為什么要開展探究式學(xué)習(xí)
為什么要開展探究式學(xué)習(xí)，這似乎是一個不言自明、已經(jīng)解決了的問題。然而，實際情況并非這么簡單。對于應(yīng)不應(yīng)該在中小學(xué)階段開展探究式學(xué)習(xí)，為什么要開展探究式學(xué)習(xí)，無論在國內(nèi)還是國外，無論是理論界還是實踐領(lǐng)域，都存在著許多爭議，并且這種爭論從來就沒有停止過。支持探究式學(xué)習(xí)的大有人在，而反對的或?qū)ζ涮岢鲑|(zhì)疑的也并非少數(shù)，而且批評還相當(dāng)中肯。
接下來，讓我們一起來看一看對探究式學(xué)習(xí)持支持、反對或質(zhì)疑態(tài)度的18種評論或觀點。閱讀這些評論，仿佛將我們置身于一場辯論賽，緊張激烈而又扣人心弦。實際上，目前我國無論是在理論界還是在實踐界，爭論都要更加白熱得多。
（一）支持性評論十二條
1.從人性本能和人類生存方式的高度，為探究式學(xué)習(xí)辯護(hù)
評論1：探究是一種本能，兒童天生就是探究者
探究并非復(fù)雜神秘、高不可攀，也不是移植到學(xué)校中來的一種外部強加的新事物。實際上，探究是一種天生的本能，在兒童來到學(xué)校之前，探究一直自發(fā)地開展著。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，探究的實踐不應(yīng)被禁止或割斷，而應(yīng)在教師的支持、鼓勵、幫助和指導(dǎo)下繼續(xù)開展。
的確，幾乎所有的動物都具有天生的探究本能。食蟻獸具有高超的探究本能來發(fā)現(xiàn)螞蟻的行蹤，人在初生時也具有一些天生的探究本能。但由于人類具有獨特的基因潛能基礎(chǔ)，使人類能夠突破和超越自身天生的探究本能，而具有更卓越的探究能力。實際上，兒童不僅能夠像食蟻獸那樣探究螞蟻的行蹤，而且還能夠像螞蟻那樣探究蚜蟲的天性。也就是說，動物往往只對一定范圍內(nèi)的事物（與它們的生存密切相關(guān)的事物）有探究的興趣，可是兒童卻對他們所接觸到的任何事物都有興趣去探究。兒童不僅在探究的范圍上遠(yuǎn)比任何一種動物廣泛，不僅使用感官，而且使用人類創(chuàng)造的獨特工具（如放大鏡）和方法（如對比實驗）來對世界進(jìn)行更加深入科學(xué)的探究。
實際上，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有停止過探究。因此，探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學(xué)習(xí)的事物——他們無需學(xué)習(xí)如何提出問題、如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，他們天生是“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者、“可惡的”破壞者、“可恨的”涂畫者和“煩人的”嚷嚷者（“一粒小小的種子怎么會長成那么大的一顆樹？”“種子里面有什么神奇的東西？”“植物吃泥土嗎？”）。
我們所要努力追求的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學(xué)家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和自豪的那個過程——在教師指導(dǎo)下的探究。正是在教師指導(dǎo)下的探究，促成了兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。在這個從量變到質(zhì)變的過程中，教育起了關(guān)鍵性的核心作用。
的確，說兒童是天生的探究者，這毫不夸張。實際上，兒童正是通過他們自發(fā)的探究，不斷加深著他們對這個世界的認(rèn)識。之所以對這一點我們常常視而不見、熟視無睹，主要是因為兒童的探究常常由于成人的介入而被打斷、改變甚至被壓抑了。
既然進(jìn)入學(xué)校以前，兒童主要是通過自主探究活動來認(rèn)識這個世界的，為什么進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)生就不可以繼續(xù)以這種方式（盡管不一定是主要方式）來認(rèn)識他身處其中的這個世界呢？
評論2：探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史
實際上，不僅兒童在來到學(xué)校以前自發(fā)地探究著，即使從學(xué)校離開，他們也不可能不靠不斷的探究，來進(jìn)一步加深他們對這個熟悉而又陌生、精彩而又無奈的復(fù)雜人類社會的理解和認(rèn)知。個人就是靠著不斷的探究來適應(yīng)社會，學(xué)會生存；人類也是靠著不斷的探究向前發(fā)展?？梢哉f，探究是人（個人與人類）的生存之本。
在人的一生之中，探究從未中斷過。離開了探究，任何人都無法在這個世界上立足與生存。探究，持續(xù)人的一生，綿延不斷，永無止息。這在人類歷史上自古有之，歷來如此。即使在學(xué)校產(chǎn)生以前，也是如此。那時候，人們（成人和兒童）通過親身探究和實踐以及口耳相傳，來獲得生存所仰賴的關(guān)于動植物、季節(jié)、氣象、工具等各方面的豐富知識和經(jīng)驗。隨著人類文明的發(fā)展，社會日益發(fā)達(dá)，生活、生產(chǎn)愈加復(fù)雜，新一代生存、生產(chǎn)與生活所必需的知識越來越豐富，于是他們必須在專門的機(jī)構(gòu)中拿出專門的時間跟專門的人學(xué)習(xí)這些生存、生產(chǎn)與生活知識，學(xué)校從此產(chǎn)生。
學(xué)校的產(chǎn)生，大大提高了我們關(guān)于這個世界的知識的獲得效率，但是，學(xué)校不應(yīng)割斷人生探究的這個“自古有之，歷來如此”的持續(xù)過程。另一方面，也不應(yīng)割裂學(xué)校探究與兒童自發(fā)探究之間的聯(lián)系和連續(xù)性。
在人類發(fā)展史上，人類已經(jīng)對諸如天體運動、季節(jié)變遷的原因、物體運動、生物起源、人類基因組等問題進(jìn)行過探究，并創(chuàng)造了人類知識的宏偉寶庫。這些都是除了人以外的其他動物所不能的。人類不僅通過日益強大的探究能力創(chuàng)造了浩大的知識體系，而且還對科學(xué)探究本身形成了日益深入的認(rèn)識（如科學(xué)探究的過程、方法、規(guī)范、范式等）。作為繼承者的新一代，不僅要學(xué)習(xí)這些人類智慧遺產(chǎn)的精華，而且要學(xué)會科學(xué)地開展探究活動，培養(yǎng)探究素質(zhì)。
2.從學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)角度，為探究式學(xué)習(xí)辯護(hù)
（1）探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知方面發(fā)展的意義
評論3：探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑
我們知道，學(xué)生獲得知識的基本途徑有兩條：一是通過教師講、學(xué)生聽（授受式學(xué)習(xí)），系統(tǒng)地獲得關(guān)于這個世界的大量間接知識；二是通過探究，通過實踐，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識。探究，在學(xué)生來到學(xué)校之前是他們了解和認(rèn)識世界的主要方式，進(jìn)入學(xué)校之后依然應(yīng)該成為他們探索世界的重要方式之一。
當(dāng)然，這并不是說仍舊讓他們一直自發(fā)地開展探究，或允許他們停留在自發(fā)探究的水平上。家長也不會允許他們的孩子在學(xué)校里只是在“玩”中虛度光陰（有人把沒有收獲的單純愉悅戲稱為“安樂死”）。因而，應(yīng)該特別強調(diào)教師進(jìn)行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。當(dāng)然，也沒有人會不切實際地幻想把學(xué)生的探究在短期內(nèi)快速提高到科學(xué)家探究的水平。但學(xué)生可以經(jīng)過教師的指導(dǎo)，像科學(xué)家那樣去探究。
評論4：通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的
實驗已經(jīng)證明，對于有些概念來說（如皮亞杰研究的數(shù)理知識），除非親歷探究過程來自主建構(gòu)，否則，學(xué)生無法真正理解和習(xí)得。只有通過親身探究和實踐，這些知識才能在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。
前面已經(jīng)提到，兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙；兒童并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，他們是帶著對這個世界六七年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的。一位小學(xué)教師說道：“可不能小看這些小人兒，他們懂得可多了，個個都精著呢！”尤其是現(xiàn)在，學(xué)生的環(huán)境中充滿了豐富的刺激，他們對許多問題（關(guān)于自然的、關(guān)于社會的、關(guān)于自我的）都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法，盡管這些看法中有錯漏粗疏之處。只有通過進(jìn)一步的親身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，重建（提出或接受）更有說服力的、“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是順應(yīng)與同化兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、真正有意義和有效力的“活知識”。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
評論5：探究對學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)
探究過程本身可以使學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，而且也是科學(xué)思想與科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中習(xí)得的科學(xué)思想與方法，對于學(xué)生參與生活中與科學(xué)有關(guān)的問題解決與決策，是一個重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說，學(xué)會科學(xué)推理是提高學(xué)生的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展、獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
評論6：探究過程要求綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用
由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，即“溫故知新”。
另外，探究活動往往是針對學(xué)生生活中和社會中的問題，一步步引出所學(xué)知識。因此，這就使學(xué)生很容易地能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到日常生活和社會決策中，從而將校內(nèi)所學(xué)運用于校外社會生活中。
（2）探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀方面發(fā)展的意義
評論7：探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)重要
探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止學(xué)生開展探究活動，不僅違背學(xué)生的天性，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助（包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到自己感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
另外，探究不僅給學(xué)生帶來樂趣，而且探究也是人生的主要樂趣之一。如果我們允許學(xué)生探究，指導(dǎo)他們逐漸發(fā)展探究能力并日益擅長探究，如果學(xué)生曾經(jīng)有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就可能在現(xiàn)在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價值。一個懂得和感受過探究的幸福、享受過探究中的高峰體驗的人，無論在日常生活中還是在職業(yè)工作中，都會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。
因此，如果學(xué)生非要打破沙鍋問到底，如果他非要“自討苦吃”，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應(yīng)嫌惡或禁止，而應(yīng)接受、肯定甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。
評論8：探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度
僅僅通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識（如學(xué)生被告知地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)、地球是個球體、輕重的物體同時落地、衣服保暖并不是因為衣服能產(chǎn)生熱量等），學(xué)生可能知道教師在說什么，也似乎能夠理解其字面的含義，并在考試時正確回答。但每個學(xué)習(xí)者都是以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，從而建構(gòu)自己的理解。因此，對于上述聽到的知識，學(xué)生常常是半信半疑，很可能想不通，在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)中則仍舊按照自己原來對這個世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理論（有時用書上的或聽到的理論，有時又用自己的理論）來解釋，教師的解釋或書上的理論與學(xué)生經(jīng)驗之間的不一致或矛盾之處并未獲得合理的解決。
在親身探究中，學(xué)生真切地感受到了“絕知此事要躬行”的道理。這種親歷過程，可以使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗才真正相信的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
評論9：探究有利于促使學(xué)生們學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判、學(xué)會反思，從而為民主品格的形成打下堅實基礎(chǔ)
探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)在學(xué)生時代抓起，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云或獨斷、不寬容的觀點，從而在理智上缺乏獨立性、自主性、批判性。
評論10：在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)
即使有些探究，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了。”“歷盡艱辛之后的成功才更快樂，更深刻。”“實驗結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題。”“通過這次探究，我最大的感受是，多數(shù)人的觀點不一定對，有時真理掌握在少數(shù)人的手里。”
另外，也只有在這樣的親歷過程中，學(xué)生才能真正地感受到科學(xué)概念、原理比他們以前的個人見解有更為強大的說服力，并由衷地贊嘆科學(xué)的迷人魅力和科學(xué)的震撼力——“科學(xué)之美”。
（3）探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意義
評論11：探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義
第斯多惠曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。也就是說，授人以魚不如教人以漁。
現(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的技術(shù)化社會，一個不管我們承認(rèn)不承認(rèn)、情愿不情愿都必須走向的學(xué)習(xí)化社會。一方面，技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫涣硪环矫?，這些技術(shù)日新月異，更新速度之快令人目不暇接，眼花繚亂。僅從多媒體來說，一天一變，剛剛聽說國外有互聯(lián)網(wǎng)了，沒過幾年，已經(jīng)在與朋友聊自己的個人主頁了。電子郵件、電子幻燈片、電子表格，需要學(xué)習(xí)的新事物層出不窮。
再從職業(yè)角度來說吧，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，舊的職業(yè)工種被淘汰了，許多新的職業(yè)和崗位卻找不到適合的人。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)大潮中的下崗者，為了找份新的工作，不得不通過各種途徑參加學(xué)習(xí)。
學(xué)校給予我們的知識，對于應(yīng)對這個變幻莫測的社會實在是太有限了，那只能是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。更多的學(xué)習(xí)還在學(xué)校教育之后，在學(xué)校之外。
作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，十分重要的一個方面就是終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑。
3.在國際課程改革的視野中，為探究式學(xué)習(xí)辯護(hù)
評論12：現(xiàn)在世界各國的中小學(xué)課程與教學(xué)都十分強調(diào)在教師指導(dǎo)下給學(xué)生充足的時間和機(jī)會開展自主探究活動，中國在這方面亟待加強
給學(xué)生更多的、足夠的機(jī)會去進(jìn)行思考研究和主動探索，是促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展的根本途徑。中國由于自己的歷史、傳統(tǒng)和特定的國情，加之目前應(yīng)試教育的影響，在這方面更是亟待加強。尤其是現(xiàn)在，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，中國正向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，2001年又加入WTO。這一切要求基礎(chǔ)教育在21世紀(jì)必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突出出來。而探究式學(xué)習(xí)的開展，恰恰是為了給創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
二三十歲就在科學(xué)技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造上做出突出成績的人是比較多的，他們的創(chuàng)新能力不是從天上掉下來的，這主要得益于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在中學(xué)階段，要注意啟發(fā)學(xué)生了解歷史上創(chuàng)新的經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，科學(xué)是和實際緊密聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)知識必須聯(lián)系實際，但我們的學(xué)生面對實際卻沒有問“為什么”的能力。
（二）反對或質(zhì)疑性評論六條
1.從探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系角度，對探究式學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑
評論13：并非探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，授受式學(xué)習(xí)就是落后的
學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。授受式學(xué)習(xí)運用得好，如果教師擅長講授，也可以生動地向?qū)W生傳授大量的有用信息；如果運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。
總體說來，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，不能認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，授受式學(xué)習(xí)就是落后的。二者應(yīng)該彼此取長補短，互相促進(jìn)，不可偏廢。
評論14：不能什么都拿來“探”，真正適合全體學(xué)生探究的內(nèi)容是少數(shù)
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在較短的受教育時間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時經(jīng)歷歷史上的探究過程，這是不可能的，也沒有必要。
探究無疑是科學(xué)研究的核心，真正的科學(xué)家也往往以探究為樂，但這并不妨礙他們積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識。事實上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰。學(xué)生的學(xué)習(xí)就更不用說了，直接學(xué)習(xí)間接知識，以高效率獲得一個全面而均衡的知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的未來生存與發(fā)展至關(guān)重要。
盡管基于直接經(jīng)驗的探究式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中畢竟是大量存在的。要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)：有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲??；還有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然可以設(shè)計成探究活動，但由于具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中體驗到成功的快樂，多數(shù)學(xué)生卻成了“陪探”。因此，對于某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果用探究的方式，放在由少數(shù)有志趣、有特長的學(xué)生組成的課外興趣小組中尚可，但讓全體學(xué)生開展探究，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
在義務(wù)教育有限的時間內(nèi)，到底多少時間用于直接學(xué)習(xí)知識，多少時間用于學(xué)生探究，最有利于學(xué)生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。
2.從我國國情出發(fā)，對探究式學(xué)習(xí)的急速推廣提出反對
評論15：探究式學(xué)習(xí)需要一些支持性的物質(zhì)條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足
從時間方面說，學(xué)生們要有時間去試驗自己的新想法，要留出因錯誤耽誤的時間，要有時間作沉思默想，還要有時間用來開展相互討論。需要給學(xué)生們留出充裕的時間去安排科學(xué)設(shè)備做實驗，去野外作考察，或者去總結(jié)個人經(jīng)驗，去進(jìn)行相互交流。還需要給學(xué)生們留出時間讓他們以不同的組合方式——或個人，或結(jié)對，或小組，或全班——去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此，對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學(xué)探究活動留出足夠的時間。
從班額角度看，據(jù)《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒（2000）》，我國小學(xué)班級人數(shù)在40人以上的占35%，初中45人以上的班級占79%，初中55人以上的班級占43%。從實際的調(diào)查情況來看，班額在80到100人以上的班級比預(yù)期的要多。另外，由于安全問題日益敏感，現(xiàn)在要組織學(xué)生搞一次出校門的考察或調(diào)查活動極為困難。這些都構(gòu)成了我國目前提倡探究式學(xué)習(xí)的一個阻礙。在目前這些實際狀況下，探究式學(xué)習(xí)一下子大面積推開，確有困難。
評論16：一般說來，探究對教師的要求比較高，教師備課負(fù)擔(dān)也相對重一些，這對于目前不令人樂觀的教師素質(zhì)和已經(jīng)過重的教師負(fù)擔(dān)來說是一個巨大的挑戰(zhàn)
在探究式學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。但是，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的探究？探究的進(jìn)程能否預(yù)先確定或設(shè)計？是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間，讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究？探究過程中，學(xué)生自主活動的重點是什么？教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面？如何引導(dǎo)？何時介入？介入多少？哪些指導(dǎo)是必要的？怎樣指導(dǎo)才算充分了？何時需要提供背景資料或有關(guān)信息？何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識？何時推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？在實際教學(xué)中，教師常常介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間），以致剝奪了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會（“差一點我們就要找到答案了”）；有時則介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；有時指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。
應(yīng)該說，相對按照預(yù)定的教案開展講授式教學(xué)來說，探究式教學(xué)對教師的要求更高了，課前需要做的準(zhǔn)備工作也較多，教師普遍感到負(fù)擔(dān)一般要更重一些。目前，又沒有一些制度上的保證來促使教師能夠和愿意花時間來為學(xué)生的探究做復(fù)雜費時的準(zhǔn)備工作。在這種情況下，冒然推開探究式學(xué)習(xí)，效果令人擔(dān)憂。
評論17：探究能力的評價在理論與實踐上都是個難題，面對目前紙筆測驗的壓力，要求教師“把所有問題都自己扛”，不公平，也不現(xiàn)實
目前，在理論上對于探究能力的評價雖然有一些探討，提供了一些策略和方法，但遠(yuǎn)沒有解決。而且這些方法（如設(shè)計和利用檔案袋）往往在實踐上難于操作，對評價者要求太高，因此其可行性大打折扣。
作為第一線的教師，除了面對生存的壓力（目前教師工資拖欠的問題仍相當(dāng)嚴(yán)重），還要面對考試的壓力。探究對于分?jǐn)?shù)的提高自然沒有做題作用大，對于多數(shù)還在為分?jǐn)?shù)而苦苦奮斗的教師和學(xué)生來說，提倡探究無異于天方夜譚。
某位貧困地區(qū)的教師說：如果我衣食無憂，我的學(xué)生分?jǐn)?shù)挺高，我們班的升學(xué)率已經(jīng)基本得到保證，我非常愿意試一試探究式學(xué)習(xí)?？墒乾F(xiàn)實中，它距離我目前的緊迫需要的確太遙遠(yuǎn)了，與我當(dāng)前急切關(guān)心的問題的確太不相關(guān)了。探究式學(xué)習(xí)是“錦上添花”，我現(xiàn)在需要的是“雪中送炭”。對于我們的學(xué)生來說，教科書幾乎是他們擁有的惟一的圖書，對于他們，首要的問題是多學(xué)點知識，擺脫無知、愚昧和迷信，這是我們要抓的主要矛盾。
3.從國際教育科研的現(xiàn)有水平和局限性角度，對探究式學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑
評論18：即使僅從理論與實驗研究的角度來看，探究式學(xué)習(xí)的好處也仍有待論證
國外對探究式教學(xué)的效果進(jìn)行了全面深入的研究，詳見［美］國家研究理事會著，羅星凱等譯：《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（油印本），廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所2001年3月，第六章。結(jié)論是探究式教學(xué)對于學(xué)生的認(rèn)知成就、過程技能以及科學(xué)態(tài)度各方面的作用是明顯的，包括熟悉科學(xué)過程、科學(xué)詞匯知識、科學(xué)概念理解、用科學(xué)的方法思考交流和寫作、探究能力、批判性思維以及對科學(xué)的積極態(tài)度等。研究還表明，采用直接傳授式的教學(xué)對于學(xué)生達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)能起到重要作用，但直接傳授式的教學(xué)所隱含的教師對學(xué)習(xí)過程的高度控制，可能不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜一些的和結(jié)構(gòu)條理不那么清晰的問題所需的思維能力。用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的學(xué)生和通過普通聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，在測驗分?jǐn)?shù)上不相上下，但用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機(jī)。從研究來看，肯定和支持探究式教學(xué)的總的局面仍在不斷地形成。
盡管如此，研究的局限性仍明顯地存在。一方面，這些研究是否有足夠的說服力的問題明顯是存在的，盡管對此并沒有簡單的答案。事實上，簡單的回答無法使人確信應(yīng)該支持一種如此不同的教與學(xué)的方法。教育是一項非常復(fù)雜的事業(yè)，影響教育的因素很多，對于大多數(shù)實驗結(jié)果，其影響因素并不可能都得到認(rèn)識，更不用說得到控制了。這就常常導(dǎo)致教育實驗研究中歸因時的爭議。總的來說，研究本身尚不能確定什么是最佳的。
研究的局限性，還在于它不能夠決定目標(biāo)，后者主要是價值觀的體現(xiàn)。例如，如果目標(biāo)是讓學(xué)生記住信息，那么，鼓勵提出問題、提出不同解釋、鼓勵觀點之間論戰(zhàn)以及進(jìn)行開放式的、長時間的課題研究的探究式教學(xué)可能就不是最合適的了。
（三）小結(jié)
對于探究式學(xué)習(xí)，目前仍存在的爭議正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度，在實踐中積極而又穩(wěn)妥地試驗，以使研究不斷深入。條件比較好的學(xué)校、對探究式學(xué)習(xí)興趣比較大的教師，尤其是對于那些由有志趣、有特長的學(xué)生組成的課外興趣小組來說，可以先行一步?？傊?，要實事求是，因地制宜，可以“讓一部分人先探究起來”，不必齊步走，更不可像搞運動似的一哄而上。當(dāng)然，目前條件有限的學(xué)校，應(yīng)努力研究如何在現(xiàn)有條件下設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方案，同時，創(chuàng)造客觀條件，盡可能邁上一個新的平臺。
目前，我們在新一輪義務(wù)教育課程教材改革中，各科都非常強調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動的開展，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動。這是一項非常重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個奪目的“亮點”。但這種設(shè)計是否適用于中國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)或落后地區(qū)的學(xué)校和師生，根據(jù)我們目前的調(diào)查，結(jié)果是令人擔(dān)憂的。對于這些地區(qū)的學(xué)生來說，并非不能開展探究活動，但探究活動的設(shè)計必須采用符合農(nóng)村和落后地區(qū)特點的形式，而且探究活動與知識學(xué)習(xí)的平衡點也需要專門考慮?？陀^地說，現(xiàn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的設(shè)計，包括我國其他許多基礎(chǔ)教育課程改革項目，對農(nóng)村和落后地區(qū)考慮得都還不夠。
我們應(yīng)該大膽改革，努力創(chuàng)新，用世界一流的新教育理念引領(lǐng)我國的教育實踐不斷走向更高水平。但同時，時刻也不要忘記我們是發(fā)展中國家，以及我國各地發(fā)展極不平衡、地區(qū)差異極大等這些基本國情，不要忽視占中國大多數(shù)的農(nóng)村和落后地區(qū)的教育發(fā)展，不要忽視對這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展策略與方向的深入調(diào)查與研究。
總之，既不能以落后的現(xiàn)實作為反對或阻礙改革、進(jìn)步與發(fā)展的借口，也不能不顧現(xiàn)實差異“一刀切”地出臺一些脫離實際的不可行的發(fā)展目標(biāo)、計劃或方案。從探究式學(xué)習(xí)的角度來看，我們應(yīng)該加大力度，深入研究面向廣大農(nóng)村和落后地區(qū)的探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計問題，并編制專門面向這些地區(qū)的課程和教材，從而引領(lǐng)這些地區(qū)在自己的基礎(chǔ)上，沿著適合自己的路子，一步步走向嶄新的明天。
