“問題導(dǎo)學(xué)——自主建構(gòu)”有效課堂的實踐與研究
一、問題提出與分析
新課程實施到現(xiàn)在已有一段時間了，從目前的課堂教學(xué)看，教師更多的是強調(diào)知識的傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，一言堂、滿堂灌，特別是“電灌”現(xiàn)象普遍存在，“老師推著學(xué)生走”的慣性得不到實質(zhì)性改變，學(xué)生始終沒能真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，課堂質(zhì)量的低效，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種能動的活動，決不是教師單方面灌輸?shù)谋粍拥幕顒樱R并不是只靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)和生成；能力不是從說教中來，而是主體的體驗、感悟、內(nèi)化形成的。有效課堂始于問題的引導(dǎo)，重于師生過程性互動，精于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、合作者和研究者。
基于此，我們提出“問題導(dǎo)學(xué)自主建構(gòu)”有效課堂教學(xué)研究與實踐這一課題。其核心是：以問題創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成、討論、解決、反思為主線，以學(xué)生自主構(gòu)建為過程，以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的教學(xué)方式。即在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。
為此，要求課型、教師和學(xué)生的角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題引導(dǎo)”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的幫助者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者、課中體驗學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者；四是課堂教學(xué)小組化，以6人為一小組，采用任務(wù)激勵機制，使學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，形成小組學(xué)習(xí)共同體，并為此驅(qū)動自身潛力。
二、核心概念界定
“問題導(dǎo)學(xué)”核心概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中提出來的新概念；是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“問題”，一是指文本解讀中存在的問題；二是學(xué)生在接納知識存在的問題，在體驗中碰到的難以解決的問題，在操作和運用上的問題障礙等；三是教師根據(jù)文本知識創(chuàng)設(shè)的問題；四是指教學(xué)互動過程中生成性的問題。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)。
“自主建構(gòu)”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想，這里的“自主”是指在教師的“主導(dǎo)”下，以問題引導(dǎo)為主線，給學(xué)生學(xué)習(xí)以充分時間和空間；教師的“教或?qū)А睉?yīng)有利于學(xué)生自己分析問題、解決問題的線索來展開，保障學(xué)生在分析問題、解決問題中，有獨立思考時空，讓學(xué)生在感悟和內(nèi)化過程中完成對知識和能力的建構(gòu)。
“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效”，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。“有效”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生獲得與發(fā)展為中心、問題導(dǎo)學(xué)、全面發(fā)展”。
三、基本要求
課時分配采用“三、三、二”，教學(xué)過程注重“六環(huán)節(jié)”。所謂“三、三、二”是指每節(jié)課40分鐘分為8個5分鐘。教師講的時間不超過15分鐘，自主學(xué)習(xí)時間不少于15分鐘，師生互動時間不少于10分鐘。教師講的時間：是指教師講課的總時間，即整節(jié)課講課時間總和，并不是指15分鐘一個完整時間段。自主學(xué)習(xí)時間：是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、包括同學(xué)之間交互、提問一般要求在15分鐘左右等。師生互動時間：是指教師與學(xué)生總交互時間一般在10分鐘左右。所謂“六環(huán)節(jié)”包括：一是課前問題的發(fā)現(xiàn)。呈現(xiàn)學(xué)案（可在課前投影出示學(xué)案方式），讓學(xué)生了解本節(jié)知識體系、重點知識、難點和考點問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課材，并從中發(fā)現(xiàn)問題。二是教師創(chuàng)設(shè)情境問題。教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)引入新課，并引導(dǎo)學(xué)生沿著問題獨立思考，注意搜集學(xué)生出現(xiàn)的疑難點。三是師生問題分析討論。課堂上圍繞問題為主線展開討論，討論可在學(xué)生與學(xué)生之間進行，然后采取小組匯報方式，或是師生共同分析討論，在這一環(huán)節(jié)教師要注意對課堂教學(xué)的調(diào)控，并及時給予點拔和引導(dǎo)。四是問題結(jié)論與應(yīng)用。問題結(jié)論由學(xué)生自主表述，教師不要去包辦，為使問題結(jié)論升華，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)新的問題，特別是跳一跳的問題，讓學(xué)生體驗、內(nèi)化。五是問題訓(xùn)練與糾錯。課堂要適當(dāng)布置同步訓(xùn)練題，可穿插進行，也可在課的后部分進行。問題的設(shè)置要面向大多數(shù)學(xué)生，堅持同步性、基礎(chǔ)性和階梯性原則。六是課后問題反思。對課存在的問題，要求采取小組匯報方式，集中釋疑，對學(xué)生作業(yè)存在問題，采取個別指導(dǎo)，共性的采取集體點拔和剖析。
四、操作方式
“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”就是要實現(xiàn)以問題生成為支點、以問題呈現(xiàn)為主線、以問題分析解決為手段、促進學(xué)生自主建構(gòu)為途徑的有效教學(xué)?！耙詥栴}呈現(xiàn)為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“自主建構(gòu)”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)手段與方法，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。這一教學(xué)方式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)方式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的方式。
從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)方式，可以理解為“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”有效教學(xué)的基本操作方式。這種方式體現(xiàn)在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并貫穿于整個教學(xué)過程中。各階段的主要任務(wù)描述如下：
“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“六環(huán)節(jié)”中的第一、二環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)文本問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)和教師的情景創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題，然后各小組進行匯集，在組內(nèi)討論。對于尚未解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給教師。教師將各小組未知問題作為教學(xué)重要資源，并系統(tǒng)整理成概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，再在全班點拔引導(dǎo)。這一行動主要是可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力。
“問題生成”主要是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，“六環(huán)節(jié)”中的第三、四、五環(huán)節(jié)是問題生成的主要階段。針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成主要來源：一是教師根據(jù)自己經(jīng)驗和智慧，通過細節(jié)洞察學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，以此提出問題并搭建問題解決的橋梁，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”實施，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。
“問題解決”主要是針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過訓(xùn)練來完成，也可在“六環(huán)節(jié)”的第六環(huán)節(jié)中去完成。旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題和反思問題能力。
上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可通過“六環(huán)節(jié)”去完成，同時，根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計，對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對對容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
五、與“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式相適應(yīng)的課型變化
“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：
（一）“問題發(fā)現(xiàn)課”。主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題進行匯集。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/span>
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣， 自主學(xué)習(xí)，問題探究，
呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5分鐘） 合作討論（12-15分鐘）
個性問題，小組解決， 問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，
合作探究（6-12分鐘） 師生評價（8-10分鐘）
（二）“問題生成課”。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題并自主思考，對解決不了的問題再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，教師可及時對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/span>
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣， 自主學(xué)習(xí)，問題探究，
呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘） 合作評價（8-10分鐘）
問題生成，小組解決， 合作評價（5-8分鐘） |
個性問題，小組展示， 規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘） |
共性問題，歸納總結(jié)， 問題延伸（2-5分鐘） |
（三）“問題解決課”。主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢?/span>
自主學(xué)習(xí),合作評價 小組討論,生成問題 針對問題，有效指導(dǎo)
（10-12分鐘） （5-8分鐘） （3-5分鐘）
歸納概括,提升意義 問題評價,規(guī)范指導(dǎo) 問題訓(xùn)練,知識遷移
（2-5分鐘） （3-5分鐘） （6-10分鐘）
（四）“綜合解決課”。主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點問題進行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/span>
創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)， 自主學(xué)習(xí)，生成問題，
任務(wù)驅(qū)動（1-4分鐘） 小組評價（6-12分鐘）
問題訓(xùn)練，提升能力， 規(guī)范指導(dǎo)（8-10分鐘） |
問題歸納，知識概括，生 成意義（老師、學(xué)生均可 實施）（3-5分鐘） |
小組討論，合作評價， 拓展提高（5-8分鐘） |
以上四種課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學(xué)實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。
六、與“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化
“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由課程傳授者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，課堂教學(xué)的問題來自“教師和學(xué)生對文本的解讀”，是“師生共備”的過程；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。
“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式一個貫穿教與學(xué)過程，教師備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計，還要對教材的二度過開發(fā)；不僅創(chuàng)設(shè)合適問題，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問。
從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫毣虒W(xué)；由經(jīng)驗式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長期積累課程資源，從備課過程來看，教師備課過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的體驗過程。
七、與“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”相適應(yīng)的教與學(xué)方式變化
“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“課堂應(yīng)是問題的課堂”教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到體驗。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“小組互動化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進行結(jié)預(yù)習(xí)，初步消化文本知識，并提出質(zhì)疑。課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中，教師要給予充分時間，讓學(xué)生動口、動手、動腦。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按時進行回歸性復(fù)習(xí)、反思，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。通過近一年多的實驗表明，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)動力也激發(fā)出來了。
八、與“問題導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)”帶來的師生關(guān)系變化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)。“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”中的小組合作，強調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量。在民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系中。教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而尊重學(xué)生的個性，以個性特點組織教學(xué)過程，創(chuàng)建以師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教與學(xué)和諧共長的課堂教學(xué)氛圍。
“問題生成與呈現(xiàn)、問題分析與討論、小組合作與任務(wù)驅(qū)動”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進課堂的多向交往，使其具有自主性、互助性和互補性。除師生討論外，學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因小組的精誠合作，教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流形成網(wǎng)狀立體的交流。同學(xué)之間的合作與交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合，使學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的交際能力。
九、“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”有效教學(xué)方式的實驗效果分析
從實施進程來看，基本上分為兩個階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“三、三、二”時間分配上，開始大多數(shù)教師還是不習(xí)慣，多數(shù)教師講授時間往往要占課時的一半以上，問題的發(fā)現(xiàn)、解決也都是以教師為主，學(xué)生自主時間不夠，大約經(jīng)過五至六周之后教師才基本適應(yīng)。在“六環(huán)節(jié)”中，從教師的備課情況，教師的預(yù)設(shè)基本符合要求。在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的問題，這方面做得比較好，但學(xué)生的“問題生成”由于班學(xué)生的程度差異性較大，后進生的問題基本上的小組內(nèi)能得以解決，上層生的問題有的超過教學(xué)進度，作為共性問題不利于課堂教學(xué)，教師在選擇共性問題上需仔細考慮；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、通過啟發(fā)、引導(dǎo)，完成情況比較順利。經(jīng)過一段時間實施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)這種教學(xué)方式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
經(jīng)過一年多的實踐研究和探索，取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果，認為這是一種有較強的針對性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)方式。如2013屆的高一（19）、（20）實驗班為例，高一（19）、（20）入學(xué)的人平均總分為668.5分、667.4分，比全級人平均總分少2.5分、3.6分，第一學(xué)期期中考人總分平均分分別全級人平均總分高出6.5分和6.12分，第一學(xué)期末統(tǒng)測，實驗班（19）、（20）班成績分別高出全級人平均總分的16.52分和15.15分；第二學(xué)期期中考，（19）、（20）班的人平均總分高出全級人平均總分26.35分和25.5分；學(xué)生在參加各類活動和競賽中同樣獲得了可喜成績；這充分表明實驗取得了一定成效。
從實驗效果來看，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)科專業(yè)水平得到了提高；學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性得到最大限度的提高，大面積地提高了課堂教學(xué)效益。更值得一提的是，“問題導(dǎo)學(xué)-自主建構(gòu)”教學(xué)方式的實施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，新課程“三維目標(biāo)”處處得到落實，課堂教學(xué)真正做到了面向全體，促進每位學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展。
這一實驗研究在我校部分班級進行一年多時間，取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果，我們正在總結(jié)經(jīng)驗，并擬定于2014年在我校高一、二年級74個班全面推廣。
十、問題存在與展望
（一）務(wù)必提高教師對了課堂教學(xué)執(zhí)行力和調(diào)控力，以適應(yīng)課堂的新變化。在處理“組內(nèi)、組際、師生”這三種關(guān)系還有待改善。
（二）小組成員學(xué)習(xí)能力不均，各小組成員參與度不均，這容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在整個小組里面，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生發(fā)言機會多，基礎(chǔ)差的學(xué)生怕出錯，不敢發(fā)言，長期以往不利于教學(xué)發(fā)展的平衡。
（三）目前，我們對實驗效果更多的是采用定性的描述，我們正在編制各種量表，以求實驗研究能更好地揭示教育教學(xué)的真實本質(zhì)。
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