如何編寫(xiě)“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”解寧濤
(西安市第一中學(xué) 郵編710082)
摘要：
“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案” 教學(xué)模式通過(guò)更多的讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)更大程度的有效教學(xué)。該教學(xué)模式體現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)中的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)向新課程中的以學(xué)生發(fā)展為目的的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究告訴我們，惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢(shì)。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題式
學(xué)案 自主學(xué)習(xí)
“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”
“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”是由教師設(shè)計(jì)的，師生共同完成的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置和教師教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于課標(biāo)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生積極大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。
“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”的基本組成:
有預(yù)習(xí)部分，課上部分和課后作業(yè)部分，授課前印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)部分，這部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生查閱教材基本可以解決；而課上部分是課堂上在教師的啟發(fā)、幫助下完成，這部分重在挖掘教材的重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法，培養(yǎng)能力；課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)部分，是對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)、概括和對(duì)學(xué)生掌握情況的全面檢查。
“問(wèn)題式化學(xué)學(xué)案”教學(xué)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):
1.教師的課前組織準(zhǔn)備，即編寫(xiě)學(xué)案，制定并使學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集材料，準(zhǔn)備課堂必需的教具及相關(guān)多媒體軟件；2.
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并組織小組討論；
3.
教師的導(dǎo)學(xué)和講解。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解，并對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分層講解，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，做好課堂組織者的工作；4.
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整合，并對(duì)不同層次學(xué)生使用不同的檢測(cè)手段和方式。
學(xué)案編制的指導(dǎo)思想：
正確的研究方向來(lái)源于正確的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的思想：①
理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。②引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。③實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一?？傊瑢W(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
學(xué)案編寫(xiě)主要的原則:以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展: （1）啟發(fā)引導(dǎo)性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）科學(xué)性原則；（4）開(kāi)放性原則；（5）探索性原則；（6）針對(duì)性原則；（7）可操作性原則。重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，滲透對(duì)學(xué)科思想的理解?！皩W(xué)案”的形式靈活多樣，根據(jù)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容而定。常用的“學(xué)案”形式有填空式、圖解式、圖表式。適時(shí)運(yùn)用對(duì)比、歸納、演繹等科學(xué)學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)案”的內(nèi)容以課標(biāo)中的雙基內(nèi)容為基礎(chǔ)。主要包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)探索過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測(cè)試、矯正反饋等環(huán)節(jié)。還可以包括讀書(shū)思考點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)擴(kuò)展、課外閱讀等部分。在問(wèn)題中要體現(xiàn)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的例子。好的問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理；問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的。這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)；能夠隨著問(wèn)題的解決進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要使學(xué)生卷入到問(wèn)題中，把問(wèn)題看成是自己的，而不是別人的；要確保所呈現(xiàn)的條件沒(méi)有把問(wèn)題的關(guān)鍵暴露出來(lái)。使用真實(shí)的問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生在這種背景下學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)高層次思維技能，發(fā)展合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求完全一致。一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于設(shè)置具體的、近期的、富有挑戰(zhàn)性而又可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生設(shè)置這樣的目標(biāo)有助于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)案”的主要功能是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和主線，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)的資料。
學(xué)案編寫(xiě)注意的問(wèn)題:
（1）學(xué)案與教案不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都采用教案，教案是教師用的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序，先教什么，后教什么，事先需要復(fù)習(xí)什么預(yù)備知識(shí)，采用什么教法等都是教案的內(nèi)容。學(xué)案是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)編給學(xué)生用的，把課本中的所有內(nèi)容及預(yù)備知識(shí)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，由淺入深地設(shè)計(jì)出一系列有“階梯性”的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，學(xué)案中還可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，但不可過(guò)分地牽制學(xué)生的思路，一定要讓學(xué)生在自主探索中，通過(guò)引導(dǎo)，利用自己的內(nèi)化過(guò)程來(lái)糾正思維的偏差。（
2）編寫(xiě)學(xué)案需要換位思考。教師雖都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在為學(xué)生編寫(xiě)學(xué)案時(shí)還要注意運(yùn)用換位思考，把自己假想成一名學(xué)生，在他已有的知識(shí)范圍內(nèi)，如何來(lái)接受新知識(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何去理解，教師設(shè)身處地的去想一想，針對(duì)上述問(wèn)題編寫(xiě)的學(xué)案，學(xué)生才最具有實(shí)用性；同時(shí)要防止學(xué)生的思維進(jìn)入死胡同，學(xué)案的編寫(xiě)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，探求知識(shí)。（
3）防止把學(xué)案變成題案。學(xué)案不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（
4） 在目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。不少備課組在學(xué)習(xí)目標(biāo)一欄里，只重知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握什么，了解什么，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。（
5）學(xué)案的編寫(xiě)要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥。
