學(xué)齡前教育也稱(chēng)幼兒教育是幫助孩子以最適合其獨(dú)特思維的方式成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽(tīng)到大家討論各種幼兒教育的理念和課程，比如在國(guó)內(nèi)為大家所熟知的蒙臺(tái)梭利。國(guó)際上的幼兒教育課程種類(lèi)更加繁多，包括蒙臺(tái)梭利Montessori, 高瞻High-Scope, 瑞吉?dú)W Reggio Emilis華德福福Waldorf, 英國(guó)早期教育Early Year Foundation Stage，IBPYP，森林學(xué)校等等。這么多令人興奮的學(xué)前教育，每種理念在支持學(xué)生的創(chuàng)造力，記憶力和理解周?chē)澜绶矫娑加兄煌?。作為家長(zhǎng)，我們都希望為自己的孩子選擇最適合的學(xué)校和在家庭中的實(shí)踐，今天我來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)下他們的歷史、哲學(xué)，日常工作以及實(shí)踐的剪輯，更深入的了解大家可以去閱讀相應(yīng)的書(shū)籍。瑪麗亞·蒙特梭利（Maria Montessori）博士是受意大利啟發(fā)的教育方法，在100多年前發(fā)展了這種流行的教學(xué)法。蒙特梭利是一種以?xún)和癁橹行牡慕逃砟?，老師在此指?dǎo)每個(gè)孩子的教育進(jìn)度。學(xué)生可以選擇符合自己興趣的活動(dòng)，并按照適合自己的學(xué)習(xí)偏好的步伐前進(jìn)。人們認(rèn)為這種方法可以促進(jìn)獨(dú)立性，責(zé)任感和對(duì)教育的天生熱情。幼兒階段的教室很少包括書(shū)桌，每天為孩子們提供不間斷的時(shí)間，讓他們以自己的節(jié)奏探索自己喜歡的活動(dòng)。一走進(jìn)教室就可以看到整齊的教具，美麗的鮮花和植物，以及鋪著工作毯，在地上安靜工作的孩子。老師呢，會(huì)觀察孩子，必要的時(shí)候老師會(huì)給與一對(duì)一的展示。3-6歲的蒙特梭利教室一般有五個(gè)區(qū)域：感官區(qū)，日常生活區(qū)，語(yǔ)言工作區(qū)，數(shù)學(xué)工作區(qū)和文化工作區(qū)。蒙特梭利學(xué)校的重點(diǎn)是讓孩子們按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，一般采用混齡制，年齡較大的孩子會(huì)利用他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)孩子，并為年齡較小的孩子樹(shù)立榜樣。相關(guān)書(shū)籍：蒙臺(tái)梭利早教經(jīng)典：五冊(cè)發(fā)現(xiàn)孩子+童年的秘密+有吸收力的心靈+蒙臺(tái)梭利早期教育法+蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)創(chuàng)始人兼科學(xué)家和哲學(xué)家魯?shù)婪颉な┨┘{（Rudolph Steiner）在1900年代初寫(xiě)道：“華德福學(xué)校教育不是一種教學(xué)體系，而是一種藝術(shù)-喚醒人類(lèi)實(shí)際存在的藝術(shù)?！?span>通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)以及溫暖健康的教室環(huán)境來(lái)建立對(duì)教育工作者角色的信任，如同自然呼吸一般，孩子在一天、一周、一年的重復(fù)和韻律中自由地玩耍，悠然自得地成長(zhǎng)。他提倡一種全新的人文精神和教育理念，以人智學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)中的個(gè)性是不斷發(fā)展的，每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的位置與價(jià)值，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。學(xué)校專(zhuān)注于以游戲?yàn)榛A(chǔ)的方法，并為孩子們提供可靠的日常活動(dòng)和節(jié)奏。在一周的日子里，手工活動(dòng)、烹飪活動(dòng)、濕水彩、戶(hù)外遠(yuǎn)足、清潔打掃等活動(dòng)和自由玩耍一樣，把孩子帶入鮮活的生活里，累積真實(shí)的生命體驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的意志力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。孩子們所學(xué)的學(xué)科要比蒙特梭利要晚得多，直到七歲左右才開(kāi)始閱讀，寫(xiě)作和數(shù)學(xué)。教室里倡導(dǎo)用自然的材料，貝殼，木頭，石子，手工制作的玩具，簡(jiǎn)樸的娃娃，加強(qiáng)孩子的想象世界。自由地學(xué)習(xí): 華德福的幼兒園教育天使在我家：以華德福的方式養(yǎng)育0至3歲的孩子瑞吉?dú)W主要理論依據(jù)是皮亞杰、維果斯基和杜威的“建構(gòu)主義”，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的PBL項(xiàng)目式教學(xué)（PBL: Project-based Learning），沒(méi)有一個(gè)很明確的Schedule來(lái)指導(dǎo)學(xué)生和孩子，沒(méi)有明確的課式安排和進(jìn)度。主張兒童是擁有獨(dú)特權(quán)力的個(gè)體，他們是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)根據(jù)孩子的興趣，甚至讓孩子自己決定主題進(jìn)行的時(shí)間和空間，完全在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的經(jīng)典示例是：孩子早上到了學(xué)校，走到窗前，對(duì)老師說(shuō)：今天的太陽(yáng)好大。老師就會(huì)說(shuō)，是啊，不如我們今天就去花園曬太陽(yáng)吧。老師帶著孩子出門(mén)，孩子對(duì)草地上的昆蟲(chóng)和花朵感興趣。老師就會(huì)說(shuō)，那不如我們一起來(lái)了解一下這些花和昆蟲(chóng)吧。所以瑞吉?dú)W的教育理念，對(duì)老師有著很高的要求。這種自發(fā)自在的玩耍是孩子學(xué)習(xí)和理解周?chē)澜绲淖罨灸Ｊ剑?，他們熱?ài)這個(gè)過(guò)程，從中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。兒童是“由一百組成的”，當(dāng)孩子用蠟筆畫(huà)一幅畫(huà)，他們學(xué)會(huì)了顏色如何混合。當(dāng)他們用積木搭造出一個(gè)城堡，他們理解了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。當(dāng)他們用小珠子編成一串手鏈，他們懂得了對(duì)稱(chēng)與花樣。當(dāng)他們跳棋時(shí)，他們學(xué)會(huì)的不僅是策略，還包括如何閱讀別人的身體語(yǔ)言和語(yǔ)氣，并從別人的眼睛中認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)他們玩捉迷藏時(shí)，他們學(xué)會(huì)如何制定、遵守規(guī)則和互相尊重。畫(huà)畫(huà)，積木，跳棋都是孩子的語(yǔ)言，這些豐富的表達(dá)和相互交流都需要被尊重和鼓勵(lì)。南京國(guó)際學(xué)校NIS和新加坡EtonHouse采用的都是瑞吉?dú)W教育理念。相關(guān)書(shū)籍：《兒童的一百種語(yǔ)言》高瞻課程模式（High/Scope）由著名的“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”（1962 Preey Preschool Project）發(fā)展而來(lái)的，其教育哲學(xué)的核心是主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)（active participatory learning)。理論基礎(chǔ)是以皮亞杰的認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)橹行?，認(rèn)為人類(lèi)發(fā)展順序是可預(yù)測(cè)的，當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，新的能力就會(huì)出現(xiàn)。
主動(dòng)學(xué)習(xí)正是通過(guò)孩子對(duì)物體的直接操作，通過(guò)與成人、同伴等的互動(dòng)，從而達(dá)成理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是最有意義的學(xué)習(xí)方式。比如，兒童對(duì)空間概念的理解與運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，在蕩秋千的運(yùn)動(dòng)中他們能夠把抽象的概念“高”與“低”具體化，在探索大自然的過(guò)程中，兒童可能理解了“上”與“下”、“水平”與“傾斜”；比如，在兒童用塑料瓶自制水槍的游戲中，他們體驗(yàn)到方向、水壓的變化并在操作中探索可能的影響因素；再比如，兒童用肢體語(yǔ)言進(jìn)行故事表演能很好地鍛煉理解和表達(dá)能力，這也正是在強(qiáng)化早期讀寫(xiě)能力的兩個(gè)基本要素。
我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)別人告訴我們或向我們示范如何做某件事時(shí)，我們往往不能學(xué)到很多，因?yàn)樵谶@樣的情況下我們是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者；相反，如果我們有時(shí)間和材料去獨(dú)立地進(jìn)行研究，我們往往能學(xué)到更多，因?yàn)檫@時(shí)我們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)的是開(kāi)始獲得一些引導(dǎo)，以后他們自己探究。
高瞻方法的一個(gè)關(guān)鍵組成部分是計(jì)劃 – 工作 - 回顧序列。兒童首先計(jì)劃他們想要用什么什么材料，想要做什么，想要和誰(shuí)一起做。一旦他們制定了一個(gè)計(jì)劃，雖然是模糊的，就可以去做。在此環(huán)節(jié)之后，兒童要討論他們做了什么，與他們計(jì)劃的是相同還是不同。《高瞻課程的理論與實(shí)踐：學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高瞻課程模式》EYFS（Early Years Foundation Stage）是英國(guó)政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開(kāi)始”為宗旨提出的早期教育方案，是目前評(píng)估英國(guó)所有幼兒園的國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒階段主要貫穿下面7個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。- 藝術(shù)和設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力
南京的英國(guó)學(xué)校采用的是EYFS理念。EYFS框架：https://foundationyears.org.uk/eyfs-statutory-framework/PYP （Primay Year Programe）是IB的一個(gè)分支，專(zhuān)門(mén)為3-12歲的學(xué)生開(kāi)設(shè)的IB幼兒和小學(xué)階段課程，由六大跨學(xué)科主題構(gòu)成，重在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，成為課堂上和生活中的探索者。Where we are in place and time？我們所處的時(shí)間和空間How we express ourselves？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己How the world works？世界如何運(yùn)作How we organize ourselves？我們?nèi)绾喂芾碜约?/section>Sharing the planet人類(lèi)如何與自然共處無(wú)論是何種教學(xué)模式，其最直接目的，便是要通過(guò)實(shí)施該種教育模式，影響并促使接受孩子發(fā)生新的變化，最終能夠使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前做好充足的預(yù)備。更進(jìn)一步的說(shuō)，是為了讓孩子能適應(yīng)人類(lèi)的社群，甚至進(jìn)一步的為人類(lèi)社群創(chuàng)造價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，包括了老師，學(xué)校，以及教學(xué)方式（內(nèi)容）。我喜歡蒙氏對(duì)孩子認(rèn)知的開(kāi)放以及獨(dú)立的培養(yǎng)，但不同意它對(duì)兒童想象力的限制；我也喜歡華德福教育的回歸自然，但我認(rèn)識(shí)內(nèi)容有些零碎，系統(tǒng)不夠完善。我也喜歡瑞吉?dú)W自由項(xiàng)目式的探索。無(wú)論哪種教育理念，孩子都是一個(gè)“等待成長(zhǎng)、進(jìn)步、完善、突破自我的個(gè)體”。我們尊重教育的多元化，更鼓勵(lì)孩子的探索，任何一個(gè)好的理念的開(kāi)展都需要專(zhuān)業(yè)的老師，同樣的理念不同的老師，效果會(huì)相差很大。
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