（二） 從學(xué)生多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)角度，為探究式學(xué)習(xí)辯護(hù)
1．探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面素質(zhì)的意義
評(píng)論3 探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑。
我們知道，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有兩條，一是通過(guò)教師講，學(xué)生聽(tīng)（tell-listen，聽(tīng)講式學(xué)習(xí)），獲得關(guān)于這個(gè)世界大量的間接知識(shí)，二是通過(guò)探究，通過(guò)實(shí)踐，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。探究，在學(xué)生來(lái)到學(xué)校之前是他們了解和認(rèn)識(shí)世界的主要方式，進(jìn)入學(xué)校之后依然應(yīng)該成為他們探索世界的重要方式之一。
當(dāng)然，為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的心智與靈魂；而且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)。但這并不意味著這應(yīng)成為惟一的學(xué)習(xí)方式。而且也不意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，兒童圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書(shū)刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此，也應(yīng)該提倡以主動(dòng)積極的探究方式來(lái)學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí)，把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過(guò)程之中。
評(píng)論4 通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。
實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，對(duì)于有些概念來(lái)說(shuō)（如皮亞杰研究的數(shù)理知識(shí)），除非親歷探究過(guò)程來(lái)自主建構(gòu)，否則兒童無(wú)法真正理解和習(xí)得；只有通過(guò)親身探究和實(shí)踐，這些知識(shí)才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得"深層理解"。
前面已經(jīng)提到，兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙；兒童并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來(lái)到教室的。他們是帶著他們對(duì)這個(gè)世界6年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)到教師面前的。一位小學(xué)教師說(shuō)道："可不能小看這些小人兒，他們懂得可多了，個(gè)個(gè)都精著呢！"尤其是現(xiàn)在，兒童的環(huán)境中充滿了豐富的刺激，他們對(duì)許多問(wèn)題（關(guān)于自然的、關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于自我的）都已經(jīng)有過(guò)自己的探究，形成了自己初步的看法，盡管這看法中有錯(cuò)漏粗疏之處。只有通過(guò)進(jìn)一步的親身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，重建（提出或接受）更有說(shuō)服力的、"更為科學(xué)"的新解釋、新假設(shè)、新概念。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，是"順應(yīng)"與"同化"兩方面統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的這些新知識(shí)（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的"活知識(shí)"。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
評(píng)論5 探究對(duì)兒童的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)。
探究過(guò)程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維，以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
評(píng)論6 探究過(guò)程要求綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將已有所學(xué)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用。
由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義。正所謂"溫故知新"。
另外，探究活動(dòng)往往是針對(duì)學(xué)生生活中和社會(huì)中的問(wèn)題，一步步引出所學(xué)知識(shí)。因此，這就使學(xué)生很容易地能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)再應(yīng)用于日常生活和社會(huì)決策中，從而將校內(nèi)所學(xué)運(yùn)用于校外社會(huì)生活中。
2．探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面素質(zhì)的意義
評(píng)論7 探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)人的天性--好奇心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性至關(guān)重要。
探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，甚至簡(jiǎn)直是要了兒童半條命，不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
另外，探究不僅給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，而且探究也是人生主要樂(lè)趣之一。如果我們?cè)试S學(xué)生探究，并指導(dǎo)他們逐漸發(fā)展探究能力并日益擅長(zhǎng)探究，如果學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來(lái)漫長(zhǎng)的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂(lè)趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛(ài)生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價(jià)值。一個(gè)懂得和感受過(guò)探究的幸福，享受過(guò)探究中的高峰體驗(yàn)的人，無(wú)論在日常生活中，在旅游休閑中，還是在職業(yè)工作中，都會(huì)收獲與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個(gè)性魅力的獨(dú)特意義。
因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問(wèn)到底，如果他（她）"自討苦吃"，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題追根究底，非弄個(gè)水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或禁止，而應(yīng)接受、肯定，甚至鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并提供幫助和支持。
評(píng)論8 探究有利于培養(yǎng)兒童實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。
在親身探究中，兒童真切地感受到了"要知此事要躬行"的道理。這種親歷過(guò)程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過(guò)親身觀察和檢驗(yàn)才真正相信的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
僅僅通過(guò)教師講解、學(xué)生聽(tīng)講獲得的新知識(shí)（如兒童被告知地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、地球是個(gè)球體、輕重的物體同時(shí)落地、衣服保暖并不是因?yàn)橐路墚a(chǎn)生熱量，等），兒童可能是知道教師在說(shuō)什么，也似乎能夠理解其字面的含義，并在考試時(shí)正確回答。但每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，因此對(duì)于上述聽(tīng)到的知識(shí)，兒童常常是半信半疑，很可能想不通，在他們后續(xù)的思維中則仍舊按照自己原來(lái)對(duì)這個(gè)世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理論（有時(shí)用書(shū)上的或聽(tīng)到的理論，有時(shí)又用自己的理論）來(lái)解釋。教師的解釋或書(shū)上的理論與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的不一致或矛盾之處并未獲得合理的解決。
如果通過(guò)教師引導(dǎo)下的探究，兒童仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強(qiáng)行記住這一新概念，而應(yīng)該待他日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一題目的探究。一方面，這可能超出了兒童的理解力；另一方面，我們常要求兒童：不迷信專家，不唯書(shū)，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，"我愛(ài)我?guī)?，但我更?ài)真理"，因此也不能要求兒童強(qiáng)行接受某一概念。
評(píng)論9 探究有利于促使學(xué)生們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的觀點(diǎn)，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。
評(píng)論10 在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。
即使有些探究，學(xué)生走了彎路，甚至也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。用他們自己的話說(shuō)：
"原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。""我以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。""歷盡艱辛之后的成功才更快樂(lè)，更深刻。""實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。""通過(guò)這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認(rèn)為的不一定對(duì)，有時(shí)真理掌握在少數(shù)人的手里。"另外，也只有在這樣的親歷過(guò)程中，兒童才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個(gè)人見(jiàn)解更為強(qiáng)大的說(shuō)服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震憾力--"科學(xué)之美"。
3．探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意義
評(píng)論11 探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)具有重要意義。
第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的技術(shù)化社會(huì)，一個(gè)不管我們承認(rèn)不承認(rèn)、情愿不情愿都必須走向的學(xué)習(xí)化社會(huì)。一方面，技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫硪环矫?，這些技術(shù)日新月異，更新速度之快令人目不暇接，眼花繚亂。要在現(xiàn)代社會(huì)中生活，不得不不斷地學(xué)習(xí)。至少，居家過(guò)日子，要閱讀的新品電器的說(shuō)明書(shū)就夠讓人頭疼的；而這些電器中有許多，十年前甚至幾年前聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。僅從多媒體來(lái)說(shuō)，一天一變，需要學(xué)習(xí)的文字處理軟件從最早的WPS，到后來(lái)的WORD，再到如今的WPS2000；剛剛聽(tīng)說(shuō)國(guó)外有互聯(lián)網(wǎng)了，沒(méi)過(guò)幾年，已經(jīng)在與朋友聊自己的個(gè)人主頁(yè)了。電子郵件、電子幻燈片、電子表格，需要學(xué)習(xí)的新事物層出不窮。
再?gòu)穆殬I(yè)角度來(lái)說(shuō)吧，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，舊的職業(yè)工種淘汰了，許多新的職業(yè)和崗位卻為招不到適合的人而苦惱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)大潮中的下崗者，為了找份新的工作，不得不通過(guò)各種途徑參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
學(xué)校給予我們的知識(shí)，對(duì)于應(yīng)付這個(gè)變幻莫測(cè)的社會(huì)實(shí)在是太有限了，那只能是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。更多的學(xué)習(xí)還在學(xué)校之后，學(xué)校之外。
作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，十分重要的一個(gè)方面就是終生學(xué)習(xí)的意愿和能力。而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。
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