部編版教材語文教學要點
一直以來，小學語文在“口語交際”教學方面比較弱，教師教完一課，在學生們身上看不出效果，使得“口語交際”處于可教可不教的尷尬地位。
本套教科書在編寫的過程中重視“口語交際”訓練的實效性。以小學語文教科書“口語交際”內(nèi)容編排來說，每冊編排4次（六年級下冊為3次），涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標，不同話題側(cè)重不同口語交際能力訓練。每一次交際活動都針對性地列出要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在實踐中加以運用。
同時，教科書十分重視書面表達，即習作訓練。以習作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習作單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教科書體系結(jié)構(gòu)上的重要突破，意在改變多年來語文教學實踐“重閱讀輕習作”的狀況。按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作能力發(fā)展的某一方面，加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。
教科書圍繞閱讀系列與表達系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，構(gòu)建語文學科的能力目標序列，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運用。
閱讀與表達缺一不可， 語文學習要做到聽、說、讀、寫、思并重，而不是像有些人所解讀的“語文學科的學習中閱讀是最重要的”。
關(guān)于統(tǒng)編語文教材的教學
應循著作者的思路來組織教學，
在小學對學生進行初步的文學啟蒙
Q
統(tǒng)編教科書系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值觀教育與學科知識點融合，您對授課教師有何建議？
A
陳先云：文與道的統(tǒng)一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學一條寶貴的經(jīng)驗。要處理好語言文字訓練目標與思想教育目標的關(guān)系，體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。
教學時，老師一要明確課文中的語言文字訓練目標有哪些以及目標如何落實；二要聯(lián)系學生的思想實際，潛移默化。要接觸學生的真實思想，找到他們同作者思想感情的相通之處，使之產(chǎn)生共鳴。
老師要立足文本，重視發(fā)揮文本的教育價值。應循著作者的思路來組織教學，讓學生充分領(lǐng)會和消化課文內(nèi)容，體會里面的思想感情，同時學習文章的表達方法。教師不應只把思想教育的著力點放在最后得到的結(jié)論上，而要能帶領(lǐng)學生經(jīng)歷獲得這個結(jié)論的過程，讓學生樂于接受。切忌讓學生順著教師的暗示，口里說的和心里想的不一樣。要盡可能減少那種講課文之后，就“受到什么教育、受到什么啟發(fā)”等生硬、空洞的教學模式；擯棄在講課結(jié)束時，讓學生講幾句口號式的形式主義的教學。
Q
對統(tǒng)編教科書的教學，有哪些易被老師們忽略的問題？請您做一些提醒。
A
陳先云：文體意識淡薄，是小學語文教學的一個突出問題。在語文課程設計的理念上，存在弱化訓練、 淡化文體的現(xiàn)象，從而造成不管是什么文體，小學教學基本上都按照記敘文的方法進行教學，內(nèi)容的真實與虛構(gòu)往往分不清。
統(tǒng)編教科書比較重視文體意識，以文學體裁編排的單元占有一定比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌等單元；有走近文壇巨匠單元，如“初識魯迅”；有中國古典名著單元、外國文學名著單元。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育。教好這套教科書，需要教師具備一定的文學素養(yǎng)。
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