經(jīng)常有爸爸媽媽問(wèn)我：
孩子一歲了，要不要開(kāi)始早教？要上早教班嗎？英語(yǔ)啟蒙、國(guó)學(xué)啟蒙、某某啟蒙要開(kāi)始做了嗎？除了學(xué)這些，孩子還應(yīng)該學(xué)點(diǎn)啥？
也經(jīng)常有爸爸媽媽問(wèn)：
孩子明年上小學(xué)，我要不要先送他去上學(xué)前班學(xué)學(xué)一年級(jí)課程，以免上學(xué)了跟不上？要不要現(xiàn)在開(kāi)始教他拼音？寫(xiě)字、握筆、坐姿要開(kāi)始訓(xùn)練了嗎？
被問(wèn)得多了，我慢慢發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——相當(dāng)不少的父母，在孩子的早期教育上都太過(guò)保守，而到了幼小銜接階段，又變得太過(guò)激進(jìn)，而這種保守和激進(jìn)，很可能正是不少孩子上學(xué)后遭遇學(xué)習(xí)困難的重要原因。
你可能會(huì)想，現(xiàn)在的父母，在早期教育上還有保守的？就我觀察，不但有，而且還相當(dāng)普遍。
這里說(shuō)的保守，并不是說(shuō)父母?jìng)儾魂P(guān)注早教、對(duì)孩子的早期教育開(kāi)始得太晚，而是很多父母都會(huì)低估0-6歲孩子的好奇心和探索精神，讓孩子早早陷于覆蓋面過(guò)窄、過(guò)于注重技能訓(xùn)練、以灌輸為主的“學(xué)習(xí)”，完全沒(méi)有時(shí)間和精力通過(guò)更豐富的活動(dòng)，包括閱讀、自主探索，去獲取更豐富的信息，認(rèn)知自然、世界，了解生活、社會(huì)，滿足自己無(wú)所不在的好奇心。
一說(shuō)到早教，很多父母第一反應(yīng)就是去報(bào)班上課，而最常見(jiàn)的早期教育課程，無(wú)非英語(yǔ)啟蒙、以三字經(jīng)、弟子規(guī)、詩(shī)詞誦讀為代表的“國(guó)學(xué)啟蒙”、邏輯思維啟蒙、以及繪畫(huà)、音樂(lè)等才藝啟蒙課程，甚至有不少孩子上小學(xué)之前的幾年，大部分時(shí)間都花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。
這些課程覆蓋面有限，基本不包含對(duì)學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)非常重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)知方面的內(nèi)容；
一些課程，比如才藝，又過(guò)于注重重復(fù)性的技能訓(xùn)練，需要占用大量時(shí)間，而孩子原本可以利用這些時(shí)間，通過(guò)更廣泛的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)獲取信息和發(fā)展能力；
此外，這些課程還有一個(gè)共同特征，就是以“教”為主，并不鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，也并不關(guān)注孩子是否能通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)能力。
一直在忙著上課的孩子，看起來(lái)是學(xué)到了“不少東西”，但從中獲得的能力發(fā)展卻極為有限，而能力發(fā)展，才是早期教育最重要的目標(biāo)。
如此看來(lái)，這樣的早教，不是太過(guò)保守又是什么？——它們只是看起來(lái)積極、活躍而已。
說(shuō)過(guò)早期教育上的保守，再來(lái)說(shuō)幼小銜接上的激進(jìn)。
毫無(wú)疑問(wèn)，目前絕大多數(shù)父母，對(duì)幼小銜接都太“上心”了，認(rèn)為孩子要順利適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)沒(méi)有困難，就必須得早點(diǎn)學(xué)、快點(diǎn)學(xué)會(huì)，只要孩子上到幼兒園大班，幼小銜接課程都馬上安排上，恨不得讓孩子用上小學(xué)之前的一年時(shí)間，把一年級(jí)甚至二年級(jí)的課程都學(xué)上一遍。焦慮程度，簡(jiǎn)直堪比中考生、高考生家長(zhǎng)。
你可能會(huì)想，大家都在搶著提前學(xué)，不激進(jìn)不行??！但事實(shí)上，這樣的激進(jìn)，對(duì)孩子未來(lái)的一年級(jí)生活，會(huì)起到完全相反的作用。
首先，會(huì)讓孩子害怕學(xué)習(xí)。
一年級(jí)的功課之所以放在一年級(jí)，而不是安排在幼兒園最后一年，是因?yàn)樗鼈兊碾y度恰好符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。
幼兒園到小學(xué)階段，孩子的認(rèn)知能力發(fā)展得相當(dāng)快，正因?yàn)榭欤恳荒甑牟町愐矊?huì)很大。讓幼兒園孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，哪怕只提前一年，他們也會(huì)覺(jué)得很難。覺(jué)得困難，孩子就很容易害怕學(xué)習(xí)、害怕上學(xué)。
接著，會(huì)讓孩子厭倦學(xué)習(xí)。
送孩子去上幼小銜接，會(huì)不可避免地遇到作業(yè)問(wèn)題，而幼兒園小朋友顯然會(huì)更喜歡回家后自由玩耍，并不喜歡每天被爸爸媽媽看著，去完成那些對(duì)他來(lái)說(shuō)又難寫(xiě)、又無(wú)趣的作業(yè)，他會(huì)寫(xiě)得很累、很煩。
我遇到過(guò)不少爸爸媽媽說(shuō)孩子一寫(xiě)作業(yè)就哇哇大哭，一問(wèn)，都是上幼小銜接的幼兒園孩子。還沒(méi)上一年級(jí)呢，就把孩子搞得如此厭倦，你能想象他會(huì)很向往小學(xué)生活嗎？
最后，會(huì)讓孩子上學(xué)后無(wú)法投入學(xué)校學(xué)習(xí)。
我還遇到過(guò)很多投訴自家一年級(jí)孩子上課不專心聽(tīng)講的爸媽，一問(wèn)，都是已經(jīng)在學(xué)前班學(xué)過(guò)一年級(jí)課程了。課程內(nèi)容就是那么多，六七歲孩子的自制力又還很有限，讓他整節(jié)課都坐在那兒乖乖地聽(tīng)新鮮感全無(wú)的內(nèi)容，他怎么可能坐得住呢？
所以說(shuō)，激進(jìn)的幼小銜接，并不是預(yù)防入學(xué)困難的良藥，而很可能正是入學(xué)困難的誘因。
那么，父母想幫助孩子在學(xué)齡前階段，為上小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，更好的策略是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為是：早教不保守，幼小銜接不激進(jìn)。
早教不保守——尊重孩子學(xué)齡前階段認(rèn)知需求的快速發(fā)展，把孩子從占滿時(shí)間的各種“班”里解放出來(lái)，讓他有更多時(shí)間去自由探索、自主學(xué)習(xí)，去獲取更豐富的認(rèn)知，發(fā)展更真實(shí)的能力。這樣，孩子才能為未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)，做好充足的認(rèn)知和能力準(zhǔn)備。
幼小銜接不激進(jìn)——尊重學(xué)齡前孩子和小學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的差異，別著急讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，讓他能按照自己的節(jié)奏，一步一步、水到渠成地走入小學(xué)生活。
早教不保守，你會(huì)對(duì)孩子的能力更有信心；幼小銜接不激進(jìn)，你和孩子都可以遠(yuǎn)離毫無(wú)必要的提前焦慮。
這是個(gè)簡(jiǎn)單的策略，但它安全且有效。
讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)父母研修營(yíng)
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