎(jiǎng)56 項(xiàng);教師賽課獲得省級獎(jiǎng)10 項(xiàng),市級獎(jiǎng)7 項(xiàng),區(qū)級獎(jiǎng)79 項(xiàng)。 2013 年4 月,我校已有34 位教師的“八個(gè)一”成果首批達(dá)標(biāo);2015 年11 月,達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)76 人次,占教師人數(shù)的56%。
我們要求,小課題研究要做到“五個(gè)結(jié)合”,即校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合、校本教研與校本科研相結(jié)合、個(gè)人課題與學(xué)校課題相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與校本建設(shè)相結(jié)合、自我發(fā)展與助人發(fā)展相結(jié)合,群策群力,發(fā)揮集體智慧,整體推進(jìn)研究。
我們要求,校級小課題結(jié)題材料至少提交四項(xiàng)材料,其中申報(bào)表、研究報(bào)告、相應(yīng)的校級研究課(含課件)為所有課題都要提供的,最后一項(xiàng)材料因課題類型不同而有所不同:教學(xué)課例研究類小課題要提交教學(xué)案例,策略研究類小課題要提交研究論文,調(diào)查類小課題要提交調(diào)查分析或報(bào)告,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化類小課題要提交個(gè)案報(bào)告……四項(xiàng)材料中,至少應(yīng)有一項(xiàng)在校級(含)以上評比中獲獎(jiǎng),我校有專門的評審組(由區(qū)級教科研專家、中學(xué)高級教師組成)為校級成果評獎(jiǎng)。
在開展小課題的研究過程中,我們倡導(dǎo)全體教師要強(qiáng)化“五突出”,即:(1)突出“小”:切口小,深挖掘;(2)突出“實(shí)”:過程實(shí),善解疑;(3)突出“新”:要?jiǎng)?chuàng)新, 重突破; (4) 突出 “ 短”: 周期短, 快總結(jié);(5)突出“用”:探索用,增效果。 強(qiáng)調(diào)要建設(shè)好小團(tuán)隊(duì),齊心協(xié)力地將教科研工作做真、做實(shí),更好地為促進(jìn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)每位教師的自主與合作發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的校本化實(shí)施與課程改革的特色化推進(jìn)。
當(dāng)下,小課題俱樂部已經(jīng)成為教師生活的一部分, 在其指引之下的校本研究具有鮮明的特點(diǎn):(1)研究目標(biāo)與人生價(jià)值相統(tǒng)一;(2)研究內(nèi)容的規(guī)定性要求與個(gè)性化需要相結(jié)合;(3) 研究形式上的合作研究與個(gè)體研修相協(xié)調(diào);(4) 研究渠道與方式的多樣化;(5) 研究運(yùn)作與管理的科學(xué)化。 俱樂部激發(fā)了全體教師研修的內(nèi)在動(dòng)力和積極性,教師專業(yè)化發(fā)展的“小亮點(diǎn)”如雨后春筍,層出不窮。
為推動(dòng)小課題俱樂部更好地發(fā)展,我們將努力在硬件和軟件上對小課題俱樂部進(jìn)行優(yōu)化、改善、升級,打造校本研修新樣態(tài)。 我們將打開小課題俱樂部之門,邀請省、市、區(qū)教科研部門為我校和兄弟學(xué)校搭建交流平臺,爭取主辦個(gè)人課題培訓(xùn)的若干活動(dòng),為“小課題俱樂部”的新發(fā)展增色。 我們的課題觸角要繼續(xù)延伸下去,帶領(lǐng)我們的學(xué)生做課題。 目前,我校學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)小團(tuán)隊(duì),就圍繞“我的新發(fā)現(xiàn)”嘗試進(jìn)行過程性研究。 在不久的將來,我們將把這一做法延展到其他學(xué)科,努力讓小課題俱樂部的活動(dòng)輻射到每個(gè)學(xué)生。
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