語文的水平要靠成績來體現(xiàn)，穩(wěn)定高分的背后，需要語文能力的支撐。
何為語文能力？體現(xiàn)在試卷上的無非是讀和寫。讀得明白，寫得清楚流暢，合適得體，則分數(shù)一定不會低。閱讀式輸入，寫作是輸出，就像做飯和制造產(chǎn)品，首先得強調(diào)輸入，高質量的輸入才可能會保證高質量的輸出。如何能讀得明白，讓閱讀質量更高，這是語文教學一直要解決的問題。今年又換了新教材，換教材的背后其實是教育教學思想的改革，語文教師的素養(yǎng)自然該提高，而相應的大家學習語文的觀念也當與時俱進。 如果單單看一張高考的或中考的卷子，無非就是刷題，題刷的熟練，分數(shù)自然會高；但有些時候刷題不靈，比如如何寫出一篇好作文，雖然有人主張作文是寫出來的，但是作文又不僅僅是寫。好的作文也是讀出來的，有優(yōu)質的輸入，一般情況下輸出都不會太差。語文的課堂自然重要，有許多方法的示范，有許多例文要講，有許多知識要集中傳授，比如文言文。但是語文卻并不僅僅是這些。熱熱鬧鬧的語文課可能是空洞的，做老師許多年，就曾目睹過不少這樣的課堂，各種分角色朗讀，各種熱烈的討論，除了支撐一個熱鬧的場景，依然是知識的小賣場，能力和思考的空蕩蕩。老師們不是不想把課上好，都想提升學生們的思考能力，都知道語文教學關乎國家未來民族大運，關乎中華文化的偉大復興，但是說歸說，做歸做。由于平時只滿足于刷題，光顧著靠技術提升分數(shù)，理論素養(yǎng)不足，文學素養(yǎng)不夠，解讀起作品來自然功力不足。以魯迅的作品為例子，這是許多同學討厭許多老師也不愿意教的。討厭魯迅的原因看起來很簡單，就是覺得哪些作品寫于近百年前，不適合于今天的時代。其實這不是真正的原因，那些大家都喜歡的唐詩宋詞，寫作的年代豈不更早？學生間一直流傳著：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。為什么怕？因為我們?nèi)鄙僬鞣哪芰Α?/span>學生懼怕有情可原，老師如此則不可恕。很多老師講魯迅，對于作品的解讀往往是滯后。既沒有趣味，也缺少思想。20世紀80年代，學術研究從主題思想轉向了啟蒙，又轉向了90年代的現(xiàn)代性，因為種種原因，我們魯迅作品的教學并沒有跟得上，所以遭遇了尷尬，致使魯迅的作品顯得不合時宜。比如教授《孔乙己》，就如何理解孔乙己形象，有些老師告訴同學們：孔乙己的形象深刻揭露控訴了科舉制度，以及封建統(tǒng)治階級的罪惡。像這種抽象的概念化的講法，十幾歲的初中生肯定不能有深切的體會。但是老師們卻沒有更好的招式，就是告訴大家要記住，要理解。而且一個豐富的人物形象，僅僅提煉出這抽象的兩條，也不夠有說服力。平時我們都經(jīng)常講人的情感，生活里面不乏喜怒哀樂，才構成了這個豐富多彩的不乏味的世界，文學作品不也如此？魯迅塑造了《孔乙己》，有對知識分子心理狀況的擔憂，有對于整個中國現(xiàn)實狀況的擔憂，咸亨酒店可以看成中國的縮影，卑微的孔乙己在那里沒有自己的權利，短衣幫也是麻木的，店小二也對知識沒興趣。這些都是什么原因造成的？我們在讀這些作品的時候，不能只抱著尋求答案的心理，只為分數(shù)。要從這些經(jīng)典的作品中讀出人，讀出人性，人的正常心理，人的性格，以及人在特定環(huán)境下的扭曲和麻木。 遵循這一切的過程，我們不但可以有理性的思考，更會有感性的體驗，那么我們在寫作文的時候，則既會有感性，又會有理性，何愁寫不出高分作文呢？
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內(nèi)容，請
點擊舉報。
