小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)組
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作永恒的主題。為了進一步落實學(xué)院“高效課堂構(gòu)建”視導(dǎo)工作精神，切實踐行高效課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效率， 2013年3月20日——4月10日，小學(xué)語文學(xué)科專兼職教研員在李本祥副院長的帶領(lǐng)下，對大慶一中附屬實驗一小、實驗二小、局機關(guān)小學(xué)、大慶市直屬機關(guān)一小、機關(guān)二小、機關(guān)三小、機關(guān)四小7所學(xué)校進行了每個學(xué)校為期2天時間的第一階段教學(xué)視導(dǎo)工作?，F(xiàn)將此次小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)工作做如下總結(jié)：
一、視導(dǎo)工作 面面俱到
在第一階段教學(xué)視導(dǎo)工作中，小學(xué)語文視導(dǎo)小組緊緊圍繞“高效課堂構(gòu)建”這一主題，采用聽、談、查、看等多種方式，進行了聽匯報、聽課、查看備課筆記、學(xué)生作業(yè)、實踐活動資料、走訪師生等活動。
其中，聽取校領(lǐng)導(dǎo)工作匯報7次，組織召開語文教師評課交流7次，語文組校本教研活動3次，隨堂聽課89節(jié)，其中包括習(xí)作、寫字、閱讀教學(xué)、口語交際等多種課型，與小學(xué)語文教師和部分學(xué)生代表談話40余次，抽查了語文教師備課筆記和日常教學(xué)資料734本，以及部分的學(xué)生課堂作業(yè)、手抄報、摘抄本、詩文集、讀書筆記等3397本，對學(xué)校小學(xué)語文的課程開設(shè)、教學(xué)管理制度、課堂教學(xué)、校本教研等情況作了比較全面深入的了解。
二、高效課堂 步步為營
高效課堂視導(dǎo)小組認(rèn)為：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建已經(jīng)邁出關(guān)鍵性的一步，現(xiàn)亟需各校再安排再部署以向縱深推進。
（一）取得成績
1.立足文本，實行有效拓展。
有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。如一中實驗一小閆小雯老師執(zhí)教的《蘋果里的五角星》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)造力”時，教師沒有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了《賣報》和《海曼發(fā)明》兩則故事，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生從故事中感知創(chuàng)造力，往小了說就是換一種切蘋果的方式。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。
2.授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。
教師打破了老師教閱讀的想法，樹立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如機關(guān)一小
3.多法感悟，引領(lǐng)深層對話。
（1）重點詞句，品析感悟。
大多數(shù)教師都能抓住文本中的重點語段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個性的張揚，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。
（2）填補空白，想象感悟。
可以說，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如實驗二小
（3）聯(lián)系生活，移情感悟。
教學(xué)中，教師把語文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如機關(guān)二小
4.學(xué)語習(xí)文，重視語言訓(xùn)練。
語文是“姓語名文”的，其本真是教會學(xué)生理解母語和運用母語，語文教學(xué)千萬不能“得意忘言”。語言文字訓(xùn)練雖然不是語文教學(xué)的全部，卻是語文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”?？上驳氖牵蠖鄶?shù)老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點放在學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓(xùn)練。如一中機關(guān)小學(xué)
5.以評促讀，促進主動發(fā)展。
有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如機關(guān)一小
（二）存在問題
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的永遠(yuǎn)是在下一站。在收獲驚喜的同時，也引發(fā)了視導(dǎo)小組對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的思考：
1.教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制定不切實際。
課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。
2.教學(xué)策略粗糙 ，課堂提問的設(shè)計不夠精妙。
有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問，有些生硬。
3.教學(xué)層次不明，閱讀教學(xué)的層次體現(xiàn)不足。
教無定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。
4.教學(xué)本位不清，學(xué)主的主體地位重視不夠。
教師與文本的對話多，學(xué)生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學(xué)生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學(xué)生。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學(xué)生：“你感覺到了嗎?” 此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習(xí)得課文的語言文字。西方一位美學(xué)家說：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。
三、構(gòu)建高效 遙遙可及
小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，任重而道遠(yuǎn)，視導(dǎo)小組認(rèn)為可以從以下幾方面推進小學(xué)語文高效課堂的實現(xiàn)。
1.明確課時目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
（1）要重視對學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)、設(shè)計教學(xué)。教師要了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點，從學(xué)情實際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程；要分析學(xué)生的知識和生活視野，了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導(dǎo)讀課文。
（2）要加強對文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要務(wù)，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標(biāo)點符號來讀……”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。 “教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學(xué)、合理地安排第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。
（3）要創(chuàng)造性地使用教材，捉住教材中的訓(xùn)練點，精心設(shè)計提問。閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西。 教師還要“善問”。問題的設(shè)計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發(fā)動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點提問，訓(xùn)練思維；④抓住空白點提問，激發(fā)想象。
2.立足學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生主體地位。
新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。
(1)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑問難。教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學(xué)生提出真實的問題，并以學(xué)生的真實問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。
(2)舍得花時間讓學(xué)生讀書，與文本充分對話。閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時間，加強指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，要有充分的時間讓學(xué)生潛心會文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學(xué)生認(rèn)識的表面化，助長浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識和體驗充分儲備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對話才會充滿生命活力。課堂上，要讓每一個學(xué)生都擁有“話語權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。
(3)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學(xué)會到會學(xué)的過程。一個真實的課堂要重視學(xué)生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動的設(shè)計要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？
3.優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效語文課堂。
（1）媒體的合理性。
在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！
（2）“自主”的有效性。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等
(3)課堂的生成性。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊藏著可貴的教學(xué)價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯虒W(xué)進程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。
通過本次教學(xué)視導(dǎo)，我們欣喜地看到，盡管還有許多困惑和需要解決的問題，但各學(xué)校重視課堂變革的觀念已經(jīng)有所體現(xiàn)，小學(xué)語文教師勤奮努力、幸福奉獻的局面正在形成，教師素質(zhì)也會在學(xué)院整體規(guī)劃引領(lǐng)下有較高的提升。我們相信，小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂的路一定會越走越寬，小學(xué)語文教育一定會有更好的發(fā)展前景。
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