“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案(有刪改）
新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)。高中新課改實(shí)行以后，學(xué)校綜合分析了各種情況，決定在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以此為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提升課堂教學(xué)效益。
一、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段的時(shí)間中，我校和許多學(xué)校一樣，把提升課堂效率的希望放在“大容量、題海戰(zhàn)、一言堂和拼時(shí)間、死讀書”上，盡管把教師和學(xué)生的精力消耗到了極致，也在特定時(shí)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規(guī)律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著學(xué)校“大面積高質(zhì)量”提升辦學(xué)水平和提高學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我們也逐漸理清了有效課堂教學(xué)的必要元素：有效教學(xué)的主體必須是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；有效教學(xué)必須有明確的目標(biāo)引領(lǐng)；有效教學(xué)不能忽視個(gè)體的差異。在參考了一些取得成效的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，決定在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義及編寫
“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。
1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。
3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。
5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際，要有梯度和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。
上課前或自習(xí)時(shí)，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
1.依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。
上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式：一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。
3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。
4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，講評(píng)要有針對(duì)性。
5.反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
需要注意的是：
1、課前預(yù)習(xí)需要加強(qiáng)。缺乏有效的課前準(zhǔn)備，就不會(huì)有有效的問(wèn)題生成，也就不會(huì)有課堂上更好的交流展示和問(wèn)題拓展，學(xué)生就不會(huì)有一種成就感和幸福感。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好合作小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但必須對(duì)合作過(guò)程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無(wú)意義的合作與討論。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過(guò)程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。
3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學(xué)生照著學(xué)案自己去學(xué)，變成"放羊式"的教學(xué)。
四、學(xué)案編制的基本原則和做法
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)的原則：（1）自主性：理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）啟發(fā)性：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）層次性：實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。
根據(jù)以上原則，對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先，學(xué)案應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；同時(shí)學(xué)案應(yīng)留有余地，讓學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后及時(shí)反思本節(jié)學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問(wèn)題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；第五，學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，要注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，老師不僅要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，這樣在編寫學(xué)案的過(guò)程中有先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。
學(xué)案包括的基本內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、體系拓展等。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)存在著不同，在編制學(xué)案的過(guò)程中可體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測(cè)評(píng)；識(shí)記、了解、理解、掌握、運(yùn)用、感悟?qū)哟我獪?zhǔn)確。教師確定目標(biāo)要做到胸中有課標(biāo)、目中有學(xué)生。
將本單元或?qū)ｎ}所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)，或?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(zhǎng)點(diǎn)。理科學(xué)案中可設(shè)計(jì)學(xué)生的思維過(guò)程專欄，將學(xué)習(xí)思路內(nèi)容一分為二，左邊是學(xué)習(xí)過(guò)程，右邊是思維過(guò)程。
“導(dǎo)思”是學(xué)案的主要的功能，在以前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上無(wú)效的或低效的設(shè)問(wèn)很多。有效的課堂是由有效的設(shè)問(wèn)開始的，如何設(shè)問(wèn)便成了編寫學(xué)案的難點(diǎn)。學(xué)生的有效思維是由一個(gè)能觸及他們求知欲望的問(wèn)題開始的，而這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)最需要教師的知識(shí)和教學(xué)智慧。
學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，學(xué)案編寫要有提前量。備課組長(zhǎng)在安排學(xué)案編寫時(shí)，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)老師情況，新老搭配分組、教學(xué)優(yōu)勢(shì)分章節(jié)編寫，一般三人一組，具體組織者要嚴(yán)格把關(guān)、審核，嚴(yán)禁把未加選擇的網(wǎng)上下載資料或練習(xí)冊(cè)資料、習(xí)題照抄復(fù)??；組長(zhǎng)和編寫者要考慮習(xí)題的難度與梯度以及難易的順序，可適當(dāng)加入課本內(nèi)容；單元檢測(cè)、月考應(yīng)有一定數(shù)量的學(xué)案原題；必須嚴(yán)格控制課后作業(yè)；每月進(jìn)行一次學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。
評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實(shí)踐效果。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）依據(jù)課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)模式的實(shí)施
1．使用范圍：各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、、生物、政治、歷史、地理。其他沒有使用學(xué)案的學(xué)科，也必須按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本思想、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。
2、管理
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)校行為，由副校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查，教研組長(zhǎng)是本教研組方案執(zhí)行的第一責(zé)任人和具體執(zhí)行人，負(fù)責(zé)學(xué)案的落實(shí)，各學(xué)科備課組長(zhǎng)是本學(xué)科學(xué)案的編寫組織者和執(zhí)行人，全體老師是參與者和落實(shí)者。管理框架是：“教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分組管理、學(xué)科負(fù)責(zé)”。備課組要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。
3、原則：教學(xué)基本原則：“低起點(diǎn)入手、高密度訓(xùn)練、多循環(huán)鞏固、勻加速提升”。
4、抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽、互評(píng)，上公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到教案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。
5、改革評(píng)價(jià)：
考核評(píng)價(jià)制度：“打造團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、捆綁考核、到組到人”。
課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化，要積極開展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益；同時(shí)要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，學(xué)校和年級(jí)要進(jìn)一步完善教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的深入開展。
6、培植典型，示范帶動(dòng)
學(xué)案使用過(guò)程中，學(xué)校教研室將發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，利用常規(guī)教研活動(dòng)，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在全面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。并利用公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、各級(jí)各類比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)效益的提高。
整個(gè)活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行
（一）典型示范階段
從2010年1月到2月底，是動(dòng)員、培訓(xùn)、示范階段。對(duì)備課組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組長(zhǎng)、骨干教師上“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”示范課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。
（二）全面推開階段
從3月到6月，在各年級(jí)主要學(xué)科全面推開，開展備課組內(nèi)教師互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，成為使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的行家能手。
（三）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選
從3月開始，學(xué)校組織全體任課教師開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。采用備課組參加人員同一課題進(jìn)行課堂教學(xué)。請(qǐng)外聘專家指導(dǎo)、外出參觀學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)方法。
（四）整改提高階段
從9月份新學(xué)期開始，在總結(jié)上一學(xué)期經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科要制定整改計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)整改不斷提高。
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