小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分， 在閱讀教學(xué)中，教師可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能，幫助他們掌握更多的閱讀方法，促進學(xué)生對事物的辨別能力。在比較閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ο嗨频氖挛镞M行對比，在相互聯(lián)系之中加強對閱讀知識的理解能力和印象。作為一種全新型的語文閱讀教學(xué)模式，比較閱讀的教學(xué)理念更加開放，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
一、對閱讀主題進行比較
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，明確的閱讀主題和閱讀目標(biāo)對于學(xué)生閱讀技能的提升非常重要，因此，在進行比較閱讀的過程中，教師應(yīng)該首先對閱讀主題進行比較，幫助學(xué)生分析文章的主體內(nèi)容和思想感情。閱讀教學(xué)主題是整個閱讀教學(xué)過程中的出發(fā)點，閱讀的文章源于主題又回歸于主題。教師幫助學(xué)生理解閱讀主題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，另一方面還能適時有效的對閱讀教學(xué)進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在進行《曹沖稱象》這一課的教學(xué)時，為了有效的引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀，教師可以結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的《小蝌蚪找媽媽》這一課文，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的主題內(nèi)容進行對比，對文中的主人公、主要事件進行提煉?！恫軟_稱象》一課中的主人公是“曹沖”，他為了對大象進行稱重，發(fā)動自己的思維、開動腦筋，以創(chuàng)新的方法成功稱得大象的體重。而《小蝌蚪找媽媽》一課中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因為其生長過程中會出現(xiàn)的生理變化而引起的“找媽媽” 的事件。兩篇文章從不同的角度引出不同的事件，對讀者傳達出了不同的感情。這種從中心思想的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受不同文章所表達出來的不同的情感，可以有效的加深學(xué)生對文章的理解。
二、對文章細節(jié)進行比較
在小學(xué)語文的比較閱讀中，不僅要求學(xué)生從整體出發(fā)，對文章的主題進行比較，更要求學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行深入分析和斟酌，對某些細節(jié)之處進行比較。通過對文章細節(jié)的把握和研究，學(xué)生對于語文閱讀的興趣會大大提升，同時還能激發(fā)起小學(xué)生熱烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⒓娱喿x學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設(shè)置同一主題的，對此， 教師在教學(xué)過后，為了讓學(xué)生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些段落或者句子進行分析和研究，從細節(jié)入手進行對比，可以讓學(xué)生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達技巧和結(jié)構(gòu)。在不同的細節(jié)之處，對作者的表達方法和用詞用句進行分析，以小見大、融會貫通，增強學(xué)生的閱讀觀察能力和閱讀經(jīng)驗。例如，教師在進行，《青蛙賣泥塘》這一課的教學(xué)時，鑒于這一單元的課文都富有童趣， 皆為描寫動物的文章，所以教師可以在課堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》這兩篇文章，讓學(xué)生進行自主探索。同樣是描述動物的文章， 那么究竟是哪里存在差別呢，在教師的設(shè)問之下，學(xué)生會對文章進行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達手法和情感，對三篇文章進行對比，從而增強學(xué)生的閱讀技能。
三、注重小學(xué)生的主體性，完善比較閱讀教學(xué)模式
小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了有效的改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問題，提升小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，對語文閱讀教學(xué)手法進行完善。因為小學(xué)生對事物辨別能力差，認知能力尚未完全形成，而且具備強烈的好奇心，對此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中要充分抓住這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的天性，對學(xué)生進行開放式、引導(dǎo)式的教學(xué)。[2]對于對比閱讀教學(xué)的開展， 教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學(xué)進行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進行客觀評價，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和文章的難易程度，對學(xué)生提出中肯的建議。同時，教學(xué)方法也要因人而異，根據(jù)不同特點的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。例如，教師在進行三年級上冊第四單元的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對課文進行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進行比較閱讀，不同的學(xué)生可以表達不同的觀點，經(jīng)過不同思想的碰撞，學(xué)生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學(xué)生的閱讀效率。
四、注重教學(xué)的整體性，創(chuàng)新教學(xué)手段
教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要考慮到當(dāng)下每一篇課文的閱讀和講解，如何利用合理的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會文章的情感。同時教師還要注重整個比較閱讀教學(xué)的整體性，即就是連貫性和全面性。[3]教師在課程設(shè)計的過程中應(yīng)該仔細結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際閱讀水平，對閱讀教學(xué)進行合理安排，保證每一堂課在邏輯和知識上的銜接和連貫，以便學(xué)生循序漸進的理解閱讀內(nèi)容，構(gòu)建起系統(tǒng)的比較閱讀知識框架。除此之外，各位教師還應(yīng)該重視對比較閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，引入新的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和素材，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被吸引，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音視頻， 將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、動畫等內(nèi)容，提升比較閱讀教學(xué)的便捷性。
結(jié)語
總而言之，在新課程改革之下的小學(xué)語文教學(xué)，各位語文教師要對閱讀教學(xué)進行正確合理的定位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，在課堂教學(xué)中引入比較閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的體會閱讀知識和閱讀技能，提升學(xué)生的語言理解能力。
參考文獻
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[3]周樂.對比閱讀,古詩教學(xué)的另一番風(fēng)景[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文), 2013(6).
