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中小學(xué)教研：魅力與挑戰(zhàn)

——聽高金鳳、龔健梅、蘭臻三位基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全國政協(xié)委員說

本報(bào)見習(xí)記者 朱英杰

教研開展讓教育教學(xué)充滿探究的魅力

學(xué)而不厭，誨人不倦——教育者這個(gè)身份若想做好做優(yōu)，開展學(xué)習(xí)、反思工作必不可少?！懊恳晃唤處煻夹枰_展教研！”在高金鳳委員看來，對(duì)于一線教師而言，教研是將行動(dòng)與思考相融合的過程，是教師專業(yè)成長過程所必需的。

龔健梅委員對(duì)此深表認(rèn)同，“教研在推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)孩子及家長等各方面工作中，都發(fā)揮著關(guān)鍵支撐作用。”

如何提高一線教師們的教研熱情，幾位駐扎在教學(xué)一線的委員們廣泛探索、充分實(shí)踐……

一直以來，蘭臻委員對(duì)教師們?cè)诮萄兄械母兄笆斋@情況十分關(guān)注?！耙ＷC教師在學(xué)校能參與各種類型的教研活動(dòng)，不論什么不了解的，都可以問、都會(huì)有人提供幫助?！币虼?，在蘭臻委員的學(xué)校，經(jīng)常是年輕教師的教案，同年段教師們聽完課后會(huì)提出建議，年輕教師再進(jìn)行二次修改，教研組長還會(huì)再提出改進(jìn)意見，讓年輕教師們切實(shí)感受到教研對(duì)自身專業(yè)成長的幫助。

據(jù)蘭臻委員介紹，她所在的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)貫穿不同年級(jí)段、不同學(xué)科的教研平臺(tái)全覆蓋。在她看來，教研體制的建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。“機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，有教導(dǎo)處、教研室，且各個(gè)學(xué)科有教研員、教研組長、教研召集人。與此同時(shí)，在教研活動(dòng)方面，每個(gè)學(xué)期初請(qǐng)外部專家圍繞教學(xué)理念開展全校性的校本培訓(xùn)；每學(xué)期召開各學(xué)科教研室教研組長的教研意見征集會(huì)；每學(xué)期期中階段，根據(jù)高、中、低不同學(xué)段開展分學(xué)科的反思會(huì)。雙周開展的貫穿各學(xué)年段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及每周固定時(shí)間開展的同年級(jí)組學(xué)科教研，不定時(shí)的組級(jí)示范課、校級(jí)公開課、教師技能大賽，等等?！?/p>

“教師們對(duì)待教研的熱情越來越高。因?yàn)樵谪S富的教研活動(dòng)中，教師們確實(shí)感覺到自己得到了成長、有收獲?！痹诟呓瘌P委員的學(xué)校中，有關(guān)注日常問題的每日一刻鐘的“日會(huì)商制”，基于學(xué)科教學(xué)每周半天的“集體備課”，圍繞某教學(xué)主題的每月“月度主題式教研”，以及就本年度教學(xué)實(shí)踐、教研成果進(jìn)行展示的嘉年華式年度“教學(xué)藝術(shù)節(jié)”等系列教研活動(dòng)，都在極大程度地呵護(hù)支持教師們的教研熱情，提升教師們的教研能力。

“教師們基于日常教學(xué)工作，開展反思收獲的愉悅感抑或是不悅感，其實(shí)都是一種不自覺的教研。學(xué)校有責(zé)任把這樣的教研意識(shí)，像星星之火一樣點(diǎn)燃起來?！备呓瘌P委員如是說，在教學(xué)實(shí)踐中亦是如是做。

龔健梅委員同樣對(duì)教師日常工作中的教研意識(shí)特別地呵護(hù)。據(jù)介紹，在龔健梅所在的學(xué)校，有一種“推門聽課制度”，任何一個(gè)老師的課堂都面向全校教師完全開放。該舉措促使全體教師保持對(duì)課堂的敬畏，推動(dòng)教師之間圍繞課堂的交流，也使得老師們?cè)谌粘Ｉ钪芯宛B(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思及自我提高的意識(shí)。

“以往，很多教師認(rèn)為自身的知識(shí)足夠教授學(xué)生，研究都是'高大上’的，離自己比較遠(yuǎn)。但是現(xiàn)在教師們的觀念都在轉(zhuǎn)變，已經(jīng)愈發(fā)能認(rèn)識(shí)到開展教研工作的意義?！饼徑∶肺瘑T認(rèn)為，信息時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)教師提出了更高的發(fā)展要求。學(xué)生們接觸信息的渠道越來越廣泛，內(nèi)容越來越豐富，都促使教師們更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展問題。與此同時(shí)，她表示由于教師在評(píng)定職稱時(shí)，大多需要以教研成果作為參評(píng)指標(biāo)，在一定程度上也會(huì)促使教師們更熱心教研。

基于長期的對(duì)一線教研實(shí)踐的觀察，委員們還發(fā)現(xiàn)，不同類型教師對(duì)教研方式存在一定差異性偏好。高金鳳委員介紹說，“一些初入職場(chǎng)的教師，更傾向于同伴協(xié)助或老教師幫帶的教研形式。因?yàn)橐恍┙?jīng)驗(yàn)可以'拿來就用’，方便解決新教師面臨的棘手問題。而發(fā)展至中期及以后的教師，更傾向于專家的專業(yè)引領(lǐng)，便于基于自身育人體驗(yàn)，激發(fā)并系統(tǒng)梳理出富有創(chuàng)造性的教學(xué)理念?！?/p>

“雙減”對(duì)教研提出更高要求

開展“雙減”工作兩年以來，對(duì)一線教師教研工作提出了更高要求?！?雙減’的同時(shí)更要'雙升’，這有很多新問題值得教師們借助教研探究?！饼徑∶肺瘑T說。

同樣，在蘭臻委員看來，做好跨學(xué)科合作的科研也是亟須關(guān)注的新時(shí)期教研工作必答題。“新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化跨學(xué)科式的，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的教研。因此，就要鼓勵(lì)教師，不僅僅完成本科教研，還要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。這是新形勢(shì)、新領(lǐng)域，也是新挑戰(zhàn)?！?/p>

“在教研共同體的建設(shè)中，身份的同質(zhì)化是基礎(chǔ)，異質(zhì)化是升華?！彪S著跨學(xué)科教研、跨學(xué)科教學(xué)的熱潮持續(xù)興起，龔健梅委員認(rèn)為不同學(xué)科之間的育人經(jīng)驗(yàn)可以在教研活動(dòng)中互通、互鑒。“像我們學(xué)校作為足球特色學(xué)校，會(huì)將同學(xué)們對(duì)體育的熱愛作為激發(fā)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這需要異質(zhì)化教研共同體來共同促成?！?/p>

“借助網(wǎng)絡(luò)、信息化平臺(tái)等手段的教研形式，將會(huì)更加普及?！备呓瘌P委員認(rèn)為，隨著“雙減”的深度推進(jìn)，教師的時(shí)間稀缺成為常態(tài)。這更需要保證教師們?cè)诿β抵杏惺斋@、有成長。因此，她認(rèn)為有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教研工作更有意義。“教研并不是一個(gè)神秘化的工作，我一直倡導(dǎo)要做基于教育現(xiàn)場(chǎng)的問題式教研。一些小的教學(xué)事件、生動(dòng)的教學(xué)事例都是我們教研的對(duì)象。解決了這些問題，我們的育人方式就變化了，育人質(zhì)量自然也就提升了?！?/p>

委員們反饋，現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，教師們開展教研仍然面臨不少能力方面的挑戰(zhàn)。高金鳳委員直言，當(dāng)前一些教師文獻(xiàn)研究意識(shí)比較弱，很少去關(guān)注本學(xué)段、本領(lǐng)域前沿的方向性知識(shí)，自然在開展教研中就缺少方向與基點(diǎn)?！耙鰪?qiáng)一線教師的科研能力，首先需要引導(dǎo)他們關(guān)注文獻(xiàn)、了解文獻(xiàn)的價(jià)值，進(jìn)而開展更有質(zhì)量的教研?！?/p>

“教研員配備不足的問題，還廣泛存在。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教研員負(fù)責(zé)全學(xué)段某個(gè)學(xué)科的全部教研引領(lǐng)工作。這樣一來，教研員指導(dǎo)時(shí)間、精力有限，加之部分教研員外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，自身的業(yè)務(wù)水平也還有很大的提升空間?！饼徑∶肺瘑T如是說。

除了人才配備，委員們一致表示經(jīng)費(fèi)支持是影響教研質(zhì)量的核心資源。委員們介紹，把教育現(xiàn)象、問題提煉成微課題、開展研究，需要有專業(yè)人員的介入。因此需要經(jīng)費(fèi)支持。然而，當(dāng)前教研經(jīng)費(fèi)并非以教育獨(dú)立經(jīng)費(fèi)的形式存在。在具體劃撥教研經(jīng)費(fèi)時(shí)，還比較依賴于地方財(cái)政支持的能力與對(duì)教研的價(jià)值判斷。整體來看，這對(duì)于中小學(xué)校開展教研工作而言，并不利好。

“有時(shí)我們會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，而不得不減少教師們外出教研的名額?！碧m臻委員表示，經(jīng)費(fèi)受限一方面會(huì)影響教師外出教研學(xué)習(xí)，另一方面也會(huì)影響課題形式的教研活動(dòng)開展。

教研還待多點(diǎn)發(fā)力

為推進(jìn)一線教研工作得以深入、高質(zhì)量開展，龔健梅委員建議，要推行教研工作下沉機(jī)制。建立教研員業(yè)務(wù)與學(xué)校教學(xué)、教研一線緊密結(jié)合的工作機(jī)制，推動(dòng)教研工作重心下移，促進(jìn)教研員深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，做到熟悉課程、教材、教法、評(píng)價(jià)，了解學(xué)校、教師、學(xué)生所需，將教研工作深植于學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展。與此同時(shí)，要重視學(xué)科教研組建設(shè)，健全學(xué)科教研組作為集教學(xué)、科研、管理于一體的基本單元，使教研組直接促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。推行縣級(jí)建立由專職教研員牽頭，兼職教研員、備課組教師等組成的扁平化教研工作格局。

“還應(yīng)推進(jìn)教研工作的數(shù)字化應(yīng)用?！饼徑∶肺瘑T表示，應(yīng)著力提升教研員和教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合應(yīng)用的研究，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新模式。迭代建設(shè)覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的課程教學(xué)資源。探索基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究，積極試點(diǎn)數(shù)字化背景下的教與學(xué)方式變革，為“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)助力賦能。優(yōu)化“線上直播+線下研討”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、名師網(wǎng)絡(luò)工作室組團(tuán)研訓(xùn)等模式，開展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)輻射力。推動(dòng)數(shù)字化虛擬教研室建設(shè)，整合全縣教研資源，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”教研共享。

教育評(píng)價(jià)是指引教師工作的風(fēng)向標(biāo)。如何完善對(duì)教研成果的評(píng)價(jià)？對(duì)此，蘭臻委員建議，應(yīng)該在學(xué)校及更高的管理層面思考，如何建立合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，綜合考量經(jīng)費(fèi)分配、教師獎(jiǎng)項(xiàng)、晉升體系等系列問題，以鼓勵(lì)教師注重自身素養(yǎng)提升。

龔健梅委員認(rèn)為，要提高教研質(zhì)量，還需深化推進(jìn)中小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革，健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)制度。規(guī)范區(qū)域與學(xué)?？荚嚬芾恚訌?qiáng)考試評(píng)價(jià)和考試命題研究，減少考試頻次，注重過程性、實(shí)踐性、發(fā)展性、增值性評(píng)價(jià)，推動(dòng)考試科學(xué)全面地體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。從而促使廣大教師將教研重點(diǎn)從關(guān)注“學(xué)科教學(xué)”到轉(zhuǎn)向關(guān)注“全面育人”。

高金鳳委員圍繞教研的多方工作提出建議：中小學(xué)教研體系要夯實(shí)塔基，讓校本教研“壯實(shí)”，同時(shí)也要保證塔尖有高度，能夠成為省市縣校教研工作的羅盤。她還建議給教研員一定的“行政”身份，讓教研員能夠挺起腰桿做事。同時(shí)，提高教研人員準(zhǔn)入門檻，以門檻贏得尊重。建立教研人員評(píng)價(jià)激勵(lì)的專用通道，激發(fā)工作熱情，形成“因?yàn)闊釔鄱訉I(yè)”的教研場(chǎng)景。建議教研機(jī)構(gòu)，本著課堂、課題、課程“三課”融合的思路，引領(lǐng)指導(dǎo)一線教師從實(shí)際出發(fā)，基于教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，以解決教育教學(xué)中的問題為旨?xì)w，把教研當(dāng)科研做，讓教師“研有所得”，深化教師對(duì)教科研工作的價(jià)值認(rèn)同，在區(qū)域或?qū)W校層面建立激勵(lì)機(jī)制，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和獲得感。教科研管理部門要進(jìn)一步規(guī)范課題管理流程，杜絕“開題”后就等“結(jié)題”的教科研現(xiàn)狀。

“鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教研值得特別關(guān)注。”蘭臻委員語重心長地說，應(yīng)廣泛提升鄉(xiāng)村教師的教研意識(shí)。“只有教師們?cè)谟^念上重視教研，教研才能對(duì)教師專業(yè)成長產(chǎn)生推動(dòng)作用?！币恢币詠?，蘭臻委員也在嘗試將教研的觀念與方法帶入到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)中，并期冀可以通過這種方式讓接受過教研培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師們帶動(dòng)他們身邊的教師，從而不斷地推廣教研，提升鄉(xiāng)村教研水平，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。采訪最后，蘭臻委員建議，這方面工作還需要得到更多人、更多組織的持續(xù)關(guān)注。

責(zé)編：賀春蘭 朱英杰

制作：李熙雯

審核：賀春蘭