當?shù)貢r間3月27日，蘋果公司2018春季新品發(fā)布會在美國芝加哥萊恩科技大學預(yù)科高中召開。與以往發(fā)布會不同，本次發(fā)布會的主題是“教育”。在此次發(fā)布會上提到了一家上海使用iPad教學的學校，它就是黃浦區(qū)的盧灣一中心小學。
蘋果公司CEO庫克在發(fā)布會現(xiàn)場
盧灣一中心為什么會上蘋果發(fā)布會？
原來，盧灣一中心小學去年曾于蘋果公司CEO庫克結(jié)緣。庫克不僅參觀了學校的“云課堂”，還盛贊盧灣一中心是“世界上運用技術(shù)支持教學最好的學?！?。
2017年12月5日，美國蘋果公司CEO庫克到訪盧灣一中心小學。他先是欣賞了iPad樂隊小社團的同學們演奏的歡迎曲中國民樂《金蛇狂舞》。
接著，他走進三年級二班的英語課，觀看了師生用iPad教與學的整個過程。孩子們熟練地操作iPad做練習，練習結(jié)果很快投射到屏幕上，學生為自己的成功而歡呼，教師通過手中的iPad，清楚地知道哪些同學學得好，哪些還沒有跟上進度。師生的一舉一動，庫克都饒有興趣的看著。
蘋果公司CEO庫克在盧灣一中心課堂上
在一年級七班，語文教師潘蘊玉在指導孩子們學古詩，庫克看后說平常聽到iPad應(yīng)用于教學多為數(shù)學課、英語課，沒想到和語文，中國的傳統(tǒng)文化也可以結(jié)合得這么好，他為孩子們豎起了大拇指。
在四樓的軍事創(chuàng)意空間，庫克還觀看了學生如何通過實體作品與虛擬軍事路線的演練來學習歷史和軍事知識。
學校二樓轉(zhuǎn)角處有以虛擬成像的方式呈現(xiàn)的學生手工作品，庫克也駐足看了一會兒，他認為這種展示方式為學生提供了立體作品展示的機會。
在學校的Vava實驗室，庫克觀看了劉佳雯老師的美術(shù)課。在教師的指導下，孩子們從資源庫里找出了自己喜歡的紋樣，組合、排列，再通過動畫軟件拍攝出一個個小影片，一張張充滿創(chuàng)意的中國賀年卡“動”了起來。
當庫克得知盧灣一中心小學是首個將Ibeacon引入學生校園生活軌跡及信息采集的學校時，他說在國外這項技術(shù)還主要用于博物館等參觀導覽中。
參觀過后，庫克表示盧灣一中心小學的學生讓他印象深刻，他說：“簡直難以置信，像他們這樣投入學習的學生，我還從來沒見過，我去到的每一個教室里學生都很興奮，你會發(fā)現(xiàn)他們的思維在飛速地轉(zhuǎn)動。學校的校長也讓人印象深刻，她用上了我們所有的技術(shù)，甚至包括我們幾個月才剛剛發(fā)布的AR Kit?，F(xiàn)在全世界的開發(fā)者都可以在他們的程序里用上AR技術(shù)，有一些教育應(yīng)用在這里已經(jīng)用上了，這可以幫助學生學得更快，更深入?！?/span>
離開盧灣一中心小學的時候，庫克曾說：“這所學校是世界上運用技術(shù)支持教學最好的學校，大家都應(yīng)該來看看?！?/span>
“世界上運用技術(shù)支持教學最好的學校”
是如何煉成的？
盧灣一中心小學是全國首家讓iPad走進課堂的學校，倡導學生擁有隨時、隨地、隨需的學習環(huán)境。
自2010年啟動“云課堂”個性指導平臺規(guī)劃建設(shè)以來，盧灣一中心持續(xù)不斷將信息技術(shù)最新成果引入校園，借助信息技術(shù)手段重塑教學方式，各學科教師在各自領(lǐng)域探索新興技術(shù)的“為我所用”，改進教、幫助學，讓學生個性化學習的夢想不再遙遠。
◎ 借助新技術(shù)攻克教學難題 ◎
盧灣一中心“云課堂”的起步并非因為蘋果公司推出了iPad而盲目跟風趕時髦，而是源自于學校多年來在針對性學習指導方面的教育實踐。
數(shù)學學科組一直是學校探索個別化教育的排頭兵。他們先是指導學生整理自己的“錯題集”，起到復習鞏固的作用，后來發(fā)展到制作“作業(yè)檔案”，記錄下教與學過程中出現(xiàn)的新思路，建立錯題庫。
基于過去積累的資源，他們開始在課堂上嘗試“分層練習”，每堂課出10~15題，分三個星級的難度層次，學生分步完成，教師逐層講解，實現(xiàn)知識點講授與當堂練習結(jié)合，提高教學效率。隨著這一做法的推廣，紙張浪費、題目固定、批改反饋不及時等問題逐一凸顯。
何不向信息技術(shù)借力，攻克有關(guān)效率和針對性的難關(guān)？校長吳蓉瑾提出運用“云計算”技術(shù)，建立龐大的數(shù)據(jù)庫，建設(shè)一中心的“云平臺”，以數(shù)字化實現(xiàn)教學改革突破的大膽設(shè)想，“引進新技術(shù)是為了服務(wù)于學生，服務(wù)于教學，我希望借助信息化手段，切實提高課堂效益，進而達到我們的理想境界——為學生提供隨時、隨地、隨需的學習空間?！?/span>
于是從數(shù)學學科開始，盧灣一中心踏上了以數(shù)字技術(shù)再造新課堂的漫漫征程。
學校推進信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，綜合考慮觸摸屏、手寫、護眼效果等因素，選擇將iPad作為學具引入課堂，輔助教學活動，先后購置了50臺iPad；同時實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，真正做到“隨時隨地隨需”的移動學習，學生不再被局限于專用電腦教室里上課。
用iPad上課，其實只是介質(zhì)的改變，更實質(zhì)的變化則由信息整合和數(shù)據(jù)處理引發(fā)。
學校與IT公司合作，開發(fā)搭建了包括“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)”“知識空間管理子系統(tǒng)”“分層教學備課子系統(tǒng)”“學生跟進練習與自主學習子系統(tǒng)”等十個子系統(tǒng)在內(nèi)的學習平臺，建立了一個龐大的學習資源庫，里面有海量的教案、習題、文本、圖片、視頻、教學軟件等。
教師可以從中獲取分層命題、課件開發(fā)等共享資源，再加以個性化編輯，設(shè)計不同類型的課堂練習題庫。更重要的是，學校在IT公司的協(xié)助下嘗試以大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，實現(xiàn)教學精細化。
憑借相關(guān)技術(shù)，課堂上反映學生思維過程的每一次點擊、手寫和涂改等痕跡都被真實地記錄下來，相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果也即時反饋給教師，教師據(jù)此向?qū)W生提供個別化指導。
各學科教師各自為陣，分頭試驗iPad進課堂。語數(shù)外三門學科分別在二、三、四年級試點，各班每周輪流用iPad上１～２節(jié)課。隨著改革試點的深入，一個個問題接踵而來，爭議也此起彼伏，但這些問題和議論卻推動了“云課堂”的進步。
針對外界對電子設(shè)備的使用影響學生視力的擔憂，學校把眼科專家請進教室聽課，并根據(jù)專家建議將每節(jié)課使用電子設(shè)備的時間嚴格控制在15分鐘以內(nèi)，堅持定期為試點年級學生檢查視力。
針對“云課堂”只不過是紙質(zhì)練習簿變成電子練習冊的質(zhì)疑，各學科開始各自尋求教學與信息手段有機結(jié)合的著力點，數(shù)學課設(shè)計學生自學探究的環(huán)節(jié)，讓學生自主控制學習流程和進度，語文課在增加閱讀量、校正寫字筆順上下工夫，英語課則利用語音識別技術(shù)增加口語練習。
針對“云課堂”上師生受限于設(shè)備，缺少交流溝通，人為造成“信息孤島”的傾向，學校請公司研發(fā)了“云課桌”，一塊供四五個學生同時使用的觸摸屏，既能分屏，也能合屏，實現(xiàn)獨立學習與小組合作學習相依共存。
“我們始終在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題的過程中螺旋上升，在這個過程中，教師團隊也在戰(zhàn)勝一個個挑戰(zhàn)中實現(xiàn)對自我的超越。”吳蓉瑾說。
◎ 針對性指導從模糊走向精準 ◎
這是一堂小學四年級的數(shù)學課，趙佳琳老師在課前讓學生通過自學視頻、完成基礎(chǔ)練習題等，初步掌握了位置表示方法和數(shù)對的基本知識點。
這節(jié)課一開場，不再有新授環(huán)節(jié)，趙老師直接讓學生交流分享自學成果，大家七嘴八舌將所學知識回顧梳理了一遍。然后趙老師把課前三道練習題的電腦批改統(tǒng)計結(jié)果公布在大屏幕上，四類錯誤一目了然，師生共同講評，查漏補缺。
接下來進入闖關(guān)晉級式的分層學習環(huán)節(jié)。學生在“云課桌”上做題，趙老師輕點手中iPad屏幕，便能實時掌握學生做題進度、對錯，每一題的正確率，點擊學號，還可調(diào)出學生的電子草稿和答卷，知曉具體完成情況，必要時可介入一對一指導或針對性講評。
根據(jù)學生一星題的正誤，電腦自動推送不同層次的二星題，一星題做錯的學生得到的是二星Ｂ題，過關(guān)后才能做二星Ａ題。以此類推，逐層進階。
在最后的拓展題，趙老師聯(lián)系時事，創(chuàng)設(shè)了一個馬航失聯(lián)的情境，要求學生根據(jù)衛(wèi)星提供的坐標數(shù)據(jù)，在圖上確定搜索范圍，并在搜索范圍內(nèi)尋找殘骸疑似物，用數(shù)對表示確切位置，發(fā)送給指揮部。學生們分組合作，在“云課桌”上忙碌起來，現(xiàn)場氣氛活躍。
“學生答題情況的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析能夠即時反饋給我，方便我當堂掌握學情，并根據(jù)學情第一時間調(diào)整教學策略。”趙佳琳告訴記者，信息技術(shù)給數(shù)學學科的分層教學帶來極大方便，真正做到了因材施教。
學生聽懂了嗎？會了嗎？學生在課堂上的學習狀態(tài)究竟如何？教師當堂往往只能憑借個人經(jīng)驗作出模糊的判斷，而今天的新技術(shù)通過對滲透在課堂各個環(huán)節(jié)的大數(shù)據(jù)的記錄和分析，能夠幫助教師精準地捕捉到學生的微觀表現(xiàn)。盧灣一中心語文組正是發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢，在利用大數(shù)據(jù)分析改進教學上進行了嘗試。
在以往教學中，學生學寫新字時寫錯筆順，教師是很難發(fā)現(xiàn)的。比如“疑”字，學生特別容易寫錯筆順，因此語文教師陳蕓在教三年級課文《看月食》時，設(shè)計了一個練習，她讓學生在iPad上書寫“疑”字。
借助后臺技術(shù)，學生寫字的相關(guān)數(shù)據(jù)被記錄了下來，并很快將統(tǒng)計分析結(jié)果反饋給陳老師。幾個條形圖、餅狀圖直觀地顯示這個班級學生寫錯的筆畫以及人數(shù)、占比、錯誤率，錯得最多的是第一筆。
“根據(jù)電腦反饋的具體數(shù)據(jù)，我及時跟進指導，糾正學生錯誤?！标愂|說，“而且在后面班級的教學中，我有意識地引導學生關(guān)注這個字的起筆，錯誤率明顯減少?！?/span>
因為有了iPad，一中心的英語課在學生中間的魅力指數(shù)直線上升。在一節(jié)故事教學課上，張帆老師帶領(lǐng)學生打開電子書，電子書內(nèi)容豐富、形式多樣，有兒歌、插圖、音頻、視頻，孩子們饒有興致地朗讀起來。
她還讓學生用Toontastic軟件，分組合作制作動畫片“小老虎的魔法眼鏡和它的朋友們”。學生們根據(jù)故事情節(jié)，在iPad上點點戳戳、拖來移去，幾分鐘就搭好動畫場景，再配上背景音效和對話，一部聲色俱全的卡通片就算制作完畢，再上傳班級主頁展示，孩子們熱情高漲。
“這種生動活潑的教學形式新穎有趣，因此很受學生歡迎，而且學生能夠在輕松愉快的游戲氛圍中用英語對話，聽到自己和別人的發(fā)音，有了大膽說出來的勇氣?！边@是張帆在課堂上使用iPad后的直接感受。
小學英語口語教學至關(guān)重要，但由于我國小學班額普遍較大，一堂課35分鐘下來，不可能人人有機會操作口語，教師也很難一對一地糾正發(fā)音。
能否發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的缺憾？一中心英語組教師動起了腦筋。他們利用iPad上的talktalk軟件將學生在課堂上的個人朗讀或兩兩對話的語音記錄下來，以便課后評價和反思；他們還用蘋果公司研發(fā)的語音識別系統(tǒng)，診斷學生口語狀況。
英語教師施莉虹曾在課上創(chuàng)設(shè)一個為人指路的情境，讓學生用英語對iPad中的虛擬人物發(fā)指令，引導其到達目的地。在完成任務(wù)的過程中，學生自然地用英語表達，語音識別系統(tǒng)能夠自動評價學生的發(fā)音。
“有的孩子不愿意當眾講英語，覺得有壓力，但是對著電腦，他們更放得開?！笔├蚝缯f，“我們的目的很純粹，就是讓學生對英語感興趣，愿意學?！?/span>
記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，提供針對性輔導，不僅發(fā)生在英語學科，自然學科同樣在實踐。自然課教師包瀅蕾介紹說，他們會用iPad實時拍攝每組學生的實驗過程，在交流匯報環(huán)節(jié)回放某些片斷，便于師生共同觀察實驗現(xiàn)象，分析查找問題。
此外，自然學科時常組織學生開展長周期探究活動，比如養(yǎng)蠶、種花、培植蘑菇，以往學生會以小報的形式呈現(xiàn)探究成果，如今學生用iPad寫日記、拍照片、攝像，實時記錄整個探究過程，最終生成一本精美的全媒體電子書，分享到校園網(wǎng)，煞有滋味。
◎ 為自主學習保駕護航 ◎
由于學校搭建的“云平臺”聚集了大容量且可延展的學習資源，一中心學生開展自主學習、自主閱讀、自主實驗、自主鍛煉等活動，有了更多元、更自由、更開放的條件保障。
閱讀是語文學習之根，通過大量閱讀，提高閱讀能力，才能從整體上增強學生的語文素質(zhì)。為此語文教師往往會布置閱讀任務(wù)，希望學生加強課外閱讀，但由于在課外缺乏指導，效果差強人意。
一中心語文學科組作了一些改變，他們結(jié)合每篇課文的寫作特點，收集延伸閱讀材料，建立了一個與教材配套的閱讀資料庫，再將基礎(chǔ)內(nèi)容的教學精練，騰出時間讓學生在課堂上拓展閱讀。每次課上，教師會推送一兩篇相關(guān)文章到學生終端，并配有閱讀理解檢測題目，電腦實時記錄反饋學生閱讀時長、答題對錯，以便教師及時指導。
為了讓學生觀察到宇宙天體、微生物等在現(xiàn)實生活中難以親眼所見的事物或現(xiàn)象，一中心自然學科教師運用iPad上的APP軟件，或者根據(jù)教學內(nèi)容自編電子書，以立體動態(tài)的形式向?qū)W生展現(xiàn)客觀世界的精彩，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。
包瀅蕾老師設(shè)計的“云廚房”校本課程，也因為信息技術(shù)的增光添彩而深得學生喜愛。學生進入那間仿真廚房的教室，無須教師手把手地教，從菜肴知識介紹，配菜選擇、洗汰、切配，一直到上灶烹飪，按照面前的電腦顯示屏里的步驟說明，就能自主學會燒一道菜。
大功告成后，作品還能立馬拍攝上傳至“云廚房”微博，曬一曬、評一評?，F(xiàn)在一中心五年級學生都學會了做蛋炒飯，一年級學生學會了烘焙餅干，孩子們喊出的口號是“人人學會一道家常菜，一道創(chuàng)意菜”。
學校心理咨詢室原本是一個容易被學生忽視的地方，孩子們普遍認為心理有問題的人才會去那里，因而避之不及。如何讓心理咨詢走出心理咨詢室，走進教室，走到校園任何角落，甚至走進家庭、社區(qū)，隨時隨地地為學生開展心理疏導？
心理教師余玨想到了信息技術(shù)，一中心“心理云平臺”應(yīng)運而生?！霸谶@個平臺上，學生、家長能夠找到大量與心理輔導相關(guān)的資料，有故事、音樂、游戲、漫畫?！庇喃k說，一些心理上的小感冒，通過這種方式，無須教師面對面輔導，就能自行解決，“放一段輕音樂、聽一個故事，臨考前的焦慮情緒或許就能得到舒緩。”
此外，學生在平臺上進行心理測試，系統(tǒng)能自動采集、分析數(shù)據(jù)，給心理教師的后續(xù)跟進打下基礎(chǔ)。
過不了多久，又一種“新式武器”將在一中心投入使用。云手表，一種集計時、溫度測量、加速度測量、心率即時顯示與采集、消耗卡路里即時計算與顯示、GPS定位等功能于一身，形如手表的電子終端，將佩戴在一中心學生的手腕上。
吳校長介紹說，學校將搭建一個有利于學校、社區(qū)及家庭三方互動的“體育教學與自主鍛煉”云平臺，通過云手表測量和記錄學生的各項運動指標，并將數(shù)據(jù)上傳至云平臺，經(jīng)后臺分析處理后，將測評結(jié)果以圖表等形式推送至教師、家長、學生的移動終端，督促學生養(yǎng)成每天鍛煉的好習慣。
不遠的將來，體育教師將告別“秒表＋紙頭”的測評模式，通過“云手表＋手持終端”便能即時掌握全班學生的卡路里消耗及心率達標狀況，即時記錄并上傳測試成績，對學生在熱身運動、主題訓練、自由活動等環(huán)節(jié)后達到的身體狀態(tài)不再憑感覺來“毛估估”。學生在課間自主鍛煉時，云手表也將自始至終記錄，累積算出卡路里日消耗量。
從最初的摸石頭過河，到現(xiàn)在“云課堂”慢慢有了框架，并開展了全學科的探索，“云廚房”、“云課桌”、“云手表”等“云系列”的開發(fā)還在積極實現(xiàn)多機型，跨平臺，全兼容?！凹夹g(shù)輔助教育教學效益的最大化，而教育教學的深入研究也將促進技術(shù)的迭代升級。用好技術(shù)，用巧技術(shù)，更好地為教育教學服務(wù)，真正做到因材施教，讓學生受益，這是云團隊需要繼續(xù)不斷思考，努力實踐的?！?span>吳蓉瑾校長說。
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