李竹平
統(tǒng)編版教材從三年級開始，編排了三種特殊學(xué)習(xí)單元，即習(xí)作單元（每冊教材一個，共八個）、策略單元（每個年級上冊一個，共四個）、綜合性學(xué)習(xí)單元（五年級下冊、六年級下冊各一個）。習(xí)作單元是為了探索構(gòu)建相對獨(dú)立的作文教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生作文能力和水平的提升；策略單元主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；綜合性學(xué)習(xí)單元既充分體現(xiàn)語文是母語學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了整合的理念。本文主要探討策略單元的理解和教學(xué)實踐思路。
先來聊聊一個概念：策略。人們常常在文章中使用這樣的概念組合——“策略與方法”，但幾乎沒有誰在文章中將“策略”與“方法”區(qū)分開來闡述清楚，仿佛這兩個概念是一體或者一致的。問題是，如果這兩個概念是一致的，為什么不只用其中一個，非得兩個一起用呢？那么，策略與方法有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？查閱《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》，“策略”用作名詞時，意思是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式?！薄胺椒ā笔侵浮瓣P(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。”初讀這兩個概念的詞典解釋，不好判斷它們的聯(lián)系和區(qū)別；細(xì)細(xì)推敲，似乎“策略”里應(yīng)該引領(lǐng)和包括“方法”，“策略”指向“方針”，“方法”指向“門路、程序”。再請教能力不俗的“度娘”，并沒有找到更清晰明確的解釋；將概念加上相同的限制詞“閱讀”，也沒見到對“閱讀策略”和“閱讀方法”的比較分析。筆者不揣淺陋，根據(jù)詞典中的解釋，結(jié)合統(tǒng)編版教材中“策略單元”要學(xué)習(xí)的閱讀策略，以為“策略”是方向性的，“方法”是具體解決問題的路徑。比如，“預(yù)測”是策略，這一策略的落實靠的是具體的方法，有根據(jù)重要內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)測、根據(jù)故事線索預(yù)測、發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展邏輯進(jìn)行預(yù)測、綜合內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)測等不同方法。
回到策略單元理解和教學(xué)的探討。
常用的閱讀策略，大概有“預(yù)測與推演”“啟動先備知識”“視覺化”“自我監(jiān)控”“連結(jié)”“提問題”“總結(jié)”“綜合與評價”等。統(tǒng)編版教材四個年級編排的四個策略單元，分別指向“預(yù)測”“提問題”“提高閱讀速度”“選擇閱讀方法”，后兩種都可以歸入“自我監(jiān)控”。這是小學(xué)生閱讀實踐中需要經(jīng)常運(yùn)用的幾種閱讀策略，對提高學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀效率都十分重要。
策略單元的教學(xué)是為學(xué)生語文能力的提升服務(wù)的，教師應(yīng)該從學(xué)生成長需要的角度來理解策略單元的學(xué)習(xí)價值。落實策略單元的教學(xué)實踐，語文教師需要認(rèn)識到這樣幾點(diǎn)：
其一，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點(diǎn)。三年級的學(xué)生，已經(jīng)有了三四年的甚至四五年的閱讀經(jīng)驗，他們在爸爸媽媽的陪伴下開啟閱讀的那一刻開始，就已經(jīng)在實踐某些閱讀策略了，只是可能沒有過有意識的總結(jié)（沒有啟動元認(rèn)知）而已。學(xué)生一二年級閱讀繪本，便常常運(yùn)用到預(yù)測策略，教師教學(xué)這一策略單元之前，應(yīng)該了解真實的學(xué)情，幫助學(xué)生啟動先備知識，在原有基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的實踐運(yùn)用，使策略清晰起來，讓策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為習(xí)慣、能力。“提問題”“提高閱讀速度”“選擇閱讀方法”等閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣都有過相關(guān)的經(jīng)驗，如果教師不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗，從零起點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，就會讓學(xué)生感覺無趣，傷害學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
其二，閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了能在閱讀實踐中更加靈活自如地運(yùn)用這些策略，幫助自己提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率和品質(zhì)，絕不是為了了解策略而學(xué)習(xí)策略。閱讀策略是知識，更是實踐運(yùn)用的能力。在策略單元學(xué)習(xí)之后，教師要有意識地將策略運(yùn)用滲透到今后的閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，監(jiān)控、了解學(xué)生策略運(yùn)用的自覺性、習(xí)慣和能力的發(fā)展，幫助學(xué)生將策略運(yùn)用趨向“自動化”的境界。閱讀策略運(yùn)用的價值，不能停留在課堂閱讀學(xué)習(xí)上，更要服務(wù)于生活中的閱讀。教師要有意識地將閱讀策略的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生遷移到整本書閱讀、生活常態(tài)閱讀中，讓學(xué)生在閱讀實踐中體會閱讀策略的積極價值。
其三，策略單元學(xué)習(xí)的目的不是掌握有關(guān)閱讀策略的知識，而是運(yùn)用策略的習(xí)慣和能力。至于知識的學(xué)習(xí)是沒有價值的學(xué)習(xí)，知識只有得到應(yīng)用才是活的知識、有生命力的知識，因為它促進(jìn)了能力的生長。所以，在策略單元的教學(xué)中，教師要處理好閱讀策略知識和策略實踐運(yùn)用的關(guān)系，以學(xué)生是否能靈活運(yùn)用策略為評價的目標(biāo)和依據(jù)。
其四，以學(xué)為中心，教師可以靈活調(diào)整策略單元學(xué)習(xí)的時機(jī)，以便讓具體的閱讀策略運(yùn)用更好地為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)和閱讀生活服務(wù)。四年級上冊的提問策略單元的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，交給學(xué)生提問方法，可以前置到第一單元前面來學(xué)；三年級上冊的預(yù)測策略單元，可以跳出教材，在更真實的閱讀情境和任務(wù)中習(xí)得，比如在故事聽讀、繪本閱讀、整本書共讀時有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
其五，閱讀策略并不止教材策略單元中的四種，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他常用到的閱讀策略。尤其，在應(yīng)用文閱讀和整本書閱讀中，“連結(jié)”“總結(jié)”等閱讀策略常常需要用到，教師要適時滲透，幫助學(xué)生了解、掌握并靈活運(yùn)用，真正提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。
聯(lián)系客服
