很多家長常常有這樣一個(gè)疑問，或者說困惑:小學(xué)6年究竟有多重要?
對(duì)于這樣的問題，我常常給予這樣的回答:看看那些在初中階段“塌腰”的孩子，看看那些在高中階段“落后”的孩子，看看那些在成年之后“不如意”的孩子，當(dāng)然，也要看看那些在中學(xué)乃至日后的人生中收獲幸福與成功的孩子…在他們的身上，或多或少都有著相同的答案:小學(xué)階段，他們是否抓住了最為寶貴的、發(fā)展自我的6年?
學(xué)生瀟瀟，小學(xué)時(shí)成績還不錯(cuò)，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好，注意力不容易集中，做事也馬馬虎虎，總是犯粗心大意的錯(cuò)誤。結(jié)果高考的時(shí)候，與重點(diǎn)大學(xué)失之交臂;
還有一名學(xué)生，小學(xué)時(shí)候就喊出了“我要做大老板，賺很多的錢”，結(jié)果很早就步入了社會(huì)，不幸誤入歧途，成為了一名少年犯; ……
反之——
學(xué)生王真，小學(xué)時(shí)候就特別喜歡鉆研而且勤奮好學(xué)，有股子好學(xué)的精神，現(xiàn)在的他正在某重點(diǎn)大學(xué)攻讀博士學(xué)位;
學(xué)生陳敏，小學(xué)時(shí)就樹立了要做一名律師的理想，現(xiàn)在她已然美夢(mèng)成真，成為了一名優(yōu)秀的大律師;……
身為教師，身為家長，這樣的故事、這樣的孩子，我接觸過很多很多。幾乎每一種問題、每一種現(xiàn)狀，我們都可以在小學(xué)找到它們的縮影或前兆。當(dāng)然，正如我們所看到的一樣，些前兆既有好的，也有不好的，但不管好與不好，它們都是對(duì)孩子未來的一種預(yù)示，更是對(duì)我們所有家長的一種有力啟示:
對(duì)于好的前兆，我們這些家長應(yīng)如何引導(dǎo)?
對(duì)于不好的前兆，我們這些家長應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并扭轉(zhuǎn)?
作為負(fù)責(zé)任、深愛自己孩子的家長，這是我們必須要花點(diǎn)時(shí)間去深思熟慮的一件事情!
道理明確了，接下來我們就要面臨一個(gè)“怎么做”的問題。我們這些為人師者，深知廣大孩子與家長們的困惑是怎樣的一道理千萬條，不如一策良方更實(shí)用。關(guān)于在孩子小學(xué)6年之中，家長應(yīng)主要做好哪些教育工作的問題，我們給出了這樣的建議:
全面了解小學(xué)階段——深入了解孩子所處的階段，以及其表現(xiàn)出的心理特征、行為特征;
做一個(gè)百分百的好父母——滿足孩子的心靈所需，給予孩子最科學(xué)的指導(dǎo);
輔導(dǎo)好孩子的學(xué)習(xí)——不能代替孩子學(xué)，但完全可以做到引導(dǎo)孩子學(xué)、幫助孩子學(xué);
個(gè)性培養(yǎng)重于一切——家長必須要在塑造孩子的好個(gè)性方面多下工夫;
能力培養(yǎng)比100分更重要——提升孩子各方面的能力勢(shì)在必行；
學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)——孩子學(xué)業(yè)發(fā)展之路上關(guān)鍵之中的關(guān)鍵;
小升初問題，提前知道，提前準(zhǔn)備，方能萬無一失。
這其中，每個(gè)不同的年級(jí)階段，又都有不同的教育要點(diǎn)，也同樣需要我們做家長的提前知道、提前做好準(zhǔn)備，比如:
1~2年級(jí)，小學(xué)低年級(jí)階段，不過分看重分?jǐn)?shù)和名次，讓孩子“愛上學(xué)習(xí)”才是最為重要的;
3年級(jí)，必須開始為打好“小升初一役”作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備;
4年級(jí)，務(wù)必幫助孩子提升成績;
5~6年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)階段，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自學(xué)。
孩子的教育問題，是不容許犯錯(cuò)的，即便有1%的可能，我們也應(yīng)付出100%的努力!
人的一生中所用到的90%以上的基礎(chǔ)知識(shí)，在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過并掌握了;人的性格形成在小學(xué)階段已經(jīng)完成了90%;人的大腦開發(fā)在小學(xué)階段已經(jīng)完成了90%;人的人生觀、價(jià)值觀在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型。
每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)提前開一次家長會(huì)，在家長會(huì)上，我只和家長們討論一個(gè)問題——對(duì)于孩子的整個(gè)人生來講，小學(xué)階段意味著什么?
我問家長們:“你們?nèi)绾慰创⒆拥男W(xué)階段?”對(duì)此，大多數(shù)家長的態(tài)度都異常明確:
“小學(xué)階段沒什么，孩子隨便一學(xué)就能取得好成績。
“小學(xué)階段沒有中學(xué)階段重要，高考將關(guān)乎孩子一生的命運(yùn)。”
“小學(xué)階段說什么都言之過早，孩子的年齡畢竟還很小?！?/p>
人的一生中所用到的90%以上的基礎(chǔ)知識(shí)，在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過并掌握了;
人的性格形成在小學(xué)階段已經(jīng)完成了90%;
人的大腦開發(fā)在小學(xué)階段已經(jīng)完成了90%;
人的人生觀、價(jià)值觀在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型。
我知道，家長們之所以驚訝，是因?yàn)樗麄儾恢佬W(xué)階段對(duì)孩子的人生原來如此重要;他們之所以慶幸，是因?yàn)樵诤⒆觿倓傞_學(xué)之時(shí)他們就了解到了這一重要信息。
所以，如果你的孩子即將進(jìn)入小學(xué)階段或正處在小學(xué)階段，你必須要了解小學(xué)階段對(duì)孩子的人生來講真正意味著什么
小學(xué)階段，孩子人生的打基礎(chǔ)期
如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，小學(xué)階段就可以看做是“地基”—如果地基的質(zhì)量出了問題，那這幢大廈就成了一個(gè)名副其實(shí)的“豆腐渣”工程。
在一次小學(xué)教師的座談會(huì)上，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，那小學(xué)階段就好比這幢大廈的地基。如果地基打不牢，孩子的整個(gè)人生很容易就會(huì)淪落為“豆腐渣工程”。
這時(shí)，一位年輕的老師這樣問:“為什么'地基’是小學(xué)階段，而不是幼兒園階段呢?”
這位老教師笑著反問了大家這樣幾個(gè)問題:“如果一個(gè)孩子在幼兒園階段沒學(xué)好，這會(huì)影響他小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績嗎?但如果這個(gè)孩子在小學(xué)階段還沒找到學(xué)習(xí)的'感覺’，到了中學(xué)階段，他還有學(xué)習(xí)的信心嗎?如果一個(gè)孩子在幼兒園階段經(jīng)常任性、無理取鬧，到了小學(xué)階段，他的這些壞習(xí)慣還可以改正;但如果小學(xué)階段他仍然任性、胡鬧，到了青春期，他的這些壞習(xí)慣還能改正嗎?……”
是的，雖然幼兒園階段和小學(xué)階段同是孩子人生的初始階段，但這兩個(gè)階段的孩子卻有著很大的不同。就拿學(xué)習(xí)來說，幼兒園階段的孩子還處于幼兒期，理性思維還未形成，他們常常不懂得學(xué)習(xí)的重要性。但小學(xué)階段的孩子開始進(jìn)入了兒童期，他們的理性思維在迅速發(fā)展，如果家長正確引導(dǎo)，他們會(huì)以極大的熱情去對(duì)待學(xué)習(xí)。
重要的是，如果孩子在幼兒園階段沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在小學(xué)階段，當(dāng)理性思維形成后，這一缺憾可以得到及時(shí)的補(bǔ)救;但如果孩子在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)仍然沒有“感覺”，那隨著叛逆的青春期的到來，他們的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)積極性也許永遠(yuǎn)也得不到提升。的事實(shí)就是這樣的，如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，幼兒園和小學(xué)階段都可以看做是“地基”，但它們的構(gòu)成以及所起的作用卻是有所不同的。幼兒園階段就好比“地基”最下層的沙土、碎石，而小學(xué)階段卻是“地基”中的鋼筋、水泥。沙土、碎石的質(zhì)量對(duì)地基的穩(wěn)固效果所起的作用不是很大，但如果鋼筋、水泥的質(zhì)量出了問題，那這幢大廈就是一個(gè)名副其實(shí)的“豆腐渣”工程了。所以，小學(xué)階段才是“地基”中的“地基”，它才真正起著為孩子的人生打基礎(chǔ)的作用。
那具體來講，小學(xué)階段為孩子的人生所起的“地基”作用有哪些呢?
1
為學(xué)習(xí)信心打基礎(chǔ)
每當(dāng)小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)不用心時(shí)，家長們往往會(huì)這樣教育他們:“再不好好學(xué)，到了中學(xué)你就更跟不上了!”
事實(shí)就是這樣的，雖然小學(xué)階段的知識(shí)很簡單，但它與中學(xué)的知識(shí)之間具有很強(qiáng)的連貫性，如果孩子在小學(xué)階段所掌握的知識(shí)量不夠，那在接受起中學(xué)階段的知識(shí)時(shí)，就會(huì)遇到很多困難。
當(dāng)然，更重要的是，如果孩子在小學(xué)階段沒學(xué)好，那他對(duì)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)也很難有信心。我就接觸到一個(gè)這樣的孩子:
小學(xué)6年，他的成績一直不突出。進(jìn)入中學(xué)之后，他有強(qiáng)烈的提高學(xué)習(xí)成績的欲望。但欲望雖強(qiáng)烈，行動(dòng)卻非常令人失望:遇到難題，他想都不想就會(huì)放棄;成績不見提升，他的學(xué)習(xí)熱情一下就消失得無影無蹤……
有一次我問這個(gè)孩子:“你想提高成績，但為什么這么容易就放棄學(xué)習(xí)呢?”
這個(gè)孩子嘆了口氣，用一種看破人生的語氣跟我說:“我的成績從小學(xué)到現(xiàn)在一直都沒有進(jìn)展，看來這就是命呀!”
看，這個(gè)孩子的悲觀態(tài)度就是在小學(xué)階段留下來的“后遺癥”，他的主要癥狀就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在這一階段里，學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)，因此，孩子最需要的就是好成績所帶來的成功體驗(yàn)。
如果在整個(gè)小學(xué)階段，孩子從沒體驗(yàn)過好成績所帶來的愉悅感、成就感，那他們就會(huì)產(chǎn)生極大的失敗感，而且這種失敗感會(huì)伴隨他的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至整個(gè)人生。
就拿上述的那個(gè)孩子來說，小學(xué)時(shí)成績不突出，到了中學(xué)時(shí)代就早早“認(rèn)命”了。在多年的教學(xué)過程中，我也總結(jié)出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn):如果孩子一旦對(duì)成績“認(rèn)命”了，他就再也不會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。更可怕的是，這種“認(rèn)命”的態(tài)度還會(huì)延續(xù)到其他方面，也許家長們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:那些成績不好的孩子在體育、才藝等方面往往也不是很出眾。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)樗麄兌即嬖谶@樣一種心理:我成績不好，其他方面也理所當(dāng)然可以差。在這種情況下，孩子缺乏的不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的信心，還有對(duì)自己人生的信心。
所以，小學(xué)階段不僅僅是孩子在為知識(shí)量的積累打基礎(chǔ)的階段，還是在為學(xué)習(xí)信心、人生信心打基礎(chǔ)的階段。
2
為人生定位打基礎(chǔ)
一位中學(xué)階段孩子的家長曾這樣向我抱怨:
我家孩子就是一個(gè)“隱形人”:學(xué)習(xí)成績不好不壞，老師總是對(duì)他“視而不見”;班里有活動(dòng)他從來不積極參加，不管是在同學(xué)面前還是在老師面前，他都不會(huì)積極地表現(xiàn)自己我經(jīng)常抱怨他沒有上進(jìn)心，但他卻反駁我說:“這樣不是挺好的嗎?成績不差，能力不差，人緣不差……”我真是對(duì)我家這個(gè)“不差先生”沒有辦法了!
其實(shí)，孩子之所以甘愿做“不差先生”，這體現(xiàn)的并不僅僅是進(jìn)取心問題，還有對(duì)自己的一種定位。即甘愿做不出眾的“隱形人”。我不忍心打擊這位家長，但事實(shí)的確如此，要想改變孩子對(duì)自己的這種定位，家長真的需要下一番苦功夫。因?yàn)楹⒆訉?duì)自己的這種定位在小學(xué)階段就已經(jīng)形成了。
在小學(xué)階段，相信大多數(shù)家長都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出這些行為:
即使已經(jīng)知道了答案，他也不敢大聲喊出來，而是等別人喊出之后，才會(huì)跟著繼續(xù)喊;
排隊(duì)時(shí)，即使是第一個(gè)到場，他也不做排頭，而是心甘情愿地“縮”到中間去;
即使是玩游戲，他也不敢第一個(gè)嘗試，而是等前面有了“出頭鳥”，才敢去嘗試;……
這些小細(xì)節(jié)體現(xiàn)的都是孩子對(duì)自己的一種定位，我常常用“三不”來形容孩子的這些行為，即不思進(jìn)取、不想出頭、不敢爭第一。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?
這與孩子所處的階段——小學(xué)階段有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，孩子的各種能力都在快速發(fā)展，與此同時(shí)他們的自尊心也在飛速發(fā)展，在很多時(shí)候，他們自尊心的發(fā)展速度常常會(huì)超過各種能力的發(fā)展速度，因此，大多數(shù)小學(xué)生都有這樣一個(gè)明顯的特點(diǎn):自尊心很強(qiáng)，但能力相對(duì)來講很弱。在這種情況下，他們怕出錯(cuò)，怕出丑…所以，他們常常不想爭第一，也不敢爭第一。
作為成人我們知道，如果孩子甘愿這樣定位自己，那他們的人生定位就已經(jīng)很明確了:不會(huì)有所作為、不自信、不敢承擔(dān)責(zé)任…徹徹底底成為一個(gè)“隱形人”。所以，從孩子進(jìn)入小學(xué)開始，家長就應(yīng)該引導(dǎo)孩子向積極方面定位自己。
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