隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始流行于全球并成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合對(duì)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程意義重大。微信是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其豐富的功能可為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。
本文首先通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案；而后以建構(gòu)的模型為指導(dǎo)，在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程中開展微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并論證了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效；最后總結(jié)了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和可能出現(xiàn)的問題，并提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供參考。
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用，該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互、使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，并可以充分利用零碎的課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
目前，學(xué)術(shù)界對(duì)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，因此，本研究嘗試在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程中利用微信開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以期探討微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。
一可行性分析
(一)微信教育功能分析
微信具有諸多實(shí)用功能，對(duì)于智能手機(jī)用戶來說，使用微信不僅是一種潮流，也是一種生活方式的選擇。本研究從挖掘微信的教育功能出發(fā)，對(duì)微信的平臺(tái)功能、通信功能及社交功能等常用功能進(jìn)行了分析。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求
學(xué)生學(xué)習(xí)過程一般包括“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”階段調(diào)整到課堂外進(jìn)行，將“知識(shí)內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進(jìn)行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前利用教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師輔以在線指導(dǎo)，課堂上教師則組織學(xué)生交流討論，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這樣的教學(xué)方式更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求主要由三部分構(gòu)成，即課前的“教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中“探究問題的確定”“教學(xué)情境的創(chuàng)建”“總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個(gè)性化指導(dǎo)”“自主探究”“協(xié)作學(xué)習(xí)”。
(三)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求，結(jié)合微信的教育功能分析，本研究提出基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案。
二微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)
（一）理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過意義建構(gòu)獲得，知識(shí)建構(gòu)來源于活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的相互作用，學(xué)習(xí)情境是知識(shí)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索（鐘志賢，2006）。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)充分利用微信的教育應(yīng)用功能，構(gòu)建良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行。另外，課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，促使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情境發(fā)生有效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程（李陽等，2009）。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境等系統(tǒng)成份，分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，有效銜接課前準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，引發(fā)系統(tǒng)成份間的有效互動(dòng)，通過教學(xué)的實(shí)踐反饋，不斷優(yōu)化與調(diào)整，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更好地為學(xué)生服務(wù)。
（二）已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型研究
1.羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型
美國(guó)富蘭克林學(xué)院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數(shù)”“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1左半部分所示（Talbert，2011）。該模型把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前和課中兩大部分，并簡(jiǎn)要描述了課前和課中教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。然而該模型的提出是以理工類專業(yè)為背景，具有一定的局限性，不適用于其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的開展。
2.國(guó)內(nèi)其他翻轉(zhuǎn)課堂模型
張金磊等人針對(duì)羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型的不足，進(jìn)行了本土化改造——沿用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課前和課中二分法，對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并增加了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)境構(gòu)建的支持；沈書生等認(rèn)為張金磊等人所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型不夠完整，指出其只包含課前和課中兩部分，沒有涉及課后部分，脫離了我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)而提出以課外和課內(nèi)替代課前和課中的分法，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以電子書包為核心技術(shù)的環(huán)形分層翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模型利用電子書包提供支持環(huán)境，構(gòu)建了包含教師、學(xué)習(xí)伙伴、專家等學(xué)習(xí)者支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，但該模型無法體現(xiàn)具體的教學(xué)過程，缺乏一定的系統(tǒng)性。羅伯特·塔爾伯特構(gòu)建模型的貢獻(xiàn)在于將翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)分成了課前和課中階段，并對(duì)各階段的主要教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了表述；在國(guó)內(nèi)比較有代表性的模型中，張金磊等人的貢獻(xiàn)在于將課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)進(jìn)行了完善，并以技術(shù)為支撐、活動(dòng)為引導(dǎo)構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；沈書生等人以學(xué)習(xí)者為中心，以電子書包為技術(shù)支持構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并突出了對(duì)學(xué)習(xí)者的支持。
三個(gè)模型雖然各有不足，但都能以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，且開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所建構(gòu)的模型都具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
（三）微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的講授時(shí)間減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加，學(xué)生成了課堂的主角，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效最大化，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，在對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
三微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
微信不僅支持正式學(xué)習(xí)，也支持非正式學(xué)習(xí)（王萍，2013）。根據(jù)對(duì)微信教育功能的分析，微信也可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。筆者聯(lián)合“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程的教師，選其所帶班級(jí)的50名學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份。
（一）調(diào)查設(shè)計(jì)
1.問卷的信度與效度
當(dāng)問卷項(xiàng)目變量的單位一致時(shí)，一般采用非標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)作為信度指標(biāo)值，α系數(shù)值大于0.8表示信度甚佳，大于0.9以上，表示信度非常理想（吳明隆，2010）。本研究所設(shè)計(jì)的問卷變量單位一致，經(jīng)SPSS計(jì)算問卷非標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)值為0.931>0.9，表示量表的信度理想，屬于可信范圍。
凱澤(Kaiser)認(rèn)為KMO值至少大于0.6以上才可做因素分析，數(shù)值越接近1，表示變量間的共同因素越多，越適宜做因素分析(吳明隆，2010)。利用SPSS對(duì)問卷效度分析的結(jié)果顯示KMO=0.861>0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為3596.129，自由度為357，顯著性概率值p=0.000，達(dá)到顯著水平，表示變量間的共有因素較多，較適合做因素分析。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，該班50名學(xué)生都有智能手機(jī)，且都有用手機(jī)上網(wǎng)習(xí)慣，其中45名學(xué)生正在使用微信，5名學(xué)生使用過微信，但現(xiàn)已卸載。學(xué)生常用微信功能見圖4。對(duì)于是否愿意嘗試微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有42名學(xué)生表示愿意嘗試，8名學(xué)生持中立態(tài)度，沒有人不愿意。
鑒于學(xué)生都有智能手機(jī)，且絕大多數(shù)學(xué)生常用微信并愿意嘗試微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，我們以建構(gòu)的“微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型”為指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐。
（二）教學(xué)實(shí)踐說明
1.課前準(zhǔn)備
1)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師先申請(qǐng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，創(chuàng)建“大學(xué)基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂討論”微信群，構(gòu)建“公眾平臺(tái)—微信群—即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以利用公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可通過微信群和老師、同學(xué)討論，也可以直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。另外，為了便于課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。
2)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
“Subcultures and Fashion”單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高自己的閱讀能力和時(shí)尚鑒賞水平(余渭深等，2013)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力較差，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為通過學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確說出什么是時(shí)尚、什么是亞文化以及兩者之間的關(guān)系。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，結(jié)合教材的配套課件，利用“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)按照知識(shí)點(diǎn)錄制5-10分鐘的微課，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)附有答案的能力自測(cè)題，同時(shí)對(duì)課文的聽力材料、翻譯和長(zhǎng)難句解析等材料進(jìn)行加工，以便學(xué)生能根據(jù)需求獲取相應(yīng)的資源，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3)通過公眾平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。
微信公眾平臺(tái)的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)具有“對(duì)話即搜索”的功能，可在幾秒鐘內(nèi)對(duì)用戶發(fā)送的指令做出響應(yīng)。為方便學(xué)生按需調(diào)取學(xué)習(xí)材料，我們把準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、聽力材料、能力自測(cè)、習(xí)題答案、課文翻譯、長(zhǎng)難句解析等材料按類別添加到課程公眾平臺(tái)高級(jí)功能的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”，并綁定有特定數(shù)字代號(hào)和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。資源綁定完成后，教師通過課程公眾平臺(tái)的“群發(fā)功能”，以消息推送的形式給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.在線學(xué)習(xí)
學(xué)生關(guān)注公眾平臺(tái)后，會(huì)立即收到操作提示，然后根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過輸入“數(shù)字代號(hào)”或“關(guān)鍵詞”在公眾平臺(tái)上獲取相應(yīng)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、聽力材料等資源。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在微信群中與老師、同學(xué)討論，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以完全自定步調(diào)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程微信群中還可與老師、同學(xué)探討和交流。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的開展提供支持。
學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過調(diào)取“能力自測(cè)”對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)績(jī)效，判斷學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成就是否達(dá)到預(yù)期的要求。若對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效不滿意，學(xué)生可利用平臺(tái)上的資源重新學(xué)習(xí)，直至滿意為止，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。另外，教師從公眾平臺(tái)的管理后臺(tái)，可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。
3.課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組在相鄰位置就坐。教師綜合考慮學(xué)生在微信群中討論較多的問題和能力測(cè)試情況，確定本節(jié)課探究的問題為：“亞文化與時(shí)尚的關(guān)系，并談?wù)勛约簩?duì)時(shí)尚的理解”。各小組圍繞問題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。教師允許學(xué)生利用手機(jī)連接上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生把觀點(diǎn)發(fā)布在微信群和朋友圈里，以便大家交流分享。在這個(gè)過程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定時(shí)間后，各小組自行推選一名代表，根據(jù)探究問題展示小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，小組其他成員可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)小組成員提問和點(diǎn)評(píng)，旨在通過內(nèi)容補(bǔ)充完善小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，通過小組間的互評(píng)促發(fā)組間成員的思維碰撞，更有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后，由教師對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——“亞文化與時(shí)尚的關(guān)系”進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生有效攻破教學(xué)難點(diǎn)。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出相關(guān)意見和建議，以期通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。
（三）微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂效果分析
在學(xué)期末，研究者通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，共發(fā)放問卷50份，回收50份。通過SPSS計(jì)算問卷的非標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)值為0.928>0.9，KMO值為0.833>0.8，顯著性概率值p=0.000，表示問卷的信度理想，可信度較高，變量間有較多共同因素，比較適宜做因素分析（吳明隆，2010）。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表三。
1.促進(jìn)學(xué)習(xí)
82%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，78%認(rèn)為能簡(jiǎn)化交流通訊，54%認(rèn)為便于資源共享?？梢娢⑿胖С值姆D(zhuǎn)課堂能巧妙地與移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)接，極大地滿足學(xué)生利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求；同時(shí)微信還提供了良好的交流通訊平臺(tái)，不僅有利于學(xué)習(xí)資源的分享，在一定程度上還能拉近師生間和學(xué)生間的距離，為課程的順利開展提供有力支持。
2.能力提升
調(diào)查顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提高自學(xué)能力，74%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)協(xié)作能力，70%的學(xué)生認(rèn)為能鍛煉表達(dá)能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)過程能提高學(xué)生的自學(xué)能力；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論和成果匯報(bào)等活動(dòng)，可以鍛煉和提升自身的自學(xué)能力、協(xié)作能力以及表達(dá)能力。
3.提高成績(jī)
64%的學(xué)生認(rèn)為微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)習(xí)效果。為更進(jìn)一步探究微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)效果是否存在差異，研究采集了翻轉(zhuǎn)課堂開展前學(xué)生的期中成績(jī)和開展后學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)闃颖具M(jìn)行對(duì)比，經(jīng)SPSS軟件計(jì)算，得出樣本的非標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)值為0.961>0.9，說明量表的信度理想，可信度較高。
四討論與啟示
微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開辟了一條以移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)接翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之路。以微信為支持的翻轉(zhuǎn)課堂有一定的優(yōu)勢(shì)，也存在的一些問題。
（一）優(yōu)勢(shì)分析
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)接翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再被限制在教室或電腦桌前學(xué)習(xí)，只要帶上智能手機(jī)，就可以自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么。學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的步調(diào)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
2.利用微信豐富的功能構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境
微信公眾平臺(tái)的關(guān)鍵詞回復(fù)，具有“對(duì)話即搜索”功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的按需獲取。此外，公眾平臺(tái)還提供接口，支持功能的拓展，教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)。微信還可發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支持。
3.分析公眾平臺(tái)數(shù)據(jù)更了解學(xué)生情況
通過微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間段獲取了哪些資源，還可以知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果。教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行跡的追蹤，可以給學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。
4.豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按需獲取資源并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自身信息獲取能力和自學(xué)能力。在課堂教學(xué)階段，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，在促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于綜合能力的提高。
（二）存在問題
1.學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)易分神
智能手機(jī)不僅可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，也可用于休閑娛樂。學(xué)生在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，如若自身自制力不強(qiáng)，很可能關(guān)注較多與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。
2.自主學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)需要及時(shí)解決
個(gè)別學(xué)生即使看了教學(xué)視頻或相關(guān)材料，仍無法理解的疑難點(diǎn)。如果這些疑難點(diǎn)沒有及時(shí)解決和消化，會(huì)致使未掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.沒有完成自主學(xué)習(xí)階段任務(wù)，跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中開展對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)才有意義。如若個(gè)別學(xué)生因種種原因沒有完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，會(huì)直接導(dǎo)致其跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不盡人意。
4.小組分工不明確導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生渾水摸魚
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是以小組學(xué)習(xí)的形式開展。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。如果小組任務(wù)分配不明確，個(gè)別學(xué)生又不夠積極主動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)渾水摸魚，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)內(nèi)化效果大打折扣。
（三）啟示
為了促使移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本研究，我們提出以下建議：
1.“微”化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料
可汗課程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和腦科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右(黎加厚，2013)。因此，應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的“微”化處理。錄制的教學(xué)視頻宜控制在3-10分鐘，音頻材料宜控制在5分鐘內(nèi)，閱讀材料也不宜過長(zhǎng)，這樣便于學(xué)生利用細(xì)碎時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有記錄功能
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主完成的，教師不能像在教室一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了如指掌。因此，平臺(tái)應(yīng)具有相應(yīng)的記錄功能，便于教師了解學(xué)生是否利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)進(jìn)展，使教師能更有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有交互功能
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在移動(dòng)平臺(tái)支持下完成的，學(xué)習(xí)材料需要通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具有內(nèi)容交互功能。為方便學(xué)生及時(shí)地與老師或同學(xué)交流，討論疑難點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)具有一定的社會(huì)交互功能。
4.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式
翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂差異較大，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不但要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入新的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
學(xué)生要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下受益，當(dāng)務(wù)之急是要適應(yīng)這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力。然而，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平并不理想。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
6.學(xué)生應(yīng)及時(shí)攻破學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段如果有疑難點(diǎn)未及時(shí)攻破，很可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)，也可能導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)整體效果不理想；在課堂教學(xué)階段，如果疑難點(diǎn)還沒及時(shí)解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果肯定不理想。因此，學(xué)生在遇到疑難點(diǎn)時(shí)，除自身應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多向他人請(qǐng)教，尋求幫助，教師也應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早攻破疑難點(diǎn)。
7.班級(jí)人數(shù)不宜過多
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，較好地體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。但教師的指導(dǎo)時(shí)間和精力畢竟有限，若班級(jí)人數(shù)過多，教師會(huì)顧此失彼。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)人數(shù)不宜過多，如果達(dá)不到小班教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)，也不宜多于50人。
五總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。自翻轉(zhuǎn)課堂開展以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)效果都有了一定的提升。
通過公眾平臺(tái)的“關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)”功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)添加，可以有效解決教師無法長(zhǎng)時(shí)間在線給學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)的問題（張新民等，2013）。但是，實(shí)踐過程也遇到了問題，如：1）沒有現(xiàn)成的教學(xué)視頻，需要自行錄制，導(dǎo)致錄制的工作量大，且后期制作消耗時(shí)間長(zhǎng)，需要專業(yè)人員的輔助。2）微信公眾平臺(tái)目前還不支持文件交互，不支持附件的添加，教師需要對(duì)附件材料進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者利用其他平臺(tái)將文件上傳后在微信中通過文件鏈接進(jìn)行分享。
國(guó)際新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）發(fā)布的《2014年度地平線報(bào)告：高等教育版》指出，一年之內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”將在高等教育有較為廣泛的應(yīng)用（Johnson etal.，2014）。可以預(yù)期，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)成為高等教育實(shí)踐開展的重要范式。微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但如要為我國(guó)高等教育教學(xué)改革實(shí)踐提供示范和參考，還需要不斷在實(shí)踐中探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。
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