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紀成濤：人大附中北京經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校校長助理
校長的價值領導力是一所學校發(fā)展的核心元素，一名校長具備了價值領導力，學校的發(fā)展才會有無窮的發(fā)展動力。而學校要想獲得質(zhì)的轉變，而且永葆發(fā)展活力，價值領導力就不僅僅是校長一個人的事，而是所有管理者的事情。
缺少了價值認同感的學校是難以獲得發(fā)展的，這也正是很多學校目前所處的現(xiàn)狀。改變這種現(xiàn)狀，僅僅依靠校長的價值領導力提升是遠遠不夠的，需要整個管理團隊的價值領導力的提升。
何謂價值領導力？北京師范大學教授石中英指出，價值領導力就是有意識地運用人類的基本價值、社會主流價值和組織特殊價值原則，去規(guī)范、引導和整合組織成員的個體價值觀念，以解決管理中存在的問題，實現(xiàn)組織目標和愿景的能力。
那么，學校管理者的價值領導力就是學校管理者有意識地運用教育的自身價值原則，去規(guī)范、引導和整合教師的個體價值觀，解決教育中存在的問題，實現(xiàn)學校的發(fā)展目標和愿景的能力。
傳統(tǒng)意義上講，一所學校的辦學理念，甚至于辦學目標的確立能夠集中反映一個校長的辦學思想，其實，從現(xiàn)代學校制度的發(fā)展來看，真正決定學?？沙掷m(xù)發(fā)展的，不僅僅在校長一人身上，而是取決于以校長為核心的整個管理團隊。
如果整個管理團隊成員沒有一個價值層面的共同認知，而只知道干什么、怎樣干，長此以往，就會使管理成員身心疲憊，忙于應付，而忘記了“我們?yōu)槭裁匆@樣做”。所以，每做一件事，每做一個活動策劃，我們不僅要在技術層面和內(nèi)容層面上考慮怎樣做和做什么，更重要的是，要在價值層面上考慮“為什么做”。
讓每位團隊成員找到自己的價值
從傳統(tǒng)的學校管理體制來看，大多數(shù)工作都是“逐級安排落實”的，這就涉及我們常說的執(zhí)行力的問題。久而久之，在這個管理團隊中，只有校長一人在考慮“該干什么、該怎么干、為什么干”的問題，而其他成員都成了被動的接受者，在繁雜的工作中逐漸失去了自我，失去了自我價值。
基于這一現(xiàn)狀，我校實施了自下而上的管理職能變革，徹底摒棄“金字塔式”的管理思維，轉變?yōu)椤柏炌ㄖ凭仃囀健钡谋馄交芾矸绞?，每個月由各年級學部（項目部）對自己的工作向校務會作展示。這樣，就使每項工作的開展變“被動接受”為“主動創(chuàng)造”，讓管理團隊中的每個人都有機會成為工作的策劃者和組織者，都有機會施展自己的能力，進而實現(xiàn)自己的價值。
所以，真正意義上的管理，不是管，而是讓每名團隊發(fā)現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)自己的價值，進而喚醒每一名教師的工作熱情。
充分發(fā)揮學校章程的價值
有些時候，盡管我們的制度非常健全，但并不一定都能執(zhí)行。在大多數(shù)情況下，學校的決策仍然體現(xiàn)少數(shù)人或者校長個人的意志。在這種背景下，往往就會出現(xiàn)教職員工工作主動性降低，工作缺少熱情和激情，也就是我們常說的職業(yè)倦怠。
鑒于這種狀況的普遍存在，我們按照各中心分管的工作，將學校章程建設放到管理團隊中，由他們組織相關的教師編寫工作章程。學校章程的編寫在某種程度上回答了學?！白鍪裁础薄霸鯓幼觥钡膯栴}，可以說是學校愿景的基本體現(xiàn)，在每一項內(nèi)容編寫的背后，都有對“為什么做”的思考，而這是章程編寫的靈魂所在。由所有管理團隊人員主持編寫，其實質(zhì)就是讓每一位成員都要對學校問題進行一種價值思考，而這種思考是主動的，是具有創(chuàng)造性的。
樹立以問題解決為核心的價值文化
決定現(xiàn)代學校發(fā)展的核心競爭力是學校文化，而學校文化的核心在于共同的理想和目標，即共同的價值追求。當下基礎教育的永恒主題是改革與創(chuàng)新，反觀我們的學校變革，從未缺乏先進的指導理念和思想，可實際上并沒有呈現(xiàn)出預期的理想狀態(tài)，這其實也是必然的，這說明我們還沒有從根本上觸及根本的利益。
我們現(xiàn)在都說教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，那么，進入深水區(qū)后，我們應該怎樣做？那就是基于問題，基于學校管理、教學常規(guī)、課程與教學、班級管理、教師培訓等諸方面的實際問題，當我們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的策略時，才能比較順利地走出改革的深水區(qū)，才能實現(xiàn)學校的深度變革。
“發(fā)現(xiàn)問題”并不是一次簡單的活動，而應該成為學校各項工作的常態(tài)，成為學校管理團隊的基本工作思路，進而形成一種文化。而這種價值文化一旦在管理團隊中形成，影響全體教師的思維和行為方式，課改必然推向縱深。
|來源：未來教育家
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