自2021年4月第一次參加紹興市莫國(guó)夫小學(xué)語文名師工作室學(xué)習(xí)已有二月余，回顧過往，已經(jīng)歷了嵊州市第六屆小語研修班、嵊州市劉科慧名師工作室，并正處于嵊州市大數(shù)據(jù)與學(xué)情研學(xué)共同體的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
作為一名普通老師，有幸參加這些專業(yè)提升的項(xiàng)目，我認(rèn)為自己是幸運(yùn)的。
工作伊始，北山孩子的日記、作文里總是充滿著童年純正的思緒，猶如山里那片純凈夜空閃爍的明星，直到現(xiàn)在還常常想起那段教學(xué)和批改習(xí)作的日子，它一度成為在寧?kù)o小山城里讓時(shí)鐘走得更快的事，期間，分享閱讀作用于寫作改變寫作，也成為了孩子們喜歡的事。后來，有幸參與了嵊州市第六屆小語研修班。研修班導(dǎo)師、嵊州市小學(xué)語文教研員田曉軍老師開啟了我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。其中，在一次由沈大安老師主持的專業(yè)培訓(xùn)中，先生為我們解讀老舍筆下的《北京的春節(jié)》和梁實(shí)秋筆下的《過年》，引發(fā)我們思考，為什么同樣的北京，同樣的春節(jié)，似乎還可能是在同樣的一段時(shí)間里，會(huì)有截然不同的感受，并因此而闡述文本解讀的重要性。
梁實(shí)秋：1903年1月6日—1987年11月3日
老 舍：1899年2月3日—1966年8月24日
所以，在過去的時(shí)間里，我一直堅(jiān)持文本解讀的獨(dú)立性，嘗試看到文本中，學(xué)生讀了但是沒讀到，讀到了沒讀懂的表達(dá)，并積極開發(fā)現(xiàn)代媒體工具，應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)的過程。其中有一天，田老師為我支招，可以用思維導(dǎo)圖嘗試說清楚這些解讀。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐后，于2016年5月建設(shè)了“小語思維導(dǎo)圖”微信公眾號(hào)，并與統(tǒng)編教材更換使用同步解讀，用思維導(dǎo)圖解讀三年級(jí)教材并實(shí)時(shí)分享，還研究了各類思維導(dǎo)圖等應(yīng)用軟件以用于孩子們的導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程。期間，田老師在研修班中為我們架設(shè)的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、文本解讀的理解，點(diǎn)撥我們看見課題研究、論文撰寫、命題設(shè)計(jì)、學(xué)情研究、案例分析等豐富內(nèi)容所包裹的小語之門。
這些年里，它們一并簇?fù)砦揖徛?/span>向小語之門走近，讓一個(gè)2年新教師說課都不能獲獎(jiǎng)的普通人看見了小語的曙光。
今天批改作業(yè)結(jié)束后，打開之江匯教育廣場(chǎng)莫國(guó)夫名師工作室，閱讀了首頁的2篇文章。丁圓偉校長(zhǎng)《成長(zhǎng)=發(fā)現(xiàn)山頂?shù)母叨?/span>-借口》一文中“黨性就是過濾后的人性，濾去了狹隘、自私、貪婪、陰暗……黨性應(yīng)該是愛和利他”的這句話，對(duì)我這個(gè)普通群眾有了一些啟發(fā)。我想，作為語文老師，就是要通過語文育成這樣的人，這樣用語文過濾狹隘、自私、貪婪、陰暗后的未來的國(guó)家建設(shè)者，是帶有基本語文邏輯的具備一定交際素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的人，這些過濾器就是一篇篇課文、一次次習(xí)作和口語交際的內(nèi)容和它們所交織成的深度學(xué)習(xí)過程。另一篇顯示的是熱門文章，遂點(diǎn)開細(xì)讀，題為《一位語文教學(xué)的虔誠(chéng)學(xué)習(xí)者》——吳淼峰老師的專業(yè)之路評(píng)述?？吹侥蠋熢谖闹姓f，“在教育這樣以課堂為中心、以課堂實(shí)踐至上的專業(yè)領(lǐng)域，如果不思、不行、不學(xué)習(xí)，那么他的課堂質(zhì)量就永遠(yuǎn)無法突破和提升，那終其一生，只會(huì)成為碌碌之師。”讀完這句話的時(shí)候，我反復(fù)又讀了幾次，不但內(nèi)心震撼，甚至嚇出一身冷汗。
其實(shí)，如果擔(dān)憂會(huì)成為碌碌之師，到也不必有不斷參加小語研修的經(jīng)歷，也不會(huì)有在建設(shè)教科研微信公眾號(hào)堅(jiān)持分享的毅力。但第一次培訓(xùn)的那天，莫老師開場(chǎng)說在座都是校長(zhǎng)中層比較忙的時(shí)候，的確略有尷尬。作為一個(gè)“三無”教師，參加這樣高級(jí)別的培訓(xùn)，是不是有些不知好歹。不過，這些都不是擔(dān)憂的本質(zhì)原因，在這一份突然的內(nèi)心緊張背后，我清楚地意識(shí)到，讓我慌張的關(guān)鍵原因在于我對(duì)“在教育這樣以課堂為中心、以課堂實(shí)踐至上的專業(yè)領(lǐng)域”認(rèn)識(shí)不足。
回顧過去，我沒有充分關(guān)注到語文教育是以課堂為中心、以課堂實(shí)踐至上的專業(yè)認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致的問題是，雖然評(píng)委們認(rèn)可我對(duì)文本的解讀理解，但是依舊在課堂實(shí)踐領(lǐng)域中，只獲取了2次優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)，一次二等獎(jiǎng)的“劣績(jī)”。曾經(jīng)，我把這一份失敗歸因?yàn)樗械恼n都是只有自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立解讀，缺少團(tuán)隊(duì)幫助，也曾將內(nèi)心的焦慮轉(zhuǎn)嫁到年年接不同班級(jí)的救火員身份缺少學(xué)習(xí)精力上，甚至決定放棄課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)輔導(dǎo)書籍的撰寫出版上。直到看見文章中丁園偉校長(zhǎng)說成長(zhǎng)=發(fā)現(xiàn)山頂?shù)母叨?/span>-借口這句話后，想到甚至還沒發(fā)現(xiàn)山頂?shù)母叨染驮谡医杩诹恕＿€想到雖然從沒在“朝圣”之路上處于舒適區(qū)，卻總在恐懼區(qū)畏縮不前，沒有以具體的行動(dòng)用專業(yè)鋪墊自己小語教學(xué)理解的高度。突然明白莫老師在培訓(xùn)中為什么說“要成為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師”，為什么田老師要在關(guān)于課堂的認(rèn)識(shí)中問我們“我是誰？我要干什么？我要帶他們?nèi)ツ睦?？”。也許，在過去的課堂里，我更多地作為了一個(gè)傳授者，讓孩子站在我的解讀支架、我的文本理解梯子和高坡之上，沒有通過我的解讀形成更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)自己使用支架，自己理解要去架設(shè)梯子去達(dá)成學(xué)習(xí)，去參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。看來，之前我所理解的深度學(xué)習(xí)只不過是挖好了坑讓學(xué)生跳，而不是設(shè)計(jì)了機(jī)關(guān)，去捕捉孩子們的學(xué)習(xí)。
雖然說，課堂是需要文本解讀作支撐的，而光有文本解讀是不足以獲取深度學(xué)習(xí)的，或者說這樣的深度只是埋坑式的深度，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是課堂上的孩子，深度學(xué)習(xí)需要孩子們的主動(dòng)思維參與，還要主動(dòng)活動(dòng)為前提。這2個(gè)月里，我反復(fù)思考莫老師所說具備名師的專業(yè)性，隨著自己第三次解讀統(tǒng)編教材三年級(jí)上、下冊(cè)的結(jié)束，開始有了關(guān)于“課文——口語交際——習(xí)作”的表達(dá)類一體化的讀寫轉(zhuǎn)換課堂設(shè)計(jì)思考，并有了這樣課堂模式的初級(jí)設(shè)計(jì)萌芽。產(chǎn)生這樣的思考，也是因?yàn)榍靶械倪^程中，對(duì)導(dǎo)圖支架的實(shí)踐、對(duì)讀寫轉(zhuǎn)換障礙解決、對(duì)閱讀寫作和口語交際過程關(guān)聯(lián)的總結(jié)，所期望的不但是單元整體的高效學(xué)習(xí)，還是對(duì)借助統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)表達(dá)類素養(yǎng)形成的理解。這將是“以課堂為中心、以課堂實(shí)踐至上的專業(yè)認(rèn)識(shí)”對(duì)我的真實(shí)改變，也是作為像我這樣嵊州市眾多“三無”普通語文教師對(duì)于上級(jí)給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的感激。
只能說，無以回報(bào)，只有課堂，無以所致，唯有課堂上學(xué)生的真實(shí)生長(zhǎng)。
感激一路上所遇到的貴人，讓我理解如何腳踏實(shí)地地做好一名普通語文小學(xué)教師。
召集國(guó)內(nèi)外小學(xué)語文界草根研究者；匯聚小學(xué)語文課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)、策略、成果；優(yōu)化小學(xué)語文教與學(xué)的方式；踐行簡(jiǎn)約、快樂的“語用”課堂。
——小語思維導(dǎo)圖
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