“人人都說小孩小， 小孩人小心不小， 你若以為小孩小， 你比小孩還要??！”家長首先要做到的就是尊重兒童，談起對幼兒的尊重這個問題，kR小編作為一個3歲半孩子的媽媽，認(rèn)為很多地方都做得不好！
在這個開學(xué)的日子，讓我們一起來看看國際先進的五大幼兒教育理念，怎么說？
Montessori 蒙臺梭利－瑪利亞.蒙臺梭利：
蒙特梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)該以感官訓(xùn)練為主，因為那么小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓(xùn)練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養(yǎng)孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協(xié)調(diào)和完善上起著非常重要的作用。
蒙臺梭利認(rèn)為：通過作業(yè)，兒童自然就“學(xué)會謹(jǐn)慎，學(xué)會自覺，學(xué)會指揮身體的行動”；通過作業(yè)這種自由選擇的個體活動方式，學(xué)會依靠自己、學(xué)會尊重他人，使“兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵”，從而培養(yǎng)“**平靜”的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業(yè)，讓兒童學(xué)會自我約束，為意志力形成作準(zhǔn)備，推動兒童服從。蒙臺梭利所主張的是從自由經(jīng)過作業(yè)到自覺秩序和服從，從而實現(xiàn)讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學(xué)內(nèi)容以教具的種類來分，分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。
Multiple intelligence 多元智能－霍華德.加德納：
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。
理論指出0-7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。
這個理論的意義在于：首先是教育要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計符合身心發(fā)展的教育方案；其次要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個人為中心”的學(xué)校。這里的“以個人為中心”宗旨就是為了讓每個學(xué)生都能有充分展示潛能的機會，大程度地喚起每個人的自信心。即強調(diào)每個人都有不同的潛能或特質(zhì)，及早發(fā)現(xiàn)有助于未來學(xué)習(xí)；學(xué)前兒童的智能發(fā)展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據(jù)。
Reggio Emilia Approach瑞吉歐方案教學(xué)：
瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，洛利斯?馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在****的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐?艾米里亞教育體系”。
其主要特點如下：1、社會支持和父母參與全社會關(guān)心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。
2、學(xué)校的民主管理與合作瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。
3、彈性課程與研究式教學(xué)幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結(jié)成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。
4、多種多樣的教學(xué)手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學(xué)。
5、合作學(xué)習(xí)與反思實踐教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學(xué)水平。
6、開放的教學(xué)環(huán)境瑞吉歐教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設(shè)計學(xué)校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。
Waldorf 華德福：
20世紀(jì)初，奧地利科學(xué)家、哲學(xué)家和教育家魯?shù)婪?史代納認(rèn)為可以用科學(xué)的方法來研究人類的精神領(lǐng)域，并創(chuàng)立了一門特別的精神科學(xué)，稱為“人智學(xué)”。
1919年，他受邀根據(jù)人智學(xué)的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學(xué)校，并命名為“自由華德福學(xué)?！?。學(xué)校共有12名教師和256名學(xué)生。后來，凡是實踐這一教育理念的學(xué)校都被稱為華德福學(xué)校，或魯?shù)婪?史代納學(xué)校。
根據(jù)2000年德國華德福教育友好協(xié)會統(tǒng)計，當(dāng)時全球有876所華德福學(xué)校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構(gòu)。華德福教育努力把學(xué)生的體驗由單一的智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為“全人”的教育，其教學(xué)大綱建立在對人生早期的3個重要發(fā)展階段的理解和認(rèn)識上。
**個七年（0~7歲），兒童通過模仿來學(xué)習(xí)。華德福教育認(rèn)為過早的單一的智力開發(fā)會透支幼兒用于建設(shè)身體和進行模仿的生命力，不利于幼兒身心的整體發(fā)展，甚至?xí)绊懙匠赡旰蟮慕】禒顩r。所以，玩家家、烹飪、家務(wù)勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做游戲、生日慶祝和節(jié)日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學(xué)習(xí)有價值的社會技能和生活技能。
第二個七年（7~14歲），孩子通過想象和感受來學(xué)習(xí)。在華德福學(xué)校，班主任從一年級帶班到八年級，講授主課。同時有不同的課任教師擔(dān)任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學(xué)。
第三個七年（14~21歲），青少年開始探索真理，體驗思考的力量。當(dāng)學(xué)生開始探索“我是誰”，“我如何面對和進入世界”等問題時，教學(xué)中就應(yīng)注重尋求事物的意義。如：在研究數(shù)學(xué)法則的同時，要學(xué)習(xí)有關(guān)的詩歌和音樂；在欣賞達?芬奇的繪畫時，要做光學(xué)的實驗；通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以探索科學(xué)、音樂、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教和人類發(fā)展的關(guān)系。
EYFS-英國早期教育體系：
目前英國早期教育的主要學(xué)習(xí)方式：游戲。主要建立在以下思想基礎(chǔ)上：
?。?） 福祿倍爾的哲學(xué)： 必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認(rèn)知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關(guān)系整合起來加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來。
（2） 蘇珊艾薩克的經(jīng)驗主義理論： 社會發(fā)展的事實表明：教學(xué)的組織應(yīng)基于活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。
?。?） 列夫 維果茨基關(guān)于游戲、近發(fā)展區(qū)的理論：'在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態(tài)度。' '在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。' '兒童的實際發(fā)展水平在其獨立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。'
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