進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，社會(huì)高度重視著下一代的教育。家長(zhǎng)也都希望自己的孩子都能夠變得優(yōu)秀，成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的高成就者。
于是，各種讓“孩子贏在起跑線上”的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，五花八門的興趣班、特長(zhǎng)班、提高班、精英班層出不窮，可是家長(zhǎng)用高額花費(fèi)得到的“超前教育”，真的都能起到好效果嗎？
何女士因丈夫工作原因從縣城搬到了一線城市生活，孩子也轉(zhuǎn)學(xué)到了當(dāng)?shù)刈詈玫男W(xué)上一年級(jí)。
一開始兒子總是很輕松，說(shuō)好多內(nèi)容在“幼小銜接班”都已經(jīng)提前學(xué)過(guò)了。
原來(lái)在兒子上幼兒園大班時(shí)，何女士和很多家長(zhǎng)一樣給兒子報(bào)了“幼小銜接班”，兒子天天在幼兒園放學(xué)后還要“苦大仇深”地認(rèn)拼音、學(xué)英語(yǔ)、做計(jì)算，就是為了上一年級(jí)時(shí)不致太落后。
何女士現(xiàn)在看孩子這么輕松，覺得“幼小銜接”班真沒白花錢。
可半年以后，老師卻與何女士反應(yīng)，孩子的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)沒有問(wèn)題，但其他擴(kuò)展創(chuàng)造類的科目如自然、社會(huì)卻很難獨(dú)立完成。
何女士這才明白，所謂的“幼小銜接”也只是提前讓孩子學(xué)到了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)而已，對(duì)于擴(kuò)展思維沒有任何幫助。
為了讓孩子比同齡人更“聰明”，從而讓孩子參加不符合年齡的知識(shí)教育，通常被稱為“超前教育”，在幼兒園階段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)就是其中一種。
盡管義務(wù)教育階段已經(jīng)取消“學(xué)前班”，可各地的“幼小銜接班”還是屢見不鮮，也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。
負(fù)責(zé)為教育機(jī)構(gòu)招生的老師可以將孩子的未來(lái)與他們的教育完全掛鉤，仿佛不讓孩子學(xué)點(diǎn)東西就是浪費(fèi)了孩子一樣。
可當(dāng)家長(zhǎng)繳納學(xué)費(fèi)后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課效果難以達(dá)到宣傳目的。
尤其是對(duì)教育機(jī)構(gòu)“防范意識(shí)”不強(qiáng)的家長(zhǎng)很容易就為那些個(gè)人、資質(zhì)不健全、師資差的教育機(jī)構(gòu)買單了。
殊不知，為家長(zhǎng)們所抱有重大希望的孩子們上課的“老師”，可能只是剛從師范或幼師畢業(yè)只經(jīng)過(guò)“超短期”培訓(xùn)的“愣頭青”?。?/p>
在教育家的眼里，6歲以下孩子心靈像一塊純天然的凈土，鳥語(yǔ)花香、溪水潺潺，隨其心智特點(diǎn)增加一些自然的點(diǎn)綴，只會(huì)讓心靈更純粹而美好。
而“超前教育”則像是在孩子的自然世界上放置的一些雜亂無(wú)序的建筑，完全打擾了孩子的自然發(fā)展規(guī)律，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。
比如過(guò)早讓孩子握筆寫字只會(huì)阻礙其指骨發(fā)育，過(guò)早認(rèn)字只會(huì)讓孩子在學(xué)齡期認(rèn)字時(shí)產(chǎn)生混亂、難以辨別。
更嚴(yán)重的是占用了孩子探索世界的時(shí)間、讓孩子錯(cuò)過(guò)藝術(shù)、感官認(rèn)知等的敏感期。這在以后難以彌補(bǔ)、影響后續(xù)發(fā)展。
西方教育學(xué)認(rèn)為，6歲以下的孩子是具有吸收力的心靈，人類的各種文化、語(yǔ)言、藝術(shù)都可以通過(guò)早期教育刺激傳達(dá)給孩子并使其受益終身。
早期教育有其完善的理論和實(shí)踐體系，根據(jù)孩子心理及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律發(fā)展而來(lái)，是21世紀(jì)最重要的育兒話題，超出年齡“硬塞式”的“超前教育”與其不可相提并論。
兩者就好比“菜椒”之于孩子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與成人才能吃的辣椒之于孩子的辛辣感，怎么能夠一樣呢？
幼兒園階段的孩子有其獨(dú)有的、符合其自身規(guī)律的教育意義，而“超前教育”只是在“揠苗助長(zhǎng)”，對(duì)孩子完全沒有實(shí)際的教育作用，家長(zhǎng)們需要謹(jǐn)慎選擇啊！
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