課堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控”
竇桂梅
9月17日，聽(tīng)了一節(jié)講讀課，《三打白骨精》。
這個(gè)學(xué)期，學(xué)校語(yǔ)文年度研究主題是“故事”題材的教學(xué)研究。選擇了以《西游記》作為重要資源的各種課型的嘗試與探索。有“綜合實(shí)踐課”，“看‘小人書(shū)’《三打白骨精》”，“名著導(dǎo)讀課”，“閱讀分享課”，“故事新編”，以及大家都會(huì)上的“講讀課”。安排在四年級(jí)進(jìn)行講讀《三打白骨精》。這篇課文，在江蘇版中是放在六年級(jí)的。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。
圍繞這種課型，我安排衛(wèi)老師和年組老師，一起研究這篇課文，也試教了幾次。看得出，她一次比一次“痛苦”。這痛苦不是因?yàn)槭?，而是因?yàn)樗诩倨诘臅r(shí)候，備得太充分，太深入了。結(jié)果，如何“深入淺出”——就成了面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，是否接受的問(wèn)題。但，不管怎么樣，當(dāng)在老師們面前展示的時(shí)候，很好！當(dāng)屬成功?？吹浇M長(zhǎng)喜悅的表情，看到衛(wèi)老師的“超越”或者說(shuō)“突破”，我們都很高興。
一個(gè)教師，不是因?yàn)檫@次的教學(xué)成功，就不會(huì)靜心反思。任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。作為一個(gè)指導(dǎo)教師，透過(guò)教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是“零起點(diǎn)”聽(tīng)這堂課的時(shí)候，我的情緒是冷靜的——能夠細(xì)致聽(tīng)到她和學(xué)生的交流的每一句話，或者每一次讀書(shū)的不同。
于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越有利于她的成長(zhǎng)。
應(yīng)變能力——
師生的雙邊活動(dòng)，是信息交流的過(guò)程。由于學(xué)生智力因素與非智力因素，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同，發(fā)展各異。因而，學(xué)生的信息反饋，就會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性。其中，常伴有教師難以預(yù)計(jì)的信息。尤其是，在學(xué)生的思維積極性被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)的機(jī)率更大。而這堂課，衛(wèi)老師恰恰做到了這一點(diǎn)。
課，從題目“三打”的解讀中開(kāi)始了。當(dāng)“為什么要打白骨精”的問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生直接進(jìn)入課文寫(xiě)白骨精的話——“白骨精不勝歡喜，自言自語(yǔ)道：‘造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老。今天機(jī)會(huì)來(lái)了！’”。備課的時(shí)候，我們指導(dǎo)衛(wèi)老師要先抓“自言自語(yǔ)”，再抓“不勝歡喜”這兩個(gè)詞，體會(huì)妖精的心理。于是，你看到，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)白骨精“自言自語(yǔ)”地說(shuō)，會(huì)是怎么說(shuō)？學(xué)生的朗讀很帶勁。
有意思的是，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，還不住地點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)白骨精自我陶醉，有的說(shuō)白骨精太興奮了，這不是送上門(mén)的天大好事嗎？還有的說(shuō)，此時(shí)的白骨精已是激動(dòng)萬(wàn)分啦。你看，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)觸及到了“不勝歡喜”，就差老師“點(diǎn)睛”了——如果這時(shí)候，聽(tīng)到“激動(dòng)萬(wàn)分”，馬上歸納：“你說(shuō)的，這句中有一個(gè)詞和你說(shuō)的意思差不多，是哪個(gè)？”我相信，大多學(xué)生一定會(huì)異口同聲地說(shuō)“不勝歡喜”。
明明備課的時(shí)想到的兩個(gè)環(huán)節(jié)，誰(shuí)曾想，課堂上，已經(jīng)變成了一個(gè)環(huán)節(jié)，多好的“意外收獲”啊。
可老師似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，扔掉不管：“同學(xué)們，你們剛才談的‘自言自語(yǔ)’真好。下面我們?cè)倏纯?，這句中，還有一個(gè)詞叫‘不勝歡喜’，你怎么理解？”于是，學(xué)生在老師的“回頭路上”又走了一遍。
學(xué)生討論白骨精的“三變”后，老師又回扣到這句話，體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端、陰險(xiǎn)狡猾。可惜，沒(méi)有再次引領(lǐng)學(xué)生讀讀這句話。我相信，這次再讀，對(duì)“自言自語(yǔ)”和“不勝歡喜”已經(jīng)不是一個(gè)理解上的朗讀，而是揣摸到妖精的心理后，一種“陰險(xiǎn)”的創(chuàng)造性朗讀。
你看，在這“意外”的“生成”面前，按部就班，或措施不當(dāng)就會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時(shí)作出準(zhǔn)確的“因勢(shì)利導(dǎo)”。
上面的突發(fā)性信息，源于學(xué)生的課文本身。這還好辦，我相信衛(wèi)老師評(píng)課后，一定會(huì)注意的。其實(shí)，最難的是來(lái)自教學(xué)內(nèi)容以外的偶發(fā)事件。我們教師首先要作出判斷，判斷這個(gè)信息的正確性、實(shí)質(zhì)與要害、與教學(xué)目的的關(guān)系以及解決它要花多長(zhǎng)的時(shí)間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，若作出判斷的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)成為“事后諸葛”，失去其實(shí)際價(jià)值。
還有一種情況，在這里寫(xiě)出來(lái)，希望其他老師要注意，就是教師犯“錯(cuò)誤”后的應(yīng)變，當(dāng)錯(cuò)誤信息被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出時(shí)，教師不必自圓其說(shuō)，應(yīng)實(shí)事求是，及時(shí)尋找錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生樹(shù)立勇于承認(rèn)和修正錯(cuò)誤的榜樣。
看來(lái)，應(yīng)變能力，的確是衛(wèi)老師，以及我們大家必須掌握的基本功。
調(diào)控能力——
教師課堂的調(diào)控能力體現(xiàn)在多個(gè)方面。四十分鐘里，從教學(xué)內(nèi)容，到對(duì)學(xué)生的組織；從個(gè)人的發(fā)揮，到整個(gè)過(guò)程的節(jié)奏把握。等等?？傊處煹恼{(diào)控變能力，是教師從事創(chuàng)造性勞動(dòng)必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察，靈活的思維，準(zhǔn)確的判斷，果斷的處置等心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)于這一點(diǎn)，衛(wèi)老師，我，以及好多教師，也是一生要修煉的功課。
比如對(duì)學(xué)生發(fā)言數(shù)量的把握。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，是看妖精變的“村姑”圖——由于課文出自《西游記》中的二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，而且是壓縮并改變的課文。書(shū)中描寫(xiě)“村姑”用了一大段話，讀著，那感覺(jué)可真是“美若天仙，月貌花容”。課文呢，僅僅用“變成個(gè)美貌的村姑”。怎么讓學(xué)生想象白骨精變的“美貌”，從而體現(xiàn)妖精手段的高明？
老師在“小人書(shū)”中選了一幅插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)“村姑”怎么美。好啊，學(xué)生用了很多很多形容詞。什么好美麗的眼睛??；什么櫻桃小口；什么漂亮的臉蛋兒；什么賽西施，比嫦娥。等等，學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地把腦子里的“貨”盡情地抖落。老師呢，這個(gè)時(shí)候，就任學(xué)生盡情地說(shuō)。你想，那些形容美貌的詞語(yǔ)多了去了。其實(shí)，也沒(méi)有必要這么充分體現(xiàn)妖精的“美貌”。況且，學(xué)生說(shuō)的這些，沒(méi)有層次感，一會(huì)說(shuō)的是詞，一會(huì)說(shuō)的是一句話。老師呢，只要聽(tīng)到有三個(gè)學(xué)生說(shuō)出就可以，就需要戛然而止，用不著十來(lái)個(gè)學(xué)生說(shuō)。
還有，妖精變成老婆婆，變成老公公的環(huán)節(jié)，教師也是讓學(xué)生“隨其自然”。比如第二次變成妖精老婆婆一句。關(guān)于課文的句子，并沒(méi)有關(guān)注多少，也是一個(gè)勁地說(shuō)圖。雖然回到課文讀了一下，可是，看圖時(shí)間過(guò)多，也沒(méi)有把看到的引入課文中。因此，感覺(jué)讀書(shū)和看圖是兩回事，教學(xué)出現(xiàn)了兩張皮。
老師啊，就缺這么一個(gè)“及時(shí)剎車”的環(huán)節(jié)，結(jié)果，導(dǎo)致這堂課超出了十分鐘左右的時(shí)間。我想，這很大程度上是類似上面的環(huán)節(jié)的“拖沓”，老師沒(méi)有把握好。
再如對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言次數(shù)的把握。班里有個(gè)學(xué)生，總是大聲“暢所欲言”，有時(shí)也“自言自語(yǔ)”。而且呢，老師還總叫這個(gè)學(xué)生發(fā)言（這個(gè)學(xué)生發(fā)言還很精彩）。這位老師平時(shí)很有愛(ài)心，自然對(duì)學(xué)生有耐心。但，過(guò)了，也是一種“縱容”。也許，這個(gè)學(xué)生有“多動(dòng)癥”，導(dǎo)致今天課堂上，該生“慣性”又犯了。
不管怎樣，還要“管理”。對(duì)于這樣的學(xué)生，哪怕是公開(kāi)課，教師也要立即處理。當(dāng)然，先予以肯定，然后進(jìn)行糾正，并注意藝術(shù)性。對(duì)于那些有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，和有價(jià)值的想法的，總是搶先的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)肯定，甚至用贊美的語(yǔ)句給予較高的評(píng)價(jià)。但，必須讓這個(gè)男孩知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友，并不是自己，也就是說(shuō)，不能總是叫一個(gè)發(fā)言。學(xué)生的隨意，并不是隨便——這個(gè)，教師還要讓這樣的學(xué)生懂得。
另外，還有一些學(xué)生隨便接話把兒，這也要注意?？傊?，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要思維的活躍也要“行為的規(guī)矩”，教師在平時(shí)，要一抓到底。
還如教師對(duì)自身語(yǔ)言的把握。無(wú)論怎么說(shuō)，教師依然是課堂的“指揮”。因此，課堂調(diào)控，還有一條重要的因素，就是教師對(duì)自己語(yǔ)言，情緒，節(jié)奏的控制。
這里單說(shuō)語(yǔ)言。也許老師本來(lái)就是溫柔之人，又是媽媽的緣故，其語(yǔ)言顯得過(guò)于“母性”，突出表現(xiàn)就是“啊，呀，吧，啦”等一些語(yǔ)氣詞基本在老師的每句話里。如——
“白骨精又怎么樣了?。?#8221;；“你看這是誰(shuí)呀？”；“妖精變的三個(gè)人怎么樣??？”；“唐僧師傅怎么樣?。?#8221;；“你可要夸夸悟空呀”……太多了！
還有，學(xué)生接老師的話把，教師也接學(xué)生話把，甚至重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。比如討論孫悟空怎么打的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)“劈臉一棒”，老師馬上接著說(shuō)：“嗯，劈臉一棒”。學(xué)生說(shuō)“當(dāng)頭一棒”老師馬上說(shuō)：“嗯，是‘當(dāng)頭一棒’”；學(xué)生說(shuō)“掄起一棒”，老師又說(shuō)：“是的‘掄起一棒’，結(jié)果呢？”，學(xué)生接話把——“打死了”。
當(dāng)你孤立讀每句話的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得老師在用一顆心，一顆愛(ài)孩子的心，愛(ài)悟空的心，教孩子。溫柔的語(yǔ)言，自然的教態(tài)，一步步引導(dǎo)，孩子深入理解了課文，帶著學(xué)生走進(jìn)了《三大白骨精》?？?，一旦把所有的連起來(lái)的時(shí)候，就“膩”了，顯得不干脆，很羅嗦。想想，把有些口頭語(yǔ)，語(yǔ)氣詞，重復(fù)的話，等等這些刪掉，會(huì)節(jié)省多少時(shí)間？而且，你會(huì)感受到悟空的“三打”真叫爽！
如果說(shuō)，以應(yīng)變能力和調(diào)控能力加起來(lái)，算作教學(xué)智慧的話，這的確提醒我們，要不斷地充實(shí)和豐富專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，還要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，提高應(yīng)變能力，才能積極能動(dòng)地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。
讓我們一起努力！
（后記 ：我很喜歡衛(wèi)老師。她讓我溫暖。一如聽(tīng)她的課一樣，感覺(jué)很有“味道”。就像當(dāng)年的特級(jí)教師史建忠評(píng)價(jià)的一樣，這位小老師有語(yǔ)文的感覺(jué)。是的。想當(dāng)年，聽(tīng)她的《燕子?jì)寢屝α恕贰诎迳弦幌伦泳彤?huà)出一個(gè)“茄子”、“南瓜”、“柵欄”，學(xué)生呢，圖文結(jié)合，一下子就認(rèn)識(shí)了這三個(gè)詞。老師就像燕子?jì)寢屢粯?，看?#8220;小燕子”的收獲，笑了。聽(tīng)她講《落葉》——“小螞蟻把落葉當(dāng)做船”，“小魚(yú)把落葉當(dāng)做傘”，老師就好像這篇童話里的花仙子。課堂充滿童真童趣。
不過(guò)，還沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她的中高年級(jí)的課。于是，決定讓她試試——而且不是以往的擅長(zhǎng)的散文童話之類的體裁。然而，衛(wèi)老師不負(fù)眾望，讓我們看到了衛(wèi)老師的能力，完全可以勝任高年級(jí)的教學(xué)。
在寫(xiě)下上面的那些“反思”的時(shí)候，我也在反思自己。寫(xiě)出來(lái)的目的，也是讓大家在學(xué)習(xí)中對(duì)照自己。感謝衛(wèi)老師。正是由于大家聽(tīng)過(guò)她的課，我的文字說(shuō)明大家讀起來(lái)覺(jué)得親切不陌生——案例就是自己身邊的。這多好。這比在雜志，在書(shū)中讀人家的故事好多了。也正是基于這個(gè)考慮，我采用這個(gè)方式，算作給語(yǔ)文教師，不，給所有教師的一種特別的“培訓(xùn)”。
整理完這些文字的時(shí)候，花了4個(gè)小時(shí)，抬頭，已是黑夜。在這個(gè)國(guó)慶的特別的節(jié)日里，但愿衛(wèi)老師，能夠接收我這份特別的“禮物”。）
附回信：
“敲打”之后是“收獲”
衛(wèi)京晶
隨著“白龍馬，蹄朝西------”的音樂(lè)想起，我的《三打白骨精》已經(jīng)落下帷幕。課下整理著自己的備課筆記，前后共六稿，細(xì)看每一稿的不同，驚喜地發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)，我打了三次，課外，您卻也施與了我三次用心良苦的“敲打”，何止是一份禮物呀？笑著記下每次“敲打”后的收獲。
見(jiàn)樹(shù)木，更要見(jiàn)森林。
假期備《三打白骨精》時(shí)，自己并未感到壓力，因?yàn)閮簳r(shí)最喜歡的是爸爸的同事講《西游記》，后來(lái)，西游記拍成了電視劇，更是一集不落，相關(guān)的評(píng)論也知道一些。心想，課外資料不用讀了，直接備課就行了。于是，憑著自己的小聰明，一稿教案很快就誕生了，簡(jiǎn)單地分為三變、三打、三攔，至于主題，現(xiàn)在想起來(lái)，十分羞于啟齒。真的要感謝您在假期里講的主題教學(xué)，我還清晰地記得：您反復(fù)地強(qiáng)調(diào)備課的整體性，見(jiàn)樹(shù)木，更要見(jiàn)森林。要深入把握教材意圖，以及教材背后的信息，并有針對(duì)性的在容易產(chǎn)生偏差的問(wèn)題上作闡釋，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地解讀教材和備課。另外，您還針對(duì)這節(jié)課，提到了通讀《西游記》的原著，了解作者生平，看作品評(píng)論，仔細(xì)研究《西游記》中的人物形象等等。由于您自己研究得深刻，一個(gè)又一個(gè)的例子講得便生動(dòng)有趣。也就調(diào)起了我的胃口，看來(lái)，我要好好看看《三打白骨精》所在的那片林子是怎樣的風(fēng)景了。接下來(lái)，趁您不注意，悄悄地抽走了自己已經(jīng)上交的教案。
要有鉆進(jìn)去的力量，還要有飛出來(lái)的激情。
當(dāng)自己再次走進(jìn)教材時(shí)，便不可收拾，圍繞“向善”的主題，我不停地發(fā)現(xiàn)秘密。文中環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)，如： “虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。” 烘托了惡的環(huán)境；接下來(lái)，從環(huán)境中展開(kāi)情節(jié)說(shuō)善惡；根據(jù)不同的人物特點(diǎn)辨善惡；最后，師徒團(tuán)結(jié)一心走向善之路。其中，塑造人物時(shí)，體現(xiàn)了妖精三變中的偽善，唐僧的愚善，悟空的懲惡揚(yáng)善、有意向善、一心向善。另外，文章的寫(xiě)法上也很有趣，比如白骨精的“三變”中，妖精的心理變化很精彩，所變化的小姑娘、老婆婆、老公公外貌描寫(xiě)到位；悟空的“三打”重點(diǎn)講打妖精的動(dòng)作，唐僧的“三攔”中，語(yǔ)言有趣。再有，當(dāng)和《西游記》中其他故事的鏈接后，“向善”的主題體現(xiàn)得更加明顯，如：唐僧被變成老虎后，悟空說(shuō)：“師傅，你是個(gè)好和尚，怎么弄出這么個(gè)惡模樣來(lái)也？你怪我行兇作惡，趕我回去，你要一心向善。怎么弄出這等嘴臉。”這句話道出善惡的辯證關(guān)系。
就這樣，我真的鉆進(jìn)去了，認(rèn)真地備出了二稿教案。此時(shí)心中有的全是“得意”，自以為是地認(rèn)為，自己一定會(huì)講好。于是便在教師節(jié)這天，隆重地把大家邀請(qǐng)來(lái)，自信這節(jié)課，會(huì)成為一件很好的節(jié)日禮物，讓大家難忘。結(jié)果呢，上課的過(guò)程中，環(huán)節(jié)拖沓，學(xué)生興趣索然，整節(jié)課就是老師的一言堂，還沒(méi)講完。最后，它成為一節(jié)超級(jí)差的課，留在了大家的記憶里?？粗樕蠂?yán)肅的表情，我想，這節(jié)課以這種面貌出現(xiàn)，真的“難忘”了。唉，找個(gè)地縫鉆進(jìn)去得了。
然而，正是課講得差，才有幸得到您的第二次“敲打”。評(píng)課開(kāi)始，您非常鄭重地對(duì)我說(shuō)：“要有鉆進(jìn)去的力量，還要有飛出來(lái)的激情。”這句話讓我心頭一顫：是呀，自己好像鉆進(jìn)了死胡同，為了“向善”而“向善”。接下來(lái)，您指點(diǎn)我學(xué)會(huì)剝離，變“理性”為“感性”，把自己融入情境中；指點(diǎn)我放得開(kāi)，還要收得攏，語(yǔ)言要規(guī)范；指點(diǎn)我在課上加入“辯論”環(huán)節(jié)；指點(diǎn)我把“三打”作為重點(diǎn)，抓“劈臉一棒”、“當(dāng)頭一棒”、“掄起一棒”講出“打”得精彩。另外，您一下送我兩套上課的思路，讓我分別設(shè)計(jì)出了先放后收，先收后放兩套教案（也就是后面的三稿和四稿）。那天，也就是教師節(jié)的晚上，大家說(shuō)到很晚，滿懷愧疚的我，經(jīng)過(guò)您的點(diǎn)撥，渾身舒暢，帶著沉甸甸的收獲，又有了破繭而出的力量。
想端莊，更想眉清目秀。
為了能夠做到“深入淺出”，一個(gè)班接一個(gè)班地試講，此時(shí)的我，辛苦但不痛苦。說(shuō)也奇怪，每學(xué)期都講研究課，這次最不著急，但最著迷。帶著這種迷戀，努力打造課堂，把教案做了大幅度的修改。意料不到的驚喜是：公開(kāi)課后，您的最后一次“敲打”，竟然是一套美容方案。不僅給方法，還贈(zèng)送產(chǎn)品。真好。
正像您所說(shuō)的那樣,我在課堂上的“應(yīng)變能力”較差。有時(shí)，按著備課的內(nèi)容上到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，試著變通，但總是做得不夠好；也有時(shí)，學(xué)生的發(fā)言爆冷門(mén)，也會(huì)搞得我手足無(wú)措，就象您所說(shuō)到的“自言自語(yǔ)”與“不勝歡喜”應(yīng)整合一樣。在課堂的調(diào)控上，更是自己的弱項(xiàng)，就拿今天給學(xué)生講《飛奪瀘定橋》來(lái)說(shuō)。重點(diǎn)要講“搶時(shí)間的艱難”、“奪橋的艱難”，最后突出紅軍的不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚^勇直前。孩子在討論“搶時(shí)間的艱難”時(shí)，說(shuō)得精彩極了，我一激動(dòng)，任學(xué)生發(fā)揮，結(jié)果，又拖堂了，心里非常懊惱。反思平時(shí)，原準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)槎鄠€(gè)原因，最后上了兩節(jié)課的情況經(jīng)常有。再加上和孩子互接話把兒，教學(xué)語(yǔ)言不干脆，無(wú)意識(shí)中就重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，經(jīng)常帶一些“嗎”、“呀”、“吧”的口語(yǔ)。天呀，用鏡子照照自已的課，真的不好看，就更別提眉清目秀了。
如何才能做到眉清目秀呢？語(yǔ)言的問(wèn)題好辦，反復(fù)練，還可以請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督。“應(yīng)變”和“調(diào)控”的能力，則只有靠學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，培養(yǎng)自己的文化底蘊(yùn)。這可不是一日之功呀。想起您常提的以教促讀、以教促講、以教促寫(xiě)。我想，接下來(lái)，自己需要做的就是：努力以課堂為基點(diǎn)，以課文為載體，用心琢磨每一節(jié)課、力圖完美體現(xiàn)溫度、廣度、梯度。以課內(nèi)帶動(dòng)課外，不斷完善自己。我知道路很長(zhǎng)，自己也許會(huì)走得很艱難，給自己信心，帶著自己新的領(lǐng)悟，重新上路，期待著眉清目秀的課堂。
回回頭，看看厚厚的教案，想想三次的意味深長(zhǎng)“敲打”，聽(tīng)聽(tīng)身體拔節(jié)的聲音，喜歡研課的感覺(jué)。我想，心會(huì)跟“愛(ài)”一起走，一路不回頭
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