大腦在人體中發(fā)揮著重要的核心作用：自控能力、自我察覺性、決策管理、團(tuán)隊(duì)合作、情商發(fā)展、逆境商抗壓力能力、語言發(fā)展、身體平衡等。大腦決定了我是誰，我要做什么以及我該如何做？孩子的大腦是隨著父母帶給他們什么樣的經(jīng)歷，什么樣的感受，輸出什么樣的行為方式而去不斷地塑造他們自已的大腦。所以，作為父母，必須要了解什么樣的養(yǎng)育方式影響著孩子什么樣的大腦。只有這樣，我們才可以科學(xué)地養(yǎng)育著我們快樂、健康的孩子。
TrainingYour Talent即“生命教育”，一直是我多年來研究的課題。當(dāng)今的教育分為“生存式教育”和“發(fā)展式教育”。很多父母一直是用“發(fā)展式教育”培養(yǎng) 子，而忽略了個(gè)體成長性的“生存式教育”。也因此，我們的孩子沒有生存的目標(biāo)、生存的價(jià)值和生存的理念。
作為父母，我們應(yīng)該花一些時(shí)間來問問自己：我們想讓孩子成為什么樣的人？我們希望孩子成年之后具備什么樣的品質(zhì)？我們希望他們成為什么樣的獨(dú)立個(gè)體？我們?yōu)楹⒆踊硕嗌贂r(shí)間在有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的這些品質(zhì)？
'是弟弟弄的，不是我弄的”；“看看，現(xiàn)在都幾點(diǎn)了，怎么還要玩游戲”；“快點(diǎn)吃，吃得太慢了”；“該練琴了，你愛學(xué)不學(xué)”......。生活中，我們見過太多這樣的場景了。在這樣的日子里，我們對(duì)孩子的最高期盼就是“你將來可以養(yǎng)活你自己就行了?！薄吧媸降慕逃保v究的是方法和技巧。比如：孩子們在互動(dòng)中發(fā)生沖突，我們做的不僅僅是制止沖突和爭吵，更重要的是把這一經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為發(fā)展孩子們的大腦、人際關(guān)系和個(gè)體性成長的體驗(yàn)。用時(shí)間來引導(dǎo)孩子們的健康正向的成長。“發(fā)展式教育”則是隨著孩子們的成長體，在不同的發(fā)展階段，為孩子們設(shè)立一些計(jì)劃和安排，并為這些計(jì)劃和安排重要點(diǎn)的培養(yǎng)。比如：孩子在三歲的時(shí)候可以計(jì)劃和安排些什么；四歲的時(shí)候該如何計(jì)劃和引導(dǎo)；五歲的時(shí)候該如何安排和規(guī)劃。但是這個(gè)“發(fā)展式教育”是要有科學(xué)性地計(jì)劃和安排，要隨著孩子的個(gè)體性成長發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的養(yǎng)育。
將“生存式教育”和“發(fā)展式教育”兩者相結(jié)合在一起，其科學(xué)養(yǎng)育的可貴之處在于：我們不需要花很長的時(shí)間就可以幫助孩子來茁壯地成長，并且還可以行之有效地發(fā)掘孩子的潛在的天賦氣質(zhì)，并順利地引導(dǎo)孩子向合理化的職業(yè)方向去努力。
在養(yǎng)育孩子的過程中，孩子大腦的分裂狀態(tài)，往往是最富有挑戰(zhàn)性的時(shí)刻。整合孩子的大腦，才會(huì)讓大腦更好地協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而讓孩子的心理和行為更加健康。只有這樣，孩子的情感情緒、才智才能、社交商和逆境商才能得到很大的發(fā)展。
整合孩子的大腦，是很多父母沒有聽說過，甚至也不會(huì)去做的。因?yàn)楦改甘紫纫幸庾R(shí)，這樣才會(huì)以一個(gè)全新的視角，去了解一些關(guān)于大腦的基本概念，才會(huì)更加簡單有效地用科學(xué)的方法去養(yǎng)育孩子。很多父母都沒有意識(shí)到大腦的結(jié)構(gòu)在不同的時(shí)間、不同的外界、不同的感應(yīng)等有著不同的功能。比如：左腦是幫助你進(jìn)行邏輯思維并把思維組織成句子，而右腦可以幫助你體驗(yàn)情感和解讀非語言信息。
整合大腦，實(shí)際上就是讓大腦良好的運(yùn)行各個(gè)關(guān)鍵部分的分配和協(xié)作。讓大腦的不同部分作為一個(gè)整體來執(zhí)行身體的不同器官，身體的不同器官要來協(xié)作大腦的運(yùn)行功能。
如果沒有整合大腦，我們就會(huì)出現(xiàn)情緒、疑惑、坐立不安、恐慌、事情越做越亂、易崩潰、失控、攻擊他人、說謊、逃避、厭學(xué)、沖突、頂撞等。這樣的情況，父母在養(yǎng)育孩子的過程中都有過同樣的經(jīng)歷。很多情況，連老師都束手無策。這樣原因的產(chǎn)生，就是大腦沒有經(jīng)過整合訓(xùn)練，也稱修復(fù)訓(xùn)練。
外顯事物對(duì)大腦造成了改變，而通過心理產(chǎn)生了行為。大腦是如何反映外界環(huán)境中的事情，如何反映社會(huì)現(xiàn)象，如何產(chǎn)生心理活動(dòng)，以及心理活動(dòng)與大腦的生理活動(dòng)究竟是什么樣的關(guān)系。神經(jīng)心理學(xué)則正是把腦當(dāng)作心理活動(dòng)的物質(zhì)本體來研究腦和心理或腦和行為的關(guān)系。由此可見，腦與心智的關(guān)系是不可分開的關(guān)聯(lián)。大腦是個(gè)工具，由近千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞能將外界刺激編碼成電位訊號(hào)，并在錯(cuò)綜復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間進(jìn)行訊號(hào)運(yùn)算，運(yùn)算出來的結(jié)果便是心理歷程的生理基礎(chǔ)，而行為便是心理歷程的輸出產(chǎn)物。當(dāng)個(gè)體的外顯行為與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，個(gè)體會(huì)從互動(dòng)的過程中調(diào)整心理歷程，心理歷程的改變反過來會(huì)影響大腦的生理結(jié)構(gòu)，而人類心智便在這動(dòng)態(tài)的歷程變化中孕育而生。因此，當(dāng)大腦生理功能失常時(shí)，會(huì)造成心理功能調(diào)適障礙，進(jìn)而造成外顯行為出現(xiàn)問題；反之，若外在環(huán)境使自我功能失常，也可能影響心理功能，進(jìn)而造成大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生異常。
將此觀點(diǎn)將大腦、心理和環(huán)境之間的關(guān)系串連起來，研究和全方位的觀點(diǎn)探索每一個(gè)人的心智運(yùn)作，同時(shí)將生理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、心理功能的調(diào)適，以及生活型態(tài)的改變，就可以解釋孩子和成人的所有產(chǎn)生問題的定向根源。如發(fā)脾氣，情緒失控，行為沖動(dòng)，玩游戲，自控能力差，吃手，哭鬧，不說話，懶散等。
因此，我們要幫助孩子整合大腦，修復(fù)后生退化的能力，這樣他們就可以協(xié)調(diào)發(fā)揮大腦的功能。很多家長沒有意識(shí)，甚至也沒有聽說過關(guān)于整合大腦的全腦養(yǎng)育。大腦是我們身體的主體，好比是我們的班主任，心理是我們身體的班長。如果班主任缺課，班長是很難協(xié)調(diào)班級(jí)成員的行為。
修復(fù)后生能力退化功能，就是重新塑造大腦的另一次體驗(yàn)。每一次的體驗(yàn)也就是改變了大腦的生理結(jié)構(gòu)。不同的體驗(yàn)給大腦細(xì)胞帶來的是不同的刺激，這些神經(jīng)元也會(huì)被激活，久而久之，神經(jīng)元被激活的結(jié)果就是大腦的“重新塑造整合”。
綜上所述，大腦的工作并不是單一的，是由心理和行為一同參與協(xié)作的。不同的大腦整合，就決定著什么樣的心理和行為的輸出。嬰兒腦、兒童腦和青少年腦的后生能力退化比例為1:2:3；在這三個(gè)年齡段的重塑大腦整合的比例卻是3:2:1。由此可見，隨著年齡的增長，修復(fù)的比例越小。嬰兒是最佳時(shí)期，兒童腦是平衡時(shí)期，而青少年腦則接近于成人腦，其模式已經(jīng)固化。也就是說，青春期是我們塑造大腦的最后的時(shí)期。
父母對(duì)孩子成長中不良的養(yǎng)育模式，是對(duì)大腦結(jié)構(gòu)的一種壓力。這個(gè)不良的漫長過程，最終會(huì)導(dǎo)致大腦的紊亂。
作者簡介：雪明子（專欄筆名）TYT INVITATIONAL EDUCATION CENTRE（TYT階梯啟發(fā)潛能教育中心創(chuàng)辦人），同時(shí)具備教育和心理學(xué)專業(yè)背景，擁有十余年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和個(gè)案分析的經(jīng)驗(yàn)，是一名專職的教育和心理學(xué)研究工作者和作家。在十余年的教學(xué)生涯中結(jié)合人從胎兒時(shí)期至青少年和成年時(shí)期的能力發(fā)展與不同時(shí)期心理成長變化的特點(diǎn)和能力，研究出一套“階梯滲透式潛能教育法”和“舒柔身心理療法”(簡稱：心情教育)。至今已培養(yǎng)并發(fā)掘出十余名天才兒童，成功幫助百余名家庭解決家庭教育、親子教育及青少年兒童成長教育等問題。
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