如何通過構(gòu)建“五育融合”的體育體系破解教育領(lǐng)域的“弱體”難題，不僅是每一個教育工作者的使命，而且是廣大體育教師立足崗位、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需求。

強(qiáng)化體育育人功能。體育是通過身體活動實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育過程。體育的要義包括“體”和“育”兩部分：“體”在于“載知識之車而寓道德之舍”，而“育”則包括身體認(rèn)識、健康意識、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。學(xué)校的體育課程建設(shè)應(yīng)堅持“五育融合”，建構(gòu)整體育人的有機(jī)路徑，認(rèn)識到“五育”雖然有各自的獨(dú)特性，但同時又相互融通、相互促進(jìn)。除了強(qiáng)壯身體，體育養(yǎng)德、體育益智、體育塑美、體育促勞已經(jīng)成為體育發(fā)展的新趨勢，學(xué)校體育不能僅僅滿足于學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識并挖掘體育課程的“五育”要素，通過“以一帶多”強(qiáng)化體育的育人功能。

融匯體育育人合力。盡管“五育融合”教育體系的構(gòu)建不是單憑某個學(xué)科的教師就可以完成的，但是體育教師毋庸置疑應(yīng)是發(fā)揮學(xué)校體育效能的主力軍?！拔逵诤稀毕碌捏w育設(shè)計是一盤教育“新菜”，不是現(xiàn)行“五育”內(nèi)容的簡單“拼盤”，而是既包括圍繞“教會、勤練、常賽”三位一體的改革創(chuàng)新，又包括其他“四育”圍繞體育的主動發(fā)力和融入。然而，由于一些學(xué)校的體育文化相對薄弱，師生對體育還存在“體育不過是跑跑跳跳”“體育就是體育教師的事”“體育比賽即少數(shù)精英的'運(yùn)動秀’”等片面、錯誤的認(rèn)識，使得文化育人中的體育價值難以彰顯，學(xué)校體育活動的融合優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，教育中的體育育人合力也難以形成。

其實，語文、英語學(xué)科的讀寫內(nèi)容包含體育元素，物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的動力學(xué)知識及其計算方法涉及運(yùn)動現(xiàn)象分析，生物、地理學(xué)科涵蓋運(yùn)動員營養(yǎng)、地域差異中的體育文化現(xiàn)象，等等。只有當(dāng)一所學(xué)校的體育文化達(dá)到一定品質(zhì)，才能成為學(xué)生成長不可或缺的部分，才能帶來教師群體的主動關(guān)注和主動融入，進(jìn)而融匯為體育育人合力。體育教師應(yīng)充分利用體育發(fā)展的良好社會背景，從課后訓(xùn)練、課外活動、課后服務(wù)、指導(dǎo)參賽等方面著手，全面提升學(xué)校的體育文化品質(zhì)，從而將其他“四育”中的體育元素充分激活，推動“五育融合”由樸素自發(fā)階段轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)設(shè)計階段。

增強(qiáng)體育課堂活力。“五育融合”的體育課堂生態(tài)是開放、包容、多樣的，高質(zhì)量的體育課堂不僅可以使學(xué)生學(xué)有所得，而且可以有效引領(lǐng)日趨活躍的家庭學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種體育學(xué)習(xí)形式。一些教師過于依賴單一、封閉和包容性差的“傳習(xí)式”教學(xué)模式，難免遭遇“學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課”的尷尬。體育教師需要通過創(chuàng)新體育與健康課程模式來增強(qiáng)體育課堂活力，依照特定的邏輯，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施等不同角度，把各種先進(jìn)的教育要素或未分化的教育要素納入教育教學(xué)并聯(lián)結(jié)為一個有機(jī)整體。

新時代孕育新體育。今年成功舉辦的北京冬奧會、北京冬殘奧會，激發(fā)了人們的體育熱情，推動了我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。體育教師應(yīng)抓住契機(jī)，在基于“五育融合”理念的學(xué)校體育探索中大力作為。

《中國教師報》2022年05月18日第4版