有效教學(xué)講座二之四(有效課堂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建)
1、有效課堂教學(xué)模式的探索
時下，經(jīng)常聽老師們提到這樣一句話“我們在探索有效的課堂教學(xué)模式”。筆者所在的單位也不例外，從2006年初便提出要探索有效的課堂教學(xué)模式。何為“有效的課堂教學(xué)模式”，相信眾人自有公論。但如何探索有效的課堂教學(xué)模式，就眾說紛紜，答案不一了。
1.1、有效課堂教學(xué)的兩種模式
為了學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己能盡快的尋找到適合自己的課堂教學(xué)模式，筆者對這一問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)常見的探尋有效課堂教學(xué)模式的做法不外乎兩種：統(tǒng)和放。
⑴統(tǒng)，即是讓教學(xué)成績一貫優(yōu)異的教師為其他教師上示范課，要求其他教師在以后的課堂教學(xué)中就沿用示范課的課堂教學(xué)模式。也就是說示范課所展示的教學(xué)模式就被定為有效的課堂教學(xué)模式。
⑵放，則是不對教師做任何要求，讓教師自主探詢，根據(jù)自己的意愿確定有效的課堂教學(xué)模式。
1.2、對有效課堂教學(xué)兩種模式的看法.
針對這兩種做法，筆者持中立態(tài)度，兩中方法各有利弊。下面就這兩種做法筆者談一下自己的具體看法：
⑴第一種方法——統(tǒng)。統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)模式是一種簡單有效的方法，它可以使教師在最短的時間內(nèi)掌握一種課堂教學(xué)模式。簡言之，它具有明顯的時間優(yōu)勢。但在實(shí)際操作中，這中方法又存在以下問題：
①與新課改的理念相違背。統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)模式迫使每位教師放棄自己的理解、見的，墨守成規(guī)，不利于教師特長的發(fā)展，個性的張揚(yáng)。課改要求學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長，試想，沒有個性張揚(yáng)的教師怎會有個性張揚(yáng)的學(xué)生？
②模式的實(shí)效性有待于檢驗(yàn)。人是有差別的，同一年級不同班級的學(xué)生存在著巨大的差異性，這就要求教師選擇適合本班學(xué)生情況的課堂教學(xué)模式。統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)模式可能會適合A班，但對B班卻不一定有效。
⑵第二種方法——放。應(yīng)該說放的方法是順應(yīng)課改要求的。它注重的是發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)教師的自主性。通過這種方法探尋到的課堂教學(xué)模式一般來說都能適合教師和學(xué)生的要求。也就是說這種方法的實(shí)效性強(qiáng)。但同時這種方法也存在以下幾個問題：
①沒有考慮教師的能力差異。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)仍有大批由民辦教師轉(zhuǎn)正的教師工作在教學(xué)一線上，他們年齡偏大，接受新事物的能力較弱。讓他們獨(dú)立探索有效的課堂教學(xué)模式費(fèi)時費(fèi)力，還不一定有結(jié)果。
②不利于教師之間的合作交流。有交流才有發(fā)展、有進(jìn)步。新課改提倡教師交流合作，注重教師合作意識的培養(yǎng)。放手讓教師“各自為政”，不利于教師之間的合作交流，會造成優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀，后進(jìn)的教師更落后，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。不利于教育教學(xué)工作的總體發(fā)展。
1.3、有效課堂教學(xué)兩種模式的運(yùn)用.
兩種常用的探尋課堂教學(xué)模式的方法既然都是各有所長，又有所短，那如果把兩種方法相互結(jié)合、揚(yáng)長避短是不是會更有實(shí)效呢？答案是肯定的。筆者認(rèn)為要使兩種方法發(fā)揮最大的效用，應(yīng)該按以下步驟去做：
⑴采用“放”的方法。“放”不是無限制的，而是有要求、有控制的放。如規(guī)定在什么時間完成什么課型的課堂教學(xué)模式的探索。到了規(guī)定的時間，即使有的教師沒有找到最效的有課堂教學(xué)模式也沒關(guān)系，因?yàn)橹灰麄兣θプ隽?，就一定有相?yīng)的收獲，這種收獲對教師今后的發(fā)展大有裨益。并且，在眾多的教師中一定會有人走在前列，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)模式。
⑵采用“統(tǒng)”的方法?！敖y(tǒng)”不是指一個模子印下來，一成不變。這里的“統(tǒng)”指開展交流聯(lián)誼活動，讓通過“放”已經(jīng)找到有效教學(xué)模式的教師交流自己的教學(xué)模式及經(jīng)驗(yàn)，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒。但同時要規(guī)定其他教師在學(xué)習(xí)、借鑒的過程中必須提出自己的看法，體現(xiàn)出自己的東西，也就是說在大框架不變的情況下，把適合別人的模式轉(zhuǎn)化成適合自己的模式。
⑶再次采用“放”的方法。通過前步每位教師已經(jīng)掌握了一種有效的課堂教學(xué)模式。但教學(xué)模式是多種多樣的，這時，要求教師在前面已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再次主動去探索、去發(fā)現(xiàn)新的有效模式就會事半功倍。
⑷教無定式。不同的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中會根據(jù)自己的需要采用不同的教學(xué)模式?！胺拧y(tǒng)——放”的課堂教學(xué)模式探尋方法只是筆者個人的拙見，希望能為廣大教師更快的探尋到適合自己的課堂教學(xué)模式提供幫助。
2、把握課堂教學(xué)脈絡(luò)，探討有效教學(xué)模式。
原作者：山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué) 宋淑貞
新一輪課改面對“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”這一現(xiàn)狀，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，其中“新課程有效課堂教學(xué)的策略研究”這一課題，顯示出了它強(qiáng)大的生命力。什么樣的教學(xué)才稱得上有效呢？我們認(rèn)為，能引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并收到實(shí)效的教學(xué)；能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學(xué)；能訓(xùn)練學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)，才是真正的有效課堂教學(xué)。有效教學(xué)理念，使我們在關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注學(xué)科價值的同時，樹立起“學(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。來重新審視我們的教學(xué)，竭力改變那種重知識輕能力、重學(xué)會輕會學(xué)、重智商輕情商、重求知輕做人的做法，探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要。
2.1、樹立全新的教學(xué)理念.
⑴傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的講授方法和教學(xué)時間，強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的辛苦，師生身心疲憊，導(dǎo)致“時間+汗水=低效”的結(jié)果。因此，要為教師樹立全新的教學(xué)理念。
⑵實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”的有效教學(xué)思想。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
①是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。
②是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對象”意識，教學(xué)不能唱“獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。
③是關(guān)注單位時間的教學(xué)效益。
④是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性。在教學(xué)過程之中，不斷對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。
⑤是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比這更有效的教學(xué)？”等。
⑥最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。
⑶“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，改革備課，不再做重復(fù)的無用功。創(chuàng)意“一減三增”的活頁備課改革.
①“一減”，即減少教師抄寫教參教案現(xiàn)有的內(nèi)容，放手讓教師自由備課，學(xué)校對教師備課不再做過細(xì)項(xiàng)目的統(tǒng)一要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程簡約化，從而形成教師個人的最優(yōu)化的特色教案。
②“三增”即增加學(xué)情分析，保證學(xué)生讀書遍數(shù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前做到深度閱讀，至少讀十遍以上，自己也要潛心研究閱讀，我們實(shí)行師生契約式讀書，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計了學(xué)生讀書檢測章，對學(xué)生閱讀遍數(shù)與質(zhì)量分別進(jìn)行同伴認(rèn)定評價、學(xué)科長認(rèn)定評價、小組長認(rèn)定評價，最后教師認(rèn)定評價，確保學(xué)生把書讀透；增添問題預(yù)設(shè)生成單，根據(jù)學(xué)生問題生成課的學(xué)情，填寫新的教學(xué)足跡、整合班級生成的問題；增加備課附頁，教師搜集有關(guān)本課的文字資料，圖片、影像資料，背景、問題訓(xùn)練單等加入活頁備課的課程文件夾內(nèi)，為問題評價和問題拓展做好充分準(zhǔn)備，切實(shí)讓教師備課處處落在實(shí)處，充分體現(xiàn)備課的生活化，不做無用之舉。
⑷為提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，要充分發(fā)揮校內(nèi)教師資源，扎實(shí)做好“校本研訓(xùn)”及系列課題研討活動。如開展“教改沙龍”“優(yōu)質(zhì)課競賽”“優(yōu)秀反思課例評比”活動等。在“教改沙龍”活動中，要求每位教師必須針對新的課堂教學(xué)模式的落實(shí)，至少“交出一兩個問題”可以是成功的做法，可以是遇到的疑難。然后由教學(xué)一線的同行眾說紛蕓，把自己想法、做法供大家參考，多少困惑、疑難在此化解。骨干教師定期上示范課的引領(lǐng)，年輕教師優(yōu)質(zhì)課競賽的促進(jìn)，每周一次的教研活動上的交流，在積極的學(xué)習(xí)中，教師們思考出了許多深層面的有價值的問題。教師們目光中有了自信，在邊教邊改邊議中找到了打開智慧大門的金鑰匙。
2.2、出臺可行的教學(xué)模式.
⑴課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師或是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾“嫩芽”。
①怎么辦？經(jīng)過研讀中央教科所韓立?！队行Ы虒W(xué)研究策略》、結(jié)合“目標(biāo)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等多種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力，把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)，把發(fā)展的主動性還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的教學(xué)改革新理念。
②教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。
③與此同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的？要通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中獲取新知。提出“教師讓出來，學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果顯出來”這四點(diǎn)基本要求和目標(biāo)。
⑵學(xué)校圍繞有效教學(xué)“問題－評價”模式，初步確立適合自己個性的新課程理念，扎實(shí)開展了富有特色的多維度備課活動，構(gòu)建了“問題生成+問題評價+問題拓展”有效課堂教學(xué)新模式。推出適合小學(xué)教學(xué)的新的教學(xué)課型：問題生成課、問題解決課、問題拓展課。
①問題生成課流程：自主探究----生成問題----合作交流----問題評價----二次生成。
②問題解決課流程：ⅰ創(chuàng)設(shè)情景、問題回顧（聯(lián)想）。ⅱ問題呈現(xiàn)、全面訓(xùn)練。10--15分鐘（教師編出問題訓(xùn)練單提前印出。教師到各小組指導(dǎo)）.ⅲ問題歸納、科學(xué)指導(dǎo)。5--8分鐘（發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會的問題）.ⅳ系統(tǒng)歸納（師或生）有效記憶。
③問題拓展課流程：ⅰ學(xué)生拓展，展示問題（小組形式）.ⅱ教師拓展，整合課程。ⅲ自主合作，拓展訓(xùn)練。ⅳ問題指導(dǎo)，深入探究.ⅴ專題競賽，個性發(fā)展.ⅵ學(xué)生展示，拓展視野
⑶問題生成課上，要舍得放時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).“凡事預(yù)則立，不予則廢”，要作好戰(zhàn)斗前的“火力偵察”工作，開始預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，小組共同預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時做到讀、畫、寫、標(biāo)、記的精細(xì)化預(yù)習(xí)。例如《九寨溝》一課.
①布置小組預(yù)習(xí)：ⅰ自由讀課文。ⅱ自學(xué)生字詞。ⅲ查找有關(guān)資料、小組交流。ⅳ小組交流弄懂了什么，提出不懂得問題，并把預(yù)習(xí)新知及疑問寫在問題生成單上。
②由小組長負(fù)責(zé)檢查：
③友情提示：ⅰ生詞的字音、課文朗讀情況。ⅱ匯報收集到的資料。ⅲ交流讀書中遇到的疑難。
④再遞交問題生成單，教師根據(jù)各個小組質(zhì)疑的問題，實(shí)物投影出幾個組問題生成單，學(xué)生能解答的及時全班解決。然后歸納、提煉三個左右本課生成的疑問，教師根據(jù)新問題重新定位，師生共同討論，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)教師對學(xué)生要大膽的“放”。不要唯恐“天下大亂”，總是自己緊緊地控制學(xué)生的行為。要對學(xué)生行為上“放手”，時間上“放手”，鼓勵他們自主思考，激發(fā)他們對問題的探究的興趣。
⑤轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”，真正體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”。
⑷問題解決課上，要善于放空間，讓學(xué)生自主探究.本環(huán)節(jié)由預(yù)習(xí)交流后成交的問題生成單，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，打印問題訓(xùn)練單，分發(fā)到各小組，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。
①小組選擇任務(wù)后，自主探究交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。如《九寨溝》一課，小組研讀目標(biāo)：課文怎樣從自然風(fēng)光、異獸珍禽來介紹九寨溝美景的？充分讓小組選擇喜歡的一處風(fēng)景，說、談、演、寫、讀、畫。
②針對各小組探究的問題，以小組為單位交流匯報。教師可出示重點(diǎn)句段，讓小組自由表達(dá)、補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)要充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛?！拔业姆椒ǜ唵巍薄澳愕目捶ㄓ械览恚粔蛲辍薄拔艺J(rèn)為他有一個小小的失誤……”調(diào)動學(xué)生的參與意識，把個性特長發(fā)揮得淋漓盡致。
⑸問題拓展課上，要敢于放方法，學(xué)生用自己喜歡的方式去描繪.如《拉薩古城》的拓展環(huán)節(jié)，有的以拉薩居民的身份介紹民宅；有的以導(dǎo)游的身份介紹美麗風(fēng)光；有的又以攝影記者的角度，訴說自己捕捉拍攝的哪個精彩鏡頭。這樣各小組從不同角度，審視、展現(xiàn)了異域風(fēng)光，更能用心的發(fā)現(xiàn)世界是美的！展現(xiàn)世界是美的！
2.3、倡導(dǎo)多樣的評價方式.
改革的路是坎坷的，實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們有過預(yù)料中的成功與欣喜，但也存在許多不足與困惑：學(xué)生自己能不能學(xué)得會？學(xué)生的成績會不會下滑？差生怎么辦，會不會越來越差？因此不少老師困惑、迷惘。有的還悄悄地又“夸夸其談”了。這些在上面談到的教研活動時共同解決。實(shí)驗(yàn)之初，課堂上還出現(xiàn)了小組合作流于形式；探究停于表層。
⑴合作次數(shù)過多，合作技能較弱等現(xiàn)象，但近兩年的實(shí)驗(yàn)，讓我們走出了自己的路：
①科學(xué)安排合作人數(shù)。四至六年級十二個班首先改變座次，秧式排座，實(shí)驗(yàn)全面鋪開，小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)老師巧妙的分組，生生結(jié)對，選威信高、能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，各組設(shè)計自己的組徽、組訓(xùn)（座右銘），在展示評比牌上體現(xiàn)出來。小組成員一般以4--6人為宜,
②合理分組。在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等幾個方面的因素。
③明確落實(shí)合作分工：誰朗讀、誰展示資料、誰檢查生字詞，誰做記錄等。如果分工不明確，就有可能出現(xiàn)合作時學(xué)生為此產(chǎn)生分歧，不但浪費(fèi)寶貴的課堂時間，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的合作情緒.
④培養(yǎng)合作技能。合作中的交流與傾聽,合作后的反思與調(diào)整。
⑤評價方式多樣：“一路走來一路歌”，我們是“一路走來一路評”，多角度地考察評價學(xué)生，不以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一手段，重視特色作業(yè)《知會薄》，制定作業(yè)批改星級制，把“優(yōu)、良、中、差”變?yōu)椤啊?、小紅旗、卡通圖片”等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在贊許中不斷進(jìn)步。定期評選最佳小組，班級和校園之星，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。設(shè)立學(xué)生成長記錄袋，實(shí)行動態(tài)評價。成長記錄袋中包括學(xué)生個人信息、個人愿景、學(xué)科計劃、學(xué)科日記、最滿意的作品、最突出的成就等等，我們鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地自我評價、小組互評、家長評價，同時教師也不定期地進(jìn)行評價，從而讓每一位學(xué)生都有機(jī)會享受到成功的快樂。
⑵采訪一些學(xué)生：①這種方式學(xué)習(xí)好不好？李榮玉說：老師要變懶，學(xué)生要變勤，自學(xué)已經(jīng)是我們的主旋律。周振亞說：近來我上了癮，做夢都在給同學(xué)講題、辯論。??！每次都盼望下節(jié)課早點(diǎn)來到。②小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)會嗎？學(xué)生喜笑顏開地說：太喜歡這樣學(xué)習(xí)了.
⑶我們小組認(rèn)為合作學(xué)習(xí)真快樂！還有的說：我們小組各個爭先，都想為小組加★，討論時太熱烈了.老師們也一掃往日的愁容，變得容光煥發(fā)了，深有感觸地說：“從前做了太多勞而無功的事，反復(fù)抄寫，盯著哪個學(xué)生沒好好聽課，哪個學(xué)生做小動作了，簡直是按著牛的脖子去吃草，如今茫茫綠原任你游。這才是把課堂還給了孩子，這樣的教學(xué)才是高效的?！?/p>
3、積極探索，構(gòu)筑有效課堂教學(xué)模式。
原作者：沁園河合 胡紅霞2008-4-23
新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在精神的解放運(yùn)動。因此，教師要做課堂教學(xué)的一個成功引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷地引發(fā)學(xué)生思想碰撞，把學(xué)生推到一個又一個思維的波峰浪尖。在語文課堂教學(xué)中，我以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
3.1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先播放課件：伴隨著美好的音樂，出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景圖，學(xué)生一邊欣賞，教師一邊激情導(dǎo)入新課：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機(jī)勃勃的荷葉，去體味他們快樂的心情吧！課件有聲有色，具有直觀性，創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題 。
3.2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點(diǎn)，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問?！睈垡蛩固挂舱f過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！憋@而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識相當(dāng)重要。如《小壁虎借尾巴》這一課，上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生提出：①小壁虎為什么借尾巴？②它向誰借尾巴？③借到尾巴沒有？這些問題讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。
3.3、發(fā)展語言，提高思維。
課標(biāo)指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)?，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時這樣設(shè)計：正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。我采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這些話激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。
3.4、自主探究，合作交流。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.5、口語訓(xùn)練，延伸教學(xué)。
應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文《四個太陽》后，我利用向?qū)W生提建議的方法，設(shè)計了下次課續(xù)編故事的活動，讓學(xué)生也畫一個太陽，并說一說，你要畫一個什么顏色的太陽？送給誰？為什么？這樣的設(shè)計不僅提高了學(xué)生的口語技能，也拓展了教學(xué)。
3.6、在課堂教學(xué)中，根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn).
我以一個伙伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，精心設(shè)計每一堂課，力求創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,讓學(xué)生通過各種形式的學(xué)習(xí)，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，逐步提高。
4、突破“瓶頸”,構(gòu)建“有效教學(xué)”課堂模式。
原作者：雪晴 發(fā)表于 2007-5-17
趙連根老師認(rèn)為，目前制約課堂教學(xué)有效性、阻礙新課程實(shí)施的“瓶頸”，是現(xiàn)行的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。
4.1、突破現(xiàn)行教學(xué)模式的“瓶頸”.
現(xiàn)行的課堂教學(xué)觀是基于教材的課堂教學(xué)觀，并由此形成了全國都一樣的基本的教學(xué)模式，即備課、講課、批改作業(yè)。在這樣的課堂教學(xué)觀和課堂模式下，形成了見物不見人、把人作為物來訓(xùn)練的現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是機(jī)器的操作者，老師采取原始、落后的手段來操作學(xué)生這臺“機(jī)器”，師生共同追求的只是學(xué)習(xí)的“成績”，或者說分?jǐn)?shù)。在這樣的教學(xué)觀下，教師為了提高教學(xué)“成效”，就采用延長教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、提高勞動強(qiáng)度的辦法來提高學(xué)生成績，證明教學(xué)效果。同資本原始積累追求絕對剩余價值一樣，這種一味追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，必須對這種現(xiàn)象和教學(xué)模式進(jìn)行研究和突破。
4.2、研究“有效教學(xué)”應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。
新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式。所謂基于課程的課堂教學(xué)觀，是由原來教師只研究書本知識走向研究課堂教學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)一步根據(jù)這樣的課堂教學(xué)觀去構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,這包括課堂教學(xué)方案的設(shè)計、實(shí)施和評價.
4.3、教學(xué)方案的設(shè)計包括4個基本要素.
（1）學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析?？梢詮?個維度考慮，即學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能發(fā)展。只有在充分分析學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能做到公平地設(shè)計課堂教學(xué)模式.
（2）教學(xué)目標(biāo)的確定.
（3）教學(xué)的主要內(nèi)容、要求和方法.
（4）教學(xué)評價。課堂教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)單元來考慮，因?yàn)閱卧钦n程的基本組成，基于單元的設(shè)計可以拓展老師教與學(xué)的空間，這樣教師可以把教材作為課程實(shí)施的主要資源而不是唯一資源更好地整合教學(xué)資源。
5、有效效課堂教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)
原作者：發(fā)城一小倪壽成 發(fā)表于 2007-12-21
5.1、激趣導(dǎo)入.
教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。
5.2、預(yù)習(xí)定標(biāo).
在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認(rèn)目標(biāo)。教師編制自學(xué)預(yù)習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。在這個環(huán)節(jié)中要做到以下幾點(diǎn)：
⑴預(yù)習(xí)題的內(nèi)容要針對教學(xué)的基本目標(biāo)、基礎(chǔ)性的知識設(shè)計。
⑵題目要具體明確，可操作性強(qiáng)，保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)時能夠獨(dú)立完成。
⑶預(yù)習(xí)題的類型要全面，要有識記性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根據(jù)教學(xué)要求靈活處理。
⑷預(yù)習(xí)題的形式以自學(xué)提綱為宜，可結(jié)合備課刻印在導(dǎo)學(xué)提綱前面也可以刻在上節(jié)導(dǎo)學(xué)提綱后面，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用其他形式。
⑸題目難度要有層次性，要適當(dāng)設(shè)計部分選擇性題目，以適用不同層次學(xué)生的需要。
⑹預(yù)習(xí)的時間可安排在每一節(jié)課開始，也可在上節(jié)課末布置成預(yù)習(xí)性作業(yè)讓學(xué)生課外完成，但必須有充足的時間。若內(nèi)容較多可單獨(dú)安排預(yù)習(xí)課。
5.3、合作達(dá)標(biāo).
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。
⑴小組交流，合作提高。即以組為單位交流檢查預(yù)習(xí)情況。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點(diǎn)。
①充分發(fā)揮小組長指導(dǎo)、檢查、督促作用。
②充分發(fā)揮優(yōu)生的小師傅作用，積極鼓勵兵教兵，兵強(qiáng)兵。
③本環(huán)節(jié)以小組內(nèi)活動為主，一般不要每組分別重復(fù)呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果，以免浪費(fèi)時間。
④為保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其形成競爭，但時間不要太長。
⑤對預(yù)習(xí)中小組內(nèi)不能解決的個別疑問，要鼓勵學(xué)生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。但是要作到有問題解決問題，沒問題盡快進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，不要浪費(fèi)時間。
⑵目標(biāo)引導(dǎo)，合作整合。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能力應(yīng)用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進(jìn)行整合、梳理。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點(diǎn)。
①公布學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過認(rèn)定目標(biāo)使學(xué)生獲得兩種情感體驗(yàn)。一方面體驗(yàn)由于預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了很多任務(wù)，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要學(xué)習(xí)探究，激發(fā)其求知的欲望。
②題目設(shè)計必須對準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性。
③題目的分配不一定每組一個問題，多數(shù)情況下各個小組應(yīng)對所有問題都要學(xué)習(xí)。
④題目難度要有層次性，以適用不同層次學(xué)生的需要。要明確規(guī)定某些題目必須由其它小組的組長點(diǎn)名讓學(xué)生展示，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組內(nèi)的互幫互助。
5.4、互動展示.
學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。展示交流，體驗(yàn)成功。即各小組展示學(xué)習(xí)研究成果，獲得成功情感體驗(yàn)。該環(huán)節(jié)注意以下幾個方面。
⑴各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點(diǎn)評歸納，落實(shí)“三講三不講”的要求。指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。
⑵要采取措施鼓勵各層次的學(xué)生必須都要參與展示，要落實(shí)上環(huán)節(jié)中規(guī)定的部分簡單題目由其它小組點(diǎn)名展示的要求，避免優(yōu)生獨(dú)霸課堂。
⑶各組展示的問題可以是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，以節(jié)約展示的時間。但任務(wù)的分配不要事先告訴學(xué)生，以督促各小組在上環(huán)節(jié)中全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免只為展示而學(xué)。
⑷展示的方式應(yīng)不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，英語、語文等文科類中背誦、會話也是展示。表演、比賽、小品等等也都可以作為展示的方式。
⑸要記錄各小組和學(xué)生的表現(xiàn)情況，展開生生、組組之間的競爭，要面向全體開展學(xué)生之間評價和教師對學(xué)生的評價，使各層次學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
⑹特別注意該環(huán)節(jié)中展示是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，絕對不是目的，要走出為活動而活動的的誤區(qū),要不高熱鬧的假問題、假活動。絕對不要為快樂而快樂、為展示而展示。
5.5、小結(jié)強(qiáng)化.
教師用簡短的語言對一節(jié)課所學(xué)知識概括總結(jié)，形成知識框架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.6、反饋矯正.
教師針對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置鞏固性練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機(jī)制應(yīng)用其中，并盡量做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。該環(huán)節(jié)做到以下幾方面。
⑴檢測題要對教學(xué)目標(biāo)全面檢查，不要隨便出幾個題目，要切實(shí)注重雙基。
⑵檢測題的形式也應(yīng)不拘一格，可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱刻印，可以小黑板示出，可以教師提前準(zhǔn)備好進(jìn)行課堂提問，也可以布置當(dāng)堂的書面作業(yè)。
⑶檢測題要分層設(shè)計，要有學(xué)生選擇的余地，允許個別學(xué)習(xí)目標(biāo)部分學(xué)生達(dá)不到。
⑷檢測題目一般要保證當(dāng)堂檢查反饋，不留課堂尾巴。
⑸檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組對換檢查評分的方式進(jìn)行。教師可重點(diǎn)檢查小組長的，以保證小組互查的質(zhì)量。
⑹教師要及時了解檢查的情況，并引導(dǎo)學(xué)生或由教師對有關(guān)學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)行修補(bǔ)。
5.7、有效、高效課堂教學(xué)還要具備以下要求.
⑴給學(xué)生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證（教學(xué)模式中的一、二環(huán)節(jié)10分鐘左右，三、四環(huán)節(jié)15分鐘左右，五、六環(huán)節(jié)15分鐘左右），反言之，教師必須精講，切實(shí)貫徹“三講三不講”原則,即講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；不講學(xué)生已學(xué)會的，不講學(xué)生自己能學(xué)會的，不講教師講了學(xué)生也不會的。
⑵教師在課堂上要面向全體學(xué)生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。
⑶安排環(huán)節(jié)設(shè)計問題，要有趣味性。一要做到所學(xué)知識與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對性。二要使設(shè)計的題目有較強(qiáng)的趣味性，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。作為課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)各具特色的教學(xué)模式，形成自己的課堂教學(xué)特色，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。
⑷備課提倡備精案、備略案；要把典范的、重點(diǎn)的、有代表性的、能夠起到舉一反三作用的內(nèi)容，每學(xué)期備上一定數(shù)量的統(tǒng)研課時，其他的內(nèi)容則可寫提綱挈領(lǐng)式的略案；要重視課后反思的整理，使之成為教學(xué)案的重要組成部分，為課堂教學(xué)服務(wù)。
⑸對于作業(yè)的布置與評價要體現(xiàn)層次性，鼓勵性語言要深入學(xué)生心靈深處；各科作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
6、課堂有效教學(xué)宏觀操作模式簡介
原作者：付鵬飛 來源：長春嶺第二中學(xué)時間：2008-9-5
課堂教學(xué)模式是一定課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)程序化的結(jié)合體。一定的課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)行為有調(diào)控約束作用，可以減少教師行為的主觀隨意性，同時對課堂教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和保障作用。筆者經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)與探索，初步探索出五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，簡介如下：
6.1、情境導(dǎo)入.
教師通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒颉⑻釂?、圖表、幻燈等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，以課堂學(xué)科潛在魅力吸引學(xué)生，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。
6.2、定向自學(xué).
定向，就是指在課堂教學(xué)過程中要求教師把分層目標(biāo)的確定視為備課的重點(diǎn)，必須制定以思維為核心的目標(biāo)，措施得當(dāng)，要求具體；學(xué)生知道學(xué)完后能說什么和能做什么。同時，課堂教學(xué)要求應(yīng)該與各層次學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不輕易用含混的“掌握”一詞。自學(xué)是學(xué)生主動獲取知識的重要手段。由于課堂自學(xué)時間有限，自學(xué)環(huán)節(jié)最好出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)。同時要求優(yōu)等生能編寫知識結(jié)構(gòu)，教師巡視探明學(xué)生自學(xué)的障礙，收集他們出錯誤的信息，及時調(diào)控課堂教學(xué)。
6.3、精講導(dǎo)學(xué).
以思維訓(xùn)練為核心，針對以上“定向自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，重視方法與知識的和諧同步發(fā)展。課堂教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造討論問題、辯論問題、表達(dá)問題的條件和時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練，將學(xué)生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)。此環(huán)節(jié)操作時要注意講“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)），講方法（科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法），講結(jié)構(gòu)（知識點(diǎn)、線、面的結(jié)構(gòu)縱橫聯(lián)系）
6.4、分層練習(xí).
依據(jù)“上不封頂，下不保底”原則，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計3個層次習(xí)題：A組：探索性練習(xí)題（拓展題）； B組：主體練習(xí)題（提高題）；C組：基本練習(xí)題（基礎(chǔ)題）。要求設(shè)計的習(xí)題有系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性，難度與數(shù)量適當(dāng)，特別是習(xí)題要注意層次性與程序性。學(xué)生選擇B組與C組練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)時，應(yīng)該注意練習(xí)方式的多樣性，可用幻燈、黑板公布答案，對重點(diǎn)失誤進(jìn)行評析，相同層次的學(xué)生也可進(jìn)行互評互糾，然后讓學(xué)生自己訂正。此環(huán)節(jié)要求反饋及時，矯正迅速有力，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，學(xué)習(xí)結(jié)果及時公布。
6.5、目標(biāo)延伸.
教師對優(yōu)等生可設(shè)置問題或練習(xí)讓其嘗試回答或自學(xué)，對中等生讓其自我選擇或復(fù)習(xí)，對后進(jìn)生進(jìn)行疑難診斷，及時采取有效措施補(bǔ)救。有時也可抽查各個層次的學(xué)生，或進(jìn)行課時達(dá)標(biāo)測試，使各個層次的學(xué)生95%都能達(dá)標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境和機(jī)會，用及時評價和小結(jié)來升華學(xué)生的成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
7、興仁中學(xué)構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式
原作者：吳佑華 2008-10-23
【通州市興仁中學(xué)訊】日前，興仁中學(xué)副校長馮建兵就構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式接受了通州市電臺記者的特約采訪。興仁中學(xué)貫徹落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，采取四項(xiàng)舉措，狠抓教學(xué)管理，努力構(gòu)建有效課堂，他們的做法是：
7.1、大力開展集體備課活動。
各年級各學(xué)科備課組每周進(jìn)行一次集體備課，做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。首先，由教師寫出備課教案；其次，由同科教師交流教案，經(jīng)過討論統(tǒng)一施教意見，指定一個教師主筆設(shè)計詳案；再次，集中討論詳案，提出修改意見，整理后傳達(dá)給每位備課教師；最后，由每個教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行少量增刪后實(shí)施教學(xué)。這樣，既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了個人的特長。
7.2、嚴(yán)格教師教學(xué)信息反饋。
學(xué)校成立了質(zhì)量管理辦公室，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和質(zhì)量檢查監(jiān)控，每周在各個年級進(jìn)行一次問卷調(diào)查，由學(xué)生填寫《教師教學(xué)信息反饋表》，以了解教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果等情況，并及時向教師反饋，調(diào)動師生積極性，保證課堂教學(xué)的規(guī)范和高效。同時，學(xué)校定期對教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，特別是對集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、作業(yè)批改、習(xí)題精選等情況進(jìn)行檢查，實(shí)行周反饋制度及月通報制度，對不符合常規(guī)要求的及時反饋、限期整改。
7.3、積極上好“四課”。
讓課堂教學(xué)模式有新探索或新思路的教師上觀摩課或研討課；讓每位教研組長、備課組長及骨干教師上示范課；讓每位教師上優(yōu)質(zhì)展示課；讓每位任教不足五年的青年教師上匯報課。課后，進(jìn)行廣泛的評課活動，教師以旁觀者、當(dāng)事人的雙重身份，審視他人與自己的教學(xué)，從而達(dá)到汲取他人長處、彌補(bǔ)自己不足的目標(biāo)，有利于加快教師成長，提高課堂教學(xué)水平。
7.4、實(shí)施“三指導(dǎo)”和“四落實(shí)”模式。
教師在教學(xué)過程中要做到：指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法，指導(dǎo)學(xué)生在課后溫故知新；落實(shí)課前考前集體備課制度，落實(shí)課堂和單元檢測制度，落實(shí)作業(yè)、試卷批改分析反饋制度，落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的分層教學(xué)原則?！白詫W(xué)、探究、反思”的課堂教學(xué)模式逐步形成。
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