2016年10月，筆者在四川成都參加了第五屆全國(guó)高中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)暨教學(xué)觀摩研討會(huì)。聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省市的20多位年輕教師的說(shuō)課、有生上課以及近10位專家的點(diǎn)評(píng)和報(bào)告，飽享了中國(guó)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)采和專家的思想盛宴，看到了中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的希望和未來(lái)。
這次高中語(yǔ)文教學(xué)基本功展評(píng)的突出特色是：參賽選手基本功扎實(shí)、視野開闊，能夠立足文本，超越文本，且對(duì)文本開發(fā)具有原創(chuàng)性和深刻性；教師語(yǔ)言精當(dāng)、洗練，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)到，具有很強(qiáng)的駕馭文本的深厚功力。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一次高中語(yǔ)文教學(xué)成果的大展示，它充分體現(xiàn)了年輕語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)和豐富的文化內(nèi)涵。
作為一位具有42年教齡的語(yǔ)文教師，對(duì)這次賽事感到十分欣慰和愉悅。但同時(shí)也引發(fā)了筆者諸多思考：語(yǔ)文課究竟教什么、怎么教，怎樣的語(yǔ)文課才是好課，這好像是一直懸而未決的大問(wèn)題。根據(jù)這次執(zhí)教者的課后感言（小結(jié)或反思）、觀眾提問(wèn)和專家點(diǎn)評(píng)，似乎讓我們解除了語(yǔ)文應(yīng)該教什么、如何教的大困惑。筆者在想，如果按照選手、觀眾和專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念的解讀，這是否就是高中語(yǔ)文教學(xué)真正的出路？這是否就是我們高中語(yǔ)文教育發(fā)展的正確方向？這是否就符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的語(yǔ)文課程？
筆者做了42年的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，一直探索不止——做了大膽的嘗試，并有了一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)，即我對(duì)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度“挖掘”文本、肢解文本的做法，一直保留自己的看法。我們說(shuō)，品味涵詠文本，咀嚼吟誦妙語(yǔ)，這自然不可否定，但一味講究篇篇“深挖”，課課“通透”，這是否就是我們追求的“高效課堂”？這是否就是學(xué)生發(fā)展需要的好課？
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一是靠“學(xué)得”，二是靠“習(xí)得”。我們一味倡導(dǎo)“挖掘文本”，能否讓學(xué)生“學(xué)得”了真語(yǔ)文？學(xué)生“通透”了文本，是否就真正提高了語(yǔ)文素養(yǎng)？可以說(shuō)，我們的高中語(yǔ)文課講得已經(jīng)夠多了，但專家還是一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“文本解讀應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教師的終身課程的看家本領(lǐng)”；“深挖文本是優(yōu)秀教師的基本功”；“解讀文本是教師的真功夫”；“語(yǔ)文教師必須在解讀文本上下苦功夫”；“語(yǔ)文教師的真本事就體現(xiàn)在講透文本上”。
這些觀點(diǎn)，對(duì)那些不讀文本，不懂文本，只借助參考書上課的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)警示，也是一個(gè)忠告。語(yǔ)文教師最起碼的功夫就是既能從容地走進(jìn)文本，又能輕松地走出文本，用這種功夫能夠?qū)W(xué)生適時(shí)點(diǎn)石成金，必要引導(dǎo)即可，沒(méi)有必要把大量時(shí)間花費(fèi)在挖掘文本上。我們“深挖”文本的目的，不是幫助學(xué)生“解讀”什么、“通透”什么，而是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。語(yǔ)文教師真正的“看家本領(lǐng)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，不是“挖掘文本”，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讀寫能力。
42年的語(yǔ)文教學(xué)，我一直在不斷地叩問(wèn)自己：真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是什么樣子？為什么我們的語(yǔ)文教學(xué)一直是少慢差費(fèi)？為什么我們的學(xué)生不夠喜歡我們的語(yǔ)文課？為什么我們的學(xué)生學(xué)了12年母語(yǔ)一直沒(méi)有成就感，沒(méi)有自信心，沒(méi)有自我期望值？為什么我們的高考語(yǔ)文成績(jī)一直讓學(xué)生失望、沮喪？為什么我們的語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的失敗者？
第五屆全國(guó)高中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課
這究竟是為什么？筆者曾在高三學(xué)生報(bào)告會(huì)上說(shuō)：高一第一學(xué)期學(xué)校檢測(cè)，我們的語(yǔ)文成績(jī)一般在90多分，為什么我們到了高二、高三，包括多次?？?，甚至是高考成績(jī)還是90來(lái)分？試想，這三年的高中學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文進(jìn)步了嗎？這是我們“學(xué)”的問(wèn)題，還是我們老師“教”的問(wèn)題？學(xué)生自然是無(wú)語(yǔ)。
基于語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的種種問(wèn)題，筆者對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試：根據(jù)不同年級(jí)，遴選不同的適合學(xué)生閱讀的整本書作為學(xué)生“文本”（教材），如文學(xué)、傳記、美學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等，把教室作為學(xué)生的閱覽室。教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何寫、評(píng)讀書札記，如何與同伴交流讀書心得，如何撰寫讀書報(bào)告，如何開好讀書研討會(huì)，在如何閱讀“教材”方面，我對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)一些問(wèn)題，要求學(xué)生品味、思考、質(zhì)疑一本書，如這本書寫了什么？這本書寫得怎樣？作者為什么要寫這本書？你最感興趣的問(wèn)題是什么？對(duì)你有幫助的問(wèn)題是什么？哪些內(nèi)容顛覆了你的思想？哪些觀點(diǎn)值得質(zhì)疑？我要求學(xué)生讀書要有發(fā)現(xiàn)的目光，從平淡的字里行間要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵著的母語(yǔ)之美、內(nèi)容之美、人性之美、大自然之美。讀書要養(yǎng)成批注、點(diǎn)評(píng)和摘錄的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)用批判的眼光去閱讀、思考和撰寫讀書心得。
讀書就是為了讓學(xué)生能夠從文字的背后想到些什么，為什么是這樣，依據(jù)是什么，自己的觀點(diǎn)是什么，如何選擇，如何判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
讀書就是為了讓學(xué)生的精神能夠站立起來(lái)，站到外部世界的光亮中去，面對(duì)人生，他們能夠得之不喜，失之不憂。讀書就是為了讓學(xué)生尋找思想資源，尋找精神高地，完成自我教育的歷程。
筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生用整本書作教材，不是否定學(xué)生的“必修”文本?！敖淌菫榱瞬唤獭?，只拿教材作例子。如對(duì)每?jī)?cè)“必修”文本的精美文章遴選一、二篇探究即可，其余讓學(xué)生自主閱讀，同伴互助，教師答疑。教師最大限度地給學(xué)生節(jié)省時(shí)間用來(lái)整本書閱讀。
筆者堅(jiān)持相信，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠教師“挖掘”出來(lái)的，而是靠學(xué)生自主閱讀沉淀出來(lái)的。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是老師用苦心“教”出來(lái)的，而是靠興趣“讀”出來(lái)的。學(xué)生的作文水平更不是老師“講”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。
筆者堅(jiān)持相信：一個(gè)學(xué)生在高中三年閱讀五六十本好書，這遠(yuǎn)比“挖掘”幾本教材更有意義。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有文化基礎(chǔ)，而學(xué)生只有靠大量閱讀，才有可能擁有文化底蘊(yùn)、人文情懷和審美情趣。學(xué)生唯有具備了這種文化基礎(chǔ)，才有可能具有科學(xué)精神、理性思維和批判意識(shí)，也才有可能學(xué)會(huì)探究。
筆者堅(jiān)持相信：學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，才有可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，才有可能擁有健康的生活和健全的人格。
一個(gè)具有健全人格的人，才有可能具有天下情懷，才能對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家敢于負(fù)責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，并積極參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)要有大語(yǔ)文觀，要有大視野、大實(shí)踐、大探索。要以多元文本為指向，讓學(xué)生深層感受到：好書勝過(guò)老師的任何“解讀”和“說(shuō)教”，好書勝過(guò)任何一所好學(xué)校。要使中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出局限學(xué)生發(fā)展的必修文本，為學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，點(diǎn)亮心燈，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂(lè)。讓學(xué)生經(jīng)常與大師對(duì)話，旨在成為見(jiàn)過(guò)思想世面的人。
我堅(jiān)信，具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，一定是在好書里泡出來(lái)的，而不是靠老師的高端設(shè)計(jì)和“深挖”出來(lái)的。讀書是滋潤(rùn)生命的源頭活水，好書可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，健康成長(zhǎng)。筆者以整本書作為學(xué)生“文本”已實(shí)驗(yàn)多屆，既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又獲得了理想的高考成績(jī)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程見(jiàn)2014年第6期和第7期《教育文匯》刊發(fā)的《下輩子還當(dāng)老師——我教語(yǔ)文40年》。
為了研究學(xué)生對(duì)整本書的閱讀效果，多屆畢業(yè)學(xué)生邀我聚會(huì)，我都會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考一下，高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)我們的人生觀、價(jià)值觀和現(xiàn)在的工作有無(wú)一些幫助？你認(rèn)為最理想的高中語(yǔ)文課應(yīng)該是什么樣子？
以下是我從多屆學(xué)生的回答中選出的若干發(fā)言片斷。
老師，高中三年的語(yǔ)文課上，你喜歡用整本書作為我們閱讀的教材，我覺(jué)得這很好。你經(jīng)常告訴我們要記住三句話：我是誰(shuí)，我想成為誰(shuí)，我和誰(shuí)在一起。你讓我們讀大師的書，就是等于讓我們和大師在一起，雖然我們不能成為大師，但大師的精神和人格魅力深深影響了我們，是他們給了我們?nèi)松牧α亢妥鋈说陌駱印?/em>
最好的語(yǔ)文老師就是讓學(xué)生多讀好書，勤于思考，善于表達(dá)。我覺(jué)得高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我收獲很大。大量閱讀培養(yǎng)了我們的思維能力、表達(dá)能力和面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生的能力。我之所以勝任目前的工作，并得到領(lǐng)導(dǎo)的信任，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，我非常感謝語(yǔ)文老師高中三年對(duì)我們閱讀習(xí)慣和讀寫能力的培養(yǎng)。
從小學(xué)到初中，每學(xué)期語(yǔ)文新書一到，我就迫不急待地閱讀，一般用兩天時(shí)間就可把語(yǔ)文課本翻個(gè)遍。雖然有的內(nèi)容半懂不懂，尤其是在小學(xué)階段，但收獲還是有的。接下來(lái)，我不是專注地來(lái)聽(tīng)語(yǔ)文老師講課，而是想辦法借書、買書在語(yǔ)文課上偷偷地看。讀著讀著興趣就來(lái)了。有了這種閱讀興趣和動(dòng)筆習(xí)慣，我的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谛W(xué)、初中還是數(shù)一數(shù)二的。到了高中，語(yǔ)文課上，張老師倡導(dǎo)我們讀整本的書，這正合我的心意。我之所以現(xiàn)在能在雜志社做好文字編輯工作，我想這與我喜歡讀書與動(dòng)筆是分不開的。
好的語(yǔ)文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣和能力。小學(xué)初中老師總是一味分析課文，我們學(xué)生往往并不真正懂得老師要講的是什么，為什么要這樣講，把我們的閱讀興趣全講沒(méi)了。高中三年，幸虧張老師讓我們讀了不少好書，才有了讀書的興趣。我相信這種讀書興趣會(huì)讓我們走得更遠(yuǎn)，因?yàn)楦咧腥甑恼Z(yǔ)文課使我深刻認(rèn)識(shí)到：讀書就是對(duì)生命的一種重建，讀書讓生命發(fā)出光芒。
一位考上武漢大學(xué)的學(xué)生說(shuō)：“無(wú)論是語(yǔ)文課，還是其它課，老師都要精講少講，都要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間用來(lái)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵S多知識(shí)不是老師能夠講給學(xué)生的，而是需要學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的?！?/em>
一位高考語(yǔ)文135分的女生說(shuō)：“無(wú)論是小學(xué)還是初中，語(yǔ)文課上，我都準(zhǔn)備一本自己喜歡看的書，很少聽(tīng)老師分析課文，我雖然受到老師多次批評(píng)，但還是不能改變我的閱讀興趣。說(shuō)心里話，我喜歡高中語(yǔ)文課，老師用心為我們挑選了一本本好書，作為我們的活教材，讓我們都能夠沉下心來(lái)讀讀、想想，還指導(dǎo)我們議議、寫寫，我覺(jué)得這就是好的語(yǔ)文課，因?yàn)槲覀儗W(xué)得實(shí)實(shí)在在：人人在閱讀，人人在思考，人人在動(dòng)手，人人有收獲?！?/em>
我認(rèn)為，語(yǔ)文課上不少老師過(guò)度分析課文，是對(duì)學(xué)生時(shí)間的一種浪費(fèi)。語(yǔ)文老師最大的本事，就是能夠激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，我覺(jué)得這是學(xué)生成長(zhǎng)的核心要素，語(yǔ)文老師必須高度重視并解決這一問(wèn)題。
好的語(yǔ)文課，不是看老師講得怎么樣，應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。好的語(yǔ)文課，老師不能只幫助學(xué)生分析課文，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、有效閱讀。一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生一般可閱讀一萬(wàn)多字，并有自己的思考，這比老師的分析、劃段更有意義，語(yǔ)文老師要讓讀書成為學(xué)生真正的語(yǔ)文課。
讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我每天晚上有寫不完的作業(yè)，整個(gè)小學(xué)六年語(yǔ)文老師沒(méi)給我們一點(diǎn)課外閱讀的時(shí)間。初中三年我們連做作業(yè)的時(shí)間都不夠用，哪還有閱讀興趣和習(xí)慣？幸虧張老師在高中語(yǔ)文課上指導(dǎo)我們讀了一些整本的好書，才知道，讀書，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多少重要！我以為，語(yǔ)文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生讀書是最好的語(yǔ)文課。
從多屆學(xué)生反饋的信息來(lái)看，學(xué)生喜歡在老師指導(dǎo)下的自由閱讀，而不是老師只局限對(duì)文本不厭其煩的解讀。筆者以為，高中語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)會(huì)思考與表達(dá)的讀書。語(yǔ)文教師的真功夫應(yīng)該以自身的改變來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀興趣。換言之，語(yǔ)文教師只有改變自己，才能真正改變學(xué)生。我們站在講臺(tái)上應(yīng)該成為學(xué)生一本厚重深刻的大書，一本常讀常新能夠啟迪學(xué)生心智的好書，一本思想之書、智慧之書，學(xué)生在你長(zhǎng)期的浸潤(rùn)中自然成為愛(ài)讀書、會(huì)讀書的人。筆者曾撰文《不讀書何以為師》，不讀書何以成為語(yǔ)文教師？不讀書能給學(xué)生“挖掘”出什么東西？
阜陽(yáng)市首席教師趙文漢，三十多年來(lái)，每天堅(jiān)持讀寫，堅(jiān)持上課，堅(jiān)持寫下水作文（近十年來(lái)還兼任學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)），學(xué)生自然愛(ài)讀愛(ài)寫，教學(xué)成績(jī)十分顯著。這是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生深刻影響的結(jié)果，這種影響源于趙老師對(duì)自身讀寫的嚴(yán)格要求，源于他對(duì)語(yǔ)文教育的洞見(jiàn)和智慧，源于他對(duì)語(yǔ)文教育的大情懷和大擔(dān)當(dāng)，源于他勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷顛覆自己，超越自己，這才是語(yǔ)文教師真正的“看家本領(lǐng)”。
基于上述認(rèn)識(shí)，我愿意和年輕教師交流我以下的教學(xué)觀點(diǎn)：
語(yǔ)文教師靠思想上課，而不是靠技能上課。與其一味追求教學(xué)技能技巧，不如潛下心來(lái)，把功夫用在讀書上。一個(gè)具有專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)的教師，就會(huì)有自己的教育視野和眼光，就會(huì)有自己的教育主張和技能。一個(gè)缺失文化底蘊(yùn)、底氣、才氣和大氣的語(yǔ)文教師，其技能技巧只能是膚淺的演技，因?yàn)樗笔枷牒椭腔鄣闹危驗(yàn)樗笔囟?，不接地氣，遠(yuǎn)離學(xué)生，游離于真正的教育。
一味追求教學(xué)模式，不如按照自己的思想教學(xué)，別人的東西只可借鑒，不可照搬。一個(gè)缺失教育思想和教育主張的教師，一味玩弄他人的教學(xué)模式，只能丟失了自己，忘卻了自己的學(xué)生，只能成為從眾型教師，從而失去了自己教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。試想，語(yǔ)文教學(xué)，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，有哪種模式能夠成為金科玉律？?jī)?yōu)秀的語(yǔ)文教師，只有探索出自己的一條路來(lái)，才能走得更遠(yuǎn)。
一味依賴搜集的圖片、參考資料用來(lái)教學(xué)，熱衷于“拿來(lái)主義”，這豈不屏蔽了自己的思想和靈魂？一節(jié)沒(méi)有靈魂的課，又怎能喚醒沉睡的學(xué)生？又怎能談得上“以學(xué)生為本”的主體教學(xué)？
多媒體不可濫用，語(yǔ)文課的“現(xiàn)場(chǎng)感”十分重要，不能目中無(wú)學(xué)生，不能只對(duì)著空氣講，只有與學(xué)生保持時(shí)刻的交流與對(duì)話，只有用心靈感染心靈，用生命濡染生命，才堪稱富有活力的生命課堂。
好的語(yǔ)文課必須讓學(xué)生分組活動(dòng)嗎？在哪種情況下需要活動(dòng)？學(xué)生很明白的問(wèn)題是否還要分組討論？形式主義是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，花里胡哨的課堂連雕蟲小技也算不上。與其熱熱鬧鬧地討論，不如多一份沉靜讓學(xué)生思考。厚重的課是語(yǔ)文教師的厚積薄發(fā)，最美的課是語(yǔ)文教師的畫龍點(diǎn)睛，富有生命的課，是師生生命的圓融和呈現(xiàn)。
你一直在上“牽牛式”的課嗎？一節(jié)好課必須在自己的設(shè)計(jì)中嗎？一味拽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的框架里鉆，你又怎樣面對(duì)意外的課呢？我們常?？吹剑簩W(xué)生的話題一旦超出我們?cè)O(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)，總有一陣慌亂和緊張，總要用心把學(xué)生的思路再拉回到自己設(shè)計(jì)的原路上來(lái)。我們?yōu)槭裁匆謶值鼗乇苓@樣意外的課？為什么不能尊重學(xué)生所給我們的一次生成好課的機(jī)會(huì)？為什么不能接納學(xué)生向我們發(fā)出的真實(shí)的聲音？為什么不能給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間？如果我們回避或拒絕學(xué)生所給我們的意外，那么，學(xué)生的獨(dú)立性和批判性思維又如何培養(yǎng)？
一堂意外的課，是對(duì)語(yǔ)文老師的一場(chǎng)挑戰(zhàn)，一堂意外的課，是對(duì)語(yǔ)文教師有無(wú)教育機(jī)智和教育智慧的考驗(yàn)，一堂意外生成的課，才是活力四射、血肉豐滿的好課。
從小學(xué)到高中，為什么我們看不到語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的指導(dǎo)和訓(xùn)練？一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，老師關(guān)注的只是對(duì)文本的“挖掘”和提問(wèn)，可學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)表達(dá)得是否準(zhǔn)確、連貫、得體等問(wèn)題卻一概無(wú)人問(wèn)津。要知道，語(yǔ)文老師適時(shí)適當(dāng)指出并糾正學(xué)生表達(dá)時(shí)存在的種種語(yǔ)病及用詞問(wèn)題，這是對(duì)全班學(xué)生的一次提醒：語(yǔ)言要規(guī)范表達(dá)，語(yǔ)言要規(guī)范運(yùn)用！這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，是語(yǔ)文教師不可忽視的責(zé)任和職能。為什么我們只偏愛(ài)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品味鑒賞，而不能指出學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在的不規(guī)范的用語(yǔ)呢？
要相信高中生對(duì)文本的自主解讀能力，不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用來(lái)“挖掘”文本。也許大家都明白這樣的常識(shí)：優(yōu)秀生往往喜歡對(duì)文本自主學(xué)習(xí)（超前預(yù)習(xí)），即便老師不講也大體明白；無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，往往聽(tīng)了也不明白，而厭學(xué)的學(xué)生聽(tīng)了也難以明白。如果這種說(shuō)法能夠成立，那么，當(dāng)我們對(duì)文本過(guò)度“挖掘”時(shí)，豈不忽視了這樣三種“陪讀生”？況且，一味強(qiáng)調(diào)“挖掘”文本，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的“通透性”，我們往往忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本常識(shí)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。追求“深挖”和“通透”的結(jié)果，使學(xué)生不僅沒(méi)有“通”和“透”，反而使語(yǔ)文教學(xué)失去了趣味性和美感性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力。這難道不值得我們思考嗎？
第五屆全國(guó)高中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)授課
在不少觀摩課上，我們不難看到語(yǔ)文教師在“挖掘”文本時(shí)的尷尬：無(wú)論老師如何按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行誘導(dǎo)，甚至是生拉硬拽，學(xué)生往往還是啟而不發(fā)，啟而無(wú)果（學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言者甚少），即便個(gè)別學(xué)生啟后有“發(fā)”，又有幾個(gè)學(xué)生能夠按照老師設(shè)計(jì)的答案要求“發(fā)”得準(zhǔn)確？又有多少學(xué)生真正“通透”了老師的“答案”？筆者困惑的是，為什么一節(jié)語(yǔ)文課往往只有很少的幾個(gè)學(xué)生重復(fù)發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生一直保持沉默無(wú)語(yǔ)？這種局面是否就是我們所想要的課堂？這是否就是我們學(xué)生想要的課堂？學(xué)生對(duì)我們的文本“挖掘”究竟有無(wú)興趣，我們是否做過(guò)研究？眾所周知，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望源于自發(fā)性，而非在他人掌控和牽制下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把“看家的本領(lǐng)”用在“挖掘”文本上，是否考慮這是對(duì)學(xué)生的一種越俎代庖？如果回答是否定的，那么，為什么我們的學(xué)生從小學(xué)到高中養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的依賴性？為什么我們的學(xué)生嚴(yán)重缺失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性？這與我們強(qiáng)烈地“挖掘”文本的意識(shí)有無(wú)關(guān)系？
語(yǔ)文究竟怎么教，我們討論得已經(jīng)夠多了，而語(yǔ)文究竟教什么，我們討論的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教什么，這才是語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題，因?yàn)樗鼪Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)能否落到實(shí)處，決定國(guó)民素質(zhì)能否提高。所以，用心研究教什么，這才是我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前一個(gè)亟待解決的大問(wèn)題。
大家知道，北京十一學(xué)校孫婧妍高考語(yǔ)文以148分的好成績(jī)考取清華中文系。她在《語(yǔ)文于我——一個(gè)高考學(xué)科狀元的思悟》中寫道：“要感謝我在十一學(xué)校就讀的六年中教過(guò)我的四位語(yǔ)文教師，遇到他們之中的任何一位，都是我的幸運(yùn)。這幾位老師的共同點(diǎn)，就是他們重視的是學(xué)生的素養(yǎng)，而不僅僅沖著分?jǐn)?shù)去。”他們都給該生提供了自由閱讀的空間，“甚至允許我上課時(shí)離開教室到閱覽室去讀《史記》和各種我能找到的名著”。
她說(shuō)，我“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記父親為我完成了小學(xué)所有超出實(shí)際需要的抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)，讓我在他抄寫時(shí)去讀我想讀的書”。
孫婧妍是為分?jǐn)?shù)而讀書嗎？她的回答是：“我最感榮耀的絕對(duì)不是我?jiàn)Z取了2013年北京市語(yǔ)文學(xué)科狀元，而是我能夠始終熱愛(ài)母語(yǔ)學(xué)習(xí)且如我所愿地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)吸納天地精華、抒寫個(gè)人懷抱，這才是語(yǔ)文真正帶給我的最為昂貴且受用終身的禮物?！?/p>
孫婧妍的個(gè)案能給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)哪些思考呢？
筆者曾對(duì)本校2014年和2015年自主招生456名高一新生分別作過(guò)這樣的問(wèn)卷調(diào)查：
1． 你喜歡語(yǔ)文課嗎？
2． 你喜歡閱讀嗎？
3． 你喜歡寫作文嗎？
我們要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題均要寫出理由。兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：不喜歡語(yǔ)文課的占74.6%，不喜歡閱讀的占67.3%，不喜歡寫作文的占87.4%。我們的學(xué)生為什么不喜歡語(yǔ)文課？為什么在小學(xué)、初中就失去了讀寫興趣？他們的理由大體是相同的：“語(yǔ)文老師早把我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣給講沒(méi)了”；“不會(huì)閱讀，也無(wú)興趣，九年教育我沒(méi)讀過(guò)一本課外書”；“讀寫對(duì)我很陌生，老師從沒(méi)教過(guò)我們?cè)鯓幼x書”；“做了九年的作業(yè)，哪里還有什么讀寫興趣”。
由此，我又想起了大家熟悉的一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2011年世界各國(guó)的人均年讀書量：以色列64本，俄羅斯55本，美國(guó)50本，日本40本，法國(guó)14本，韓國(guó)11本，中國(guó)4.5本。我們從這組數(shù)據(jù)中不難找到答案。我想，中國(guó)人沒(méi)有讀書興趣，我們的學(xué)生不喜歡讀書，這與我們語(yǔ)文課的導(dǎo)向有無(wú)關(guān)系？這與我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“怎樣教”有無(wú)關(guān)系？這與我們語(yǔ)文界的主流意識(shí)所倡導(dǎo)的“深挖”文本有無(wú)關(guān)系？
筆者多年給周邊學(xué)校的教師作培訓(xùn)，每次開講前，我都問(wèn)過(guò)這樣的話題：“請(qǐng)?jiān)谧睦蠋煴P點(diǎn)一下，不含教科書，我們年讀書量超過(guò)4本的請(qǐng)舉手?！痹诮衲?3場(chǎng)城鄉(xiāng)學(xué)校的報(bào)告中，僅有一場(chǎng)報(bào)告有1人舉手。在2013年至2015年三年44場(chǎng)報(bào)告中僅有2人舉手，其中含5次“國(guó)培”班教師。根據(jù)筆者多年與城鄉(xiāng)教師交流了解到：常年不讀一本書的教師大有人在，尤其是語(yǔ)文教師常年不讀一本書的同樣也不在少數(shù)。試想，語(yǔ)文教師不讀書，又怎能埋怨我們的學(xué)生不讀書？一個(gè)沒(méi)有讀書興趣的語(yǔ)文教師，又怎能教出喜歡讀書的學(xué)生？一個(gè)不讀書的國(guó)家意味著什么？面對(duì)國(guó)人年讀4.5本書的尷尬，面對(duì)孩子深受牽制、捆綁的語(yǔ)文課，我們是否也學(xué)魯迅吶喊一聲：“救救孩子！” 救救語(yǔ)文，救救我們的母語(yǔ)！我們能否把真正的語(yǔ)文課還給孩子？我們欣喜地看到，國(guó)家已開始了又一輪新的語(yǔ)文課程改革，把整本書的閱讀作為基本的教學(xué)任務(wù)，并已納入了課程標(biāo)準(zhǔn)。我們相信，中國(guó)的語(yǔ)文教育一定會(huì)迎來(lái)春天般姹紫嫣紅、無(wú)限生機(jī)的新天地，拭目以待！
（摘自《語(yǔ)文教學(xué)研究》，2017年第1期）
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