人們的日常閱讀活動(dòng)主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書(shū)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
一、實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義
所謂群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀這種教學(xué)方式是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，十分重視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)以及學(xué)生在多篇文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)于有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義，其具體意義如下。
（一）合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。
所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章。通過(guò)盡可能多的閱讀來(lái)積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度。
人類社會(huì)已步入信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，每天都有大量新的知識(shí)誕生。為掌握更多的知識(shí)，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前通行的語(yǔ)文教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，即使是略讀課文也得需要一個(gè)課時(shí)，這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。
（三）培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
目前國(guó)內(nèi)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問(wèn)、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽(tīng)講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽(tīng)，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。
（四）有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。
目前我國(guó)的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點(diǎn)很多，但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。
二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略
（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章。
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過(guò)確定一個(gè)主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來(lái)，進(jìn)而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無(wú)章。教師可依據(jù)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。
（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章。
在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來(lái)，不能將多篇文章毫無(wú)順序地拿來(lái)讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來(lái)，以獲得最佳的閱讀效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。例如：以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達(dá)方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。
（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題。
提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)提問(wèn)也是教師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息的提取與整合。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可將多篇文章視為一個(gè)閱讀整體，并設(shè)計(jì)出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問(wèn)題，利用問(wèn)題將多篇閱讀文章聯(lián)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)比較性的問(wèn)題是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內(nèi)容與形式比較法、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)比較法、粗略與精細(xì)比較法等多種。
三、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動(dòng)，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時(shí)也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機(jī)遇，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。
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