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摘要：一線中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要基于日常教育教學(xué)工作、自我啟動的校本學(xué)習(xí)。小課題研究以課堂為主陣地，給予教師自主發(fā)展的空間，有外部專家支持，也有內(nèi)部同行幫扶。小課題研究以科學(xué)研究的方式，幫助教師解決教育教學(xué)問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)教師的科研能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識及專業(yè)信念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；小課題研究；引領(lǐng)

目前我國在職教師的專業(yè)發(fā)展主要通過集中短期培訓(xùn)和教研這兩種方式進(jìn)行。而抽象理論灌輸?shù)亩唐诩信嘤?xùn)和行政要求下的教研并不是最好的方式，教師更需要的是基于日常工作的、自我啟動的、既有外部專業(yè)支持又有內(nèi)部同行相互幫扶的校本學(xué)習(xí)。[1]而小課題研究源于一線中小學(xué)教師對自身教育教學(xué)工作的反思及對教育實(shí)踐困惑的追問，是教師積極主動進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式。[2]我校從2016年9月開始大范圍以團(tuán)隊的方式開展小課題研究，各學(xué)科組教師在科研專家的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的興趣、特長、需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和研究，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展與小課題研究

教師作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，要求教師個體成為教育教學(xué)專業(yè)成員，并達(dá)到教師專業(yè)要求，逐漸走向成熟和發(fā)揮教育作用。早在1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織就明確提出 “應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”[3]。教師專業(yè)發(fā)展主要有四個維度：專業(yè)信念系統(tǒng)、專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)、專業(yè)知識系統(tǒng)和專業(yè)技能系統(tǒng)。教師專業(yè)信念發(fā)展主要是指教師的教育觀念發(fā)展；教師專業(yè)知識發(fā)展主要包括理論性知識、實(shí)踐性知識等的不斷更新和充實(shí)；教師專業(yè)技能發(fā)展包括教育能力、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、科研能力的發(fā)展。[4]

小課題以教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的具體問題為研究對象，利用各種有利于問題解決的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)，探索如何解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。小課題研究具有低起點(diǎn)、日?；?、短周期、好操作、易評價等特征，適合廣大一線教師研究。[5]在小課題研究中，一線教師不是“被成為”課題研究者，不是“旁觀者”，而是作為研究的真實(shí)主體存在。小課題研究給予了教師改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的主動性，使教師不斷反思自身的日常教學(xué)實(shí)踐，明確、分析、解決研究問題，這會有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，幫助教師成為研究型、學(xué)者型教師。因此，小課題研究是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

我校的小課題研究主要以學(xué)科組為單位。首先，學(xué)校請科研專家對全校教師進(jìn)行了 “一線教師如何開展教育科研”的專題培訓(xùn)；接著老師們初步撰寫研究方案，接受科研專家的立項答辯，陳述課題名稱、研究緣由、研究內(nèi)容和措施、預(yù)期成效等；根據(jù)專家意見進(jìn)一步修改研究方案，確立課題；然后進(jìn)行課題實(shí)施，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐；最后進(jìn)行課題總結(jié)、成果梳理與結(jié)題答辯。

二、小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）小課題研究引領(lǐng)教師科研能力發(fā)展

小課題研究為教師科學(xué)解決日常教學(xué)工作中的細(xì)小問題提供了平臺，使教師能夠用一種研究的姿態(tài)開展工作，使教師對具體的工作有一定的理性思考。[6]2016年9月，我校很多老師都是第一次撰寫研究方案，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)和能力。但經(jīng)過專家的專題培訓(xùn)、自身修改、開題答辯、再次修改，已經(jīng)對“研究緣由、研究內(nèi)容和措施”等有了更清晰的理解。這一結(jié)論可以從表1至表2中得到很好的驗(yàn)證。

表1

表2

表1、表2分別是我校四年級數(shù)學(xué)組培訓(xùn)答辯前、后的研究方案。從方案可以看出學(xué)科組老師已將問句課題名稱“如何提高數(shù)學(xué)閱讀的能力？”改為陳述句“提高中段小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究”，課題名稱基本概念準(zhǔn)確，關(guān)鍵詞不多，且對研究內(nèi)容具有高度概括性。同時也可以看出老師們在“問題的提出”一欄里，描述得更清晰具體，即描述了具體的問題、問題的實(shí)際表現(xiàn)、問題存在的程度，初步探討了造成問題的原因。在“研究措施”中，后者的“和語文教師溝通合作、請學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注”等更具有針對性和操作性。

通過小課題研究，老師們思考實(shí)踐中遇到的問題，界定與問題相關(guān)的核心概念，縮小問題范圍，將廣泛的問題明確化、一般問題特征化。在此基礎(chǔ)上，老師們搭建研究基本框架，設(shè)計研究藍(lán)圖，開展學(xué)術(shù)論證，形成研究方案，從科學(xué)研究的規(guī)范角度來解決與思考這些具體問題。[7]設(shè)計研究方案，老師們既要做比較充分的調(diào)研，也要進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱和研讀，還要與同行同事進(jìn)行同伴互助式研討，必要時也要向?qū)＜艺埥?。在這一過程中，老師們審視研究的問題，統(tǒng)籌問題解決的過程，反思問題解決的成效，使教育教學(xué)工作更具科學(xué)性。由此可以看出，小課題研究引領(lǐng)老師們科研能力的發(fā)展。

（二）小課題研究引領(lǐng)教師教學(xué)能力發(fā)展

小課題研究來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，最終回歸到、作用于教師的教學(xué)實(shí)踐。如六年級語文組“小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫探究”、五年級數(shù)學(xué)組“小學(xué)高段數(shù)學(xué)草稿本使用習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、美術(shù)組“小學(xué)美術(shù)中水墨畫教學(xué)在常規(guī)課堂中的實(shí)踐研究”等都是為了解決教師教育教學(xué)中的困惑，從而提高教育教學(xué)能力。

在一線教學(xué)中，教師每天面對的是具有獨(dú)特性的教育場景，有不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的差異等不確定因素，會出現(xiàn)許多新問題。小課題研究使教師學(xué)會從不同教育理念和方法等多元視角觀察教育問題，反思教育行為，并且比較鑒別不同選擇可能產(chǎn)生的教育效果，創(chuàng)造性地在思想上重建新的教育活動，并在自己的教育實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、落實(shí)，按照“反思—比較—鑒別—重建”模式不斷循環(huán)、發(fā)展和完善。如美術(shù)組秦老師在水墨畫教學(xué)《墨潤天邊》一課中，通過上課、自我反思、與同伴討論，在思想上對此次教學(xué)活動有新的認(rèn)識：“需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)用水墨的方法進(jìn)行體驗(yàn)的積極性；感受寫意畫的形式美感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。”秦老師也在下一次的教學(xué)活動中予以實(shí)踐、改進(jìn)。通過循環(huán)不斷的“反思—比較—鑒別—重建”模式，教師更能深刻、全面地理解自己的教育行為，提升教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)知識發(fā)展

教師知識分為理論性知識和實(shí)踐性知識。理論性知識包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育法、心理學(xué)等原理性知識。[8]實(shí)踐性知識是指教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識；教師對其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為。[9]實(shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小課題研究的后期，撰寫教學(xué)札記、研究案例，敘述自己生動的教育實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，讓自己的隱性知識顯性化，形成自身對教育教學(xué)的認(rèn)識，從而促進(jìn)實(shí)踐性知識的生成。

如三年級數(shù)學(xué)組梁老師的教學(xué)札記 《電子白板讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來》中，敘述了《圓的面積計算》一課中的一個教學(xué)情境，并總結(jié)出“在教學(xué)中，當(dāng)舊知識與新問題產(chǎn)生沖突時，小學(xué)生的認(rèn)識活動會伴有猜想和期待，學(xué)習(xí)的興趣隨之產(chǎn)生”的經(jīng)驗(yàn)，讓隱性知識顯性化，促進(jìn)其自身實(shí)踐性知識的生成。

同時，也有老師將自身的教育教學(xué)實(shí)踐形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，具有普適性指導(dǎo)作用，并能實(shí)際指導(dǎo)自己和其他老師的工作。如六年級語文組楊老師通過小課題研究總結(jié)出“將電子書包教學(xué)發(fā)揮到最好”的三個方面：一是利用電子書包進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率；三是利用電子書包拓展課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并分別總結(jié)出達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的具體操作方法。這些都屬于教師的實(shí)踐性知識。

（四）小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)信念發(fā)展

教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能培養(yǎng)勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，能使教育達(dá)到理想境界[10]。小課題研究也不例外。我校教師在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華，在升華中收獲，在收獲中品味著科研所帶來的職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)了教育科研由“要我研”到“我要研”的轉(zhuǎn)變。如六年級語文組謝老師認(rèn)為小課題使她真正以研究的方式去探討問題，抓住了問題關(guān)鍵，明確了研究內(nèi)容和措施，并真正實(shí)施，幫助她解決了教學(xué)問題，也幫助學(xué)生獲得了更多的成長，提升了職業(yè)幸福感。如五年級數(shù)學(xué)組楊老師通過小課題研究，感受到了“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的顯著作用，體會到了自身專業(yè)成長的幸福與快樂。通過小課題研究，老師們在反思、研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身的不足，對過去習(xí)以為常的教育教學(xué)方法進(jìn)行反思和改革，通過自身的行動研究使自己的工作發(fā)生深刻的變化，此變化有助于老師們體現(xiàn)自身的教育價值與人生價值。故小課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)信念發(fā)展。

在小課題研究的過程中，我校教師以課堂為課題研究的主陣地，實(shí)實(shí)在在地從教學(xué)實(shí)踐中來，到教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)研究問題，形成研究方案，解決研究問題，改善教學(xué)實(shí)踐，從而提升自身的科研能力與教學(xué)能力，促進(jìn)實(shí)踐性知識形成，提升職業(yè)幸福感。